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Unidade III
ORIENTAÇÃO EM SUPERVISÃO 
ESCOLAR E ORIENTAÇÃO 
EDUCACIONALEDUCACIONAL
Profa. Maria Ephigênia
Objetivos 
Orientação educacional e supervisão 
escolar na contemporaneidade:
 Orientação educacional: a prática
cotidiana.
 Orientação educacional em relação àOrientação educacional em relação à 
Direção da escola.
 Orientação educacional em relação aos 
funcionários da escola e corpo docente.
 Orientação educacional: relacionamento
família escola / escola comunidadefamília-escola / escola-comunidade.
Objetivos
 Orientação educacional e o trabalho com 
os alunos.
 Orientação educacional: relação escola-
saúde.
 Orientação educacional e relaçõesOrientação educacional e relações 
interpessoais.
 Orientação para o trabalho e a qualidade 
de vida.
 Orientação educacional e lazer.
 Orientação para a escolha profissional e 
a vida do trabalho.
Objetivos
Ação supervisora e orientação educacional: 
a prática
 Professor-coordenador e suas atividades 
no processo educacional.
 Ação supervisora e orientaçãoAção supervisora e orientação 
educacional na contemporaneidade.
 Supervisão escolar e orientação 
educacional: os espaços de atuação 
coletiva.
 Evasão repetência e fracasso na escola: Evasão, repetência e fracasso na escola: 
inclusão e o papel do pedagogo.
 Organizando o serviço.
 Orientação educacional e
supervisão escolar.
Orientação educacional na
contemporaneidade
Orientação educacional: a prática cotidiana
 Envolvimento com todos os atores do 
processo educativo: professores, 
funcionários, alunos, pais.
 Prática interdisciplinar.Prática interdisciplinar.
Deve comprometer-se com:
 a realidade concreta dos alunos;
 a formação de cidadãos críticos;
 uma prática educativa, coletiva e p ,
individual, observando a diversidade.
Orientação educacional na
contemporaneidade
 Discussão coletiva e efetivação do 
projeto político-pedagógico da escola.
Ramos de atuação do orientador 
educacional:
 orientação escolar;orientação escolar;
 relação família-escola;
 relação escola-comunidade;
 orientação em relação à saúde;
 relações humanas;ç ;
 orientação para o lazer; orientação 
vocacional e para o trabalho;
 acompanhamento pós-escolar.
Orientação educacional na
contemporaneidade
Fazeres do orientador educacional:
 contribuir para disseminar um clima 
harmonioso na escola e nas relações 
interpessoais de seus integrantes, 
difundindo valores como a 
solidariedade;
 responsabilizar-se, juntamente com os 
demais profissionais da escola, pela 
elaboração e pelo acompanhamento do 
desenvolvimento da proposta 
pedagógica da escola;
Orientação educacional na
contemporaneidade
 articular com a equipe técnica e 
professores a elaboração dos planos de 
trabalho, acompanhando sua 
implantação;
 investigar, orientar e acompanhar o 
processo de recuperação dos alunos 
com baixo rendimento escolar;
 informar pais sobre o rendimento 
escolar;
 acompanhar e encaminhar, quandoacompanhar e encaminhar, quando 
necessário, os alunos com necessidades 
educativas especiais;
Orientação educacional na
contemporaneidade
 elaborar, com os demais integrantes da 
equipe técnica, suporte pedagógico e 
atividades de formação continuada.
Todas essas competências em relação a:
 Direção da escola;Direção da escola;
 funcionários da escola e corpo docente;
 família-escola / escola-comunidade;
 trabalho com os alunos.
“Síndrome do chamamento”
Orientação educacional na
contemporaneidade
Atividades com os alunos para a eficiência 
do estudo:
 plano pessoal de estudos;
 observação de local apropriado para 
hora de estudo;hora de estudo;
 organização dos afazeres e sequência de 
trabalhos, elencando prioridades;
 realização de resumos e quadros 
pertinentes ao conteúdo estudado;
Orientação educacional na
contemporaneidade
 relação escola-saúde;
 relações interpessoais: nova ordem 
pedagógica - fazer, ser, conhecer e 
conviver.
Diálogo, respeito, saber ouvir, esperar aDiálogo, respeito, saber ouvir, esperar a 
vez, relação de confiança, cumplicidade, 
solidariedade, empatia, estímulo à reflexão, 
simpatia, comprometimento, cooperação, 
valorização, trabalho e qualidade de vida, 
lazer.
“Carta Internacional de Educação para o 
lazer”
Orientação educacional na
contemporaneidade
 Escolha profissional e a vida do 
trabalho: orientação vocacional ou 
profissional - profissões, cursos e 
mundo do trabalho.
Busca da qualidade de ensino.
Ação supervisora: a prática
Supervisão escolar
“Objetiva prestar ajuda técnica no 
planejamento, desenvolvimento e avaliação 
das atividades educacionais em nível de 
sistema ou de unidade escolar, tendo em 
vista o resultado das ações pedagógicas, o 
melhor desempenho e o aprimoramento 
permanente do pessoal envolvido na 
situação ensino-aprendizagem.”
(PRZYBYLSKI, s/d, p. 16)
Ação supervisora: a prática
Operacionalizar um modelo de supervisão 
que:
 vise à superação das dificuldades;
 fortaleça a autonomia; 
 melhore o desempenho discente e melhore o desempenho discente e 
docente;
 participe da comunidade escolar nos 
processos de gestão;
 concretude da qualidade de ensino.
Ação supervisora: a prática
Na administração pública: 
 Estados e municípios: supervisor 
escolar.
 Atuação: nível de sistema de ensino.
 Nas dimensões administrativas e Nas dimensões administrativas e 
pedagógicas da educação.
Coordenação pedagógica
 Ação supervisora realizada no interior da 
escola pode ser relacionada às funções 
de coordenação pedagógica.
 É a articuladora do Projeto Político 
Pedagógico.
 Organiza a reflexão, a participação e os 
meios para a concretização do Projeto 
Político Pedagógico.
Interatividade
Qual(ais) característica(s) a organização do 
sistema educacional ou da escola, gerenciada 
com base na qualidade, deve apresentar?
I. Foco centrado nos seus alunos.
II. Todos os funcionários e os setores 
conhecendo suas atribuiçõesconhecendo suas atribuições.
III. Alguns funcionários capacitados para executar 
as suas tarefas.
IV. Ampla participação dos atores.
Assinale a alternativa correta:
a) Apenas o item III está corretoa) Apenas o item III está correto.
b) Apenas os itens II e III estão corretos.
c) Apenas o item IV está correto.
d) Apenas os itens I, II e IV estão corretos.
e) Apenas os itens III e IV estão corretos.
Ação supervisora: a prática
Prática supervisora – transformações:
 No mundo em que vivemos, torna-se 
mais necessária a conscientização de 
que se vivem mudanças significativas 
nas mais diversas áreas, sejam 
econômicas, políticas, sociais e 
culturais.
 Desafios precisam ser vencidos para 
cumprir as funções sociais na 
contemporaneidade.
Ação supervisora: a prática
De acordo com Ferreira (2008, pp. 89-99), 
são conteúdos do trabalho profissional da 
supervisão:
 A política: coordenação da 
interpretação/implementação e da 
“coleta” de subsídios para o 
desenvolvimento de novas políticas mais 
comprometidas com as realidades 
educacionais.
Ação supervisora: a prática
 O planejamento: coordenação, 
construção e elaboração coletiva do 
projeto acadêmico/educacional, 
implementação coletiva, coordenação da 
“vigilância” sobre seu desenvolvimento 
e necessárias reconstruçõese necessárias reconstruções.
Ação supervisora: a prática
 A gestão: coordenação, propriamente 
dita, de todo o desenvolvimento das 
políticas, do planejamento e da avaliação 
– projeto acadêmico/educacional, 
construído e desenvolvido 
coletivamentecoletivamente.
Ação supervisora: a prática
 A avaliação: análise e julgamento das 
práticas educacionais em 
desenvolvimento com base em uma 
construção coletiva de padrões que se 
alicercem em três princípios/posturas 
intimamente relacionados: a avaliaçãointimamente relacionados: a avaliação 
democrática, a crítica institucional e a 
criação coletiva e a investigação 
participante e contínua.
Ação supervisora: a prática
 A todos esses elementos: estudar muitoe continuamente, individual e 
coletivamente, discutindo conceitos e 
formas de elaboração prática de 
estratégias de ação pedagógica.
A abordagem reflexiva de supervisão, 
desenvolvida sob a ótica de Schon e 
Zeichner, explicitada por Alarcão
(2008, p. 18):
“Alicerça a metodologia formativa da 
reflexão como forma de desenvolver um 
conhecimento profissional contextualizado 
e sistematizado numa permanente dinâmica 
interativa entre a ação e o pensamento.”
Características fundamentais
da supervisão
Características fundamentais da 
supervisão:
Dimensões Estratégias
1.Realidade Saber feito de 
profissional
2. Acesso à 
realidade
saberes 
mobilizados na 
profissão em
contato direto 
com acom a 
realidade.
Características fundamentais
da supervisão
Dimensões Estratégias
3. Objeto de 
formação
4. Metodologia de 
f ã
No exercício das 
funções 
educativas, por 
i dformação meio da 
investigação-ação.
5. Interação 
pessoa/grupo
6 Local
Para que os 
professores se 
desenvolvam6. Local 
privilegiado de 
formação
desenvolvam
numa escola em 
aprendizagem.
Características fundamentais
da supervisão
Dimensões Estratégias
7. Função 
supervisora
8. Avaliação
Em que o 
supervisor lidera
e coavalia
formativamente.
O supervisor escolar exerce sua 
ação em dois âmbitos
O supervisor escolar exerce sua ação em 
dois âmbitos:
1. No âmbito escolar: articulando, 
acompanhando e orientando as 
atividades educativas de integrantes da 
equipe de trabalho escolar, 
principalmente a do professor, ou seja, 
atua na coordenação pedagógica da 
escola.
O supervisor escolar exerce sua 
ação em dois âmbitos
2. No âmbito de sistema de ensino: 
modalidade em que articula, acompanha, 
orienta ou assessora as organizações 
escolares que integram os órgãos 
gestores da educação. Atua na 
implementação das políticasimplementação das políticas 
educacionais no espaço interescolar 
desse sistema.
Supervisão escolar
A democratização da educação traz, para o 
ambiente escolar, traços de:
 sociedade globalizada, em virtude dos 
avanços tecnológicos, reestruturação do 
sistema de produção;
 desenvolvimento, o que exige da escola, 
para além de transmissora do saber, que 
seja cada vez mais um local de 
orientação ao escolar e contributiva da 
construção do conhecimento do ser 
humano.
Supervisão escolar
A multiplicação de funções exercidas pela 
escola contribui para que cada vez mais se 
conheça em profundidade essa unidade 
escolar em que se atua, não podendo ver 
uma turma isoladamente, mas é preciso 
que a unidade escolar seja vista como umque a unidade escolar seja vista como um 
todo, como uma organização que trata do 
ensino e da aprendizagem.
Supervisão escolar
De acordo com Alarcão (2008, p. 35), a ação 
supervisora deve ter seu objeto redefinido:
 desenvolvimento qualitativo da 
organização escolar;
 estudar, ensinar ou apoiar a funçãoestudar, ensinar ou apoiar a função 
educativa por meio de aprendizagens 
individuais e coletivas, incluindo a 
formação dos novos agentes. 
São sistemas abertos e complexos:
 em permanente interação com o 
ambiente que as rodeia, que as estimula 
ou condiciona, que lhes cria contextos 
de aprendizagem;
 a compreensão do fenômeno do 
desenvolvimento, em ambos os casos, 
poderá ganhar uma dimensão explicativa 
se a enquadramos na perspectiva 
ecológica do desenvolvimento humano.
Interatividade
Nos últimos anos, a sociedade brasileira tem vivido 
mudanças tecnológicas, econômicas e políticas, 
rápidas e profundas. Assim, cabe ao supervisor, 
diante dessas mudanças, a tarefa de:
a) Divulgar, entre os professores, as técnicas de 
ensino que facilitem o controle da disciplina.ensino que facilitem o controle da disciplina.
b) Permitir que cada professor atue livremente, 
porque a formação em serviço é uma prática 
utópica.
c) Formar o profissional em serviço, tornando-o 
consciente de suas ações e da sua prática diária.
d) Trazer revistas atualizadas sobre educação para 
ocupar os professores nas reuniões de estudo.
e) Formar um novo profissional em serviço, 
apontando seus erros e falhas, ensinando 
o que fazer de correto.
Supervisão escolar
Padilha (2003, p. 83) expõe que essa fase de 
conhecimento da realidade exige os 
seguintes passos:
1. avaliação dos resultados do ano 
anterior;
2. definição do autorretrato da escola 
(leitura de mundo);
3. definição dos compromissos a serem 
assumidos para mudar, ou aperfeiçoar, 
aquele retrato.aquele retrato.
Supervisão escolar
Indicações:
 No início, usar a metodologia 
investigativa através do 
desenvolvimento de projetos coletivos, 
centrados em temas relacionados à 
prática docente cotidiana.
 Iniciar com observação a coleta de 
dados de campo.
 Na fase mais adiantada do estágio, os 
projetos podem evoluir para o exercícioprojetos podem evoluir para o exercício 
da reflexão sobre a prática.
Supervisão escolar
Subsídios à ação supervisora (2004, p. 33): 
quadro-síntese de identificação escolar e 
organização das ações de supervisão:
Escola:
 Aspectos descritivos: nome/endereço/Aspectos descritivos: nome/endereço/ 
caracterização.
 Comunicação: telefone/fax/endereço 
eletrônico/ sítio na rede.
 Atos legais.
 Períodos de funcionamento.
Supervisão escolar
Grupo de gestão da unidade: nome/ 
situação funcional:
 diretor;
 assistente de direção;
 secretário da escola; secretário da escola;
 coordenador pedagógico;
 orientador educacional;
 professores.
Supervisão escolar
Funcionamento da escola:
 número de alunos da UE;
 cursos/habilitações;
 classes (inclusivas/aceleração entre 
outras);outras);
 horário administrativo;
 horários de reuniões de trabalho (equipe/ 
professores/ funcionários).
Supervisão escolar
Supervisão:
 Nome/ situação funcional do supervisor 
escolar.
 Comunicação: telefone/fax/endereço 
eletrônico.eletrônico.
Visitas:
Espaço para registro das visitas do 
supervisor escolar
data:________ tema tratado:____
data:________ tema tratado:____
data:________ tema tratado:____
Supervisão escolar
Supervisor, na escola, como:
 propositor e executor partícipe de 
políticas educacionais; 
 elemento de articulação e mediação 
entre essas políticas e as propostasentre essas políticas e as propostas 
pedagógicas das escolas das redes 
pública e privada, exercendo, no sistema 
de ensino, as funções de:
Supervisão escolar
Supervisor, no sistema de ensino, exerce 
as funções de:
 assessorar;
 acompanhar;
 orientar; orientar;
 avaliar;
 controlar:
os processos educacionais implementados 
nos diferentes níveis desse sistema.
Supervisão escolar
Supervisor, no sistema de ensino, também 
exerce as funções de:
 retroinformar aos órgãos centrais as 
condições de funcionamento;
 as demandas das escolas;as demandas das escolas;
 os efeitos da implantação das políticas.
Supervisão escolar
Supervisor:
É partícipe da definição de políticas 
públicas educacionais referentes à:
 educação básica;
 educação profissional educação profissional.
Supervisão escolar
Atuar junto aos órgãos formuladores das 
políticas, em nível central, regional e local 
para:
 assegurar diretrizes e procedimentos 
que garantam o cumprimento dos 
princípios e dos objetivos da educação 
escolar estabelecidos constitucional e 
politicamente;
 favorecer, como mediadores, a 
construção da identidade escolar por 
meio de propostas pedagógicas 
genuínas e de qualidade.
Supervisão escolar
Supervisão escolar
Supervisão escolar
Interatividade
O supervisor escolar tem em uma escola, ou 
em um sistema, a função de: 
I. Acompanhar o projeto pedagógico.
II. Formar os professores.
III. Individualizar suas ações.III. Individualizar suas ações.
IV. Compreender as reais relações decorrentes 
de sua posição.
Estão corretas as afirmativas:
a) I e II 
b) I, II e III 
c) I, II e IV
d) II e IV 
e) I, III e IV
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Supervisão escolar e orientação 
educacional:os espaços de atuação 
coletiva
 conselho de escola;
 conselho de classe;conselho de classe;
 reunião de pais ou responsáveis;
 reunião de formação com professor;
 outras reuniões.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Evasão, repetência e fracasso na escola: 
inclusão e o papel do pedagogo
Teorias sobre a questão do fracasso 
escolar de acordo com Grinspun
1. A teoria psicológica tenta explicar as1. A teoria psicológica tenta explicar as 
diferenças individuais por meio da 
mensuração de aptidões intelectuais, 
utilizando questionários de interesses e 
os famosos testes de coeficiente de 
inteligência (Q.I.) que tentavam provar 
que havia pessoas mais inteligentes e 
capazes de aprender que outras.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
 Padrão de normalidade: normal para 
explicar o fracasso escolar.
Culpa do indivíduo
2. Teoria da privação cultural: crianças que 
tinham uma deficiência, uma defasagemtinham uma deficiência, uma defasagem 
de cultura, por isso, não acompanhavam 
os estudos.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
3. Teorias crítico-reprodutivas de Bourdieu, 
Passeron, Althusser, Establet e 
Baudelot.
 Não neutralidade ideológica da escola.
 Fatores intraescolares e sua relação comFatores intraescolares e sua relação com 
a exclusão social.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Papel do orientador educacional/supervisor 
escolar:
 discutir sobre o fracasso escolar com o 
coletivo da escola;
 investigar práticas educativasinvestigar práticas educativas 
adequadas ao aluno real;
 discutir os mecanismos que a escola tem 
para superar questões como evasão e 
repetência, garantindo a permanência do 
aluno na escola;aluno na escola;
 procurar garantir o encaminhamento dos 
alunos que necessitam de atendimento 
específico;
Supervisão escolar e
Orientação educacional
 análise das relações entre inclusão, 
dificuldades, queixas e expectativas que 
supõem observação, avaliação ou 
diagnóstico contínuo dos diferentes 
fatores constituintes da questão;
 implica intervenções, redirecionamentos 
ou redefinições que favoreçam os 
objetivos buscados individualmente ou 
institucionalmente.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
A inclusão de alunos com deficiência e 
altas habilidades/superdotação depende de 
variados fatores: 
 plano de ensino com projetos 
específicos, adequações metodológicas 
(libras, Braille);
 especialmente da quebra de estereótipos 
e preconceitos.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Plano de ação:
 Acessibilidade: observar a 
acessibilidade física, se as tecnologias 
assistivas, a sinalética, a circulação e a 
segurança estão de acordo com a 
legislação pertinente.
 Organização da escola: verificar 
horários, instalações, serviços de apoio, 
biblioteca e outros aspectos que possam 
constituir-se em empecilhos e barreiras 
para o aluno com dificuldades.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Avaliação, erro e repetência: questões que 
influenciam na evasão escolar
 Necessidade de reavaliar o processo de 
ensino-aprendizagem e suas relações 
com o erro, a avaliação, o êxito e o 
fracasso escolar.
Funções da avaliação: 
 diagnosticar;
 retroinformar;
 favorecer o desenvolvimento individual;
Supervisão escolar e
Orientação educacional
 estimular a qualificação profissional: 
propor programa de formação em 
serviço que propicie aos professores 
conhecimento aprofundado sobre a 
educação inclusiva;
 observar a pertinência dos serviços de 
apoio e parcerias.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Progressão continuada e avaliação
Aprendizagem em forma de ciclos:
 por meio de mecanismos como 
ampliação da jornada escolar;
 a recuperação paralela e contínua dos a recuperação paralela e contínua dos 
alunos com dificuldades de 
aprendizagem;
Supervisão escolar e
Orientação educacional
 horas de trabalho coletivo remunerado 
do professor para avaliação e 
capacitação;
 proposta de esquemas de aceleração de 
aprendizagem para alunos retidos várias 
vezes e com grande defasagem de 
idade/série, reclassificação de estudos.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Orientação educacional e supervisão 
escolar: 
Instrumentos de análise da realidade
 Técnicas de observação;
 questionários questionários.
Para trabalhar com conteúdos:
Informativos.
Opinativos.
EspecíficosEspecíficos.
Explicativos.
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Outras técnicas de trabalho:
 Entrevista de investigação
Diagnóstica e de Aconselhamento
 Autobiografia
Espontânea
Dirigida
do futuro
projeção para daqui a tantos anos
A d tá i Anedotário
 Estudo de caso
Supervisão escolar e
Orientação educacional
Sociometria
Os objetivos da sociometria são:
 observar a estrutura social de 
relacionamento de uma classe, a fim de 
facilitar a formação de grupos parafacilitar a formação de grupos para 
realização de trabalhos, entre outros;
 perceber alunos com possíveis 
desajustes com relação ao grupo;
 melhorar as relações entre alunos, 
alunos e professores e também daalunos e professores e também da 
classe como grupo.
Interatividade
O supervisor escolar e orientador educacional, sabendo da 
importância das estratégias utilizadas em suas ações, 
decidiram estabelecer um plano de trabalho. Assim, atuando 
em uma escola pública de educação básica, poderão utilizar 
as seguintes situações: 
I. Coleta de informações sobre as relações da escola com a 
comunidade.
II. Exibição de filme e posterior reflexão.
III. Discussão em reuniões sobre as relações existentes entre 
professor e aluno no processo ensino-aprendizagem.
IV. Observação em sala de aula para estabelecer um possível 
projeto de intervenção.
Pode-se afirmar que está(ão) correto(s):
a) Somente o item III.
b) Os itens I e II.
c) Os itens I, II, III e IV.
d) Somente o item II.
e) Somente o item I.
ATÉ A PRÓXIMA!