5 Período MUSEU, CIDADANIA E FORMACAO DE PROFESSORES

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UNIVERSIDADE PAULISTA
PROJETO ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA – 5º PERÍODO
“MUSEU, CIDADANIA E FORMACAO DE PROFESSORES”
São Paulo – SP
2018
PROJETO ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
CURSO PEDAGOGIA
1.INTRODUÇÃO
Considerando as recentes necessidades apresentadas para atender às expectativas dos alunos e adequar as especificidades do mercado de trabalho na área de Pedagogia, acrescidas das recomendações do Instituto Nacional de Ensino Superior (INEP-MEC) e das Diretrizes Curriculares Nacionais (24/11/2006 Resolução nº 13), o curso de Pedagogia integra em seu Projeto Pedagógico de Curso o Projeto Atividades Práticas Supervisionadas. 
O Projeto Atividades Práticas Supervisionadas (APS) constitui-se em um meio ou instrumento pedagógico para o aprimoramento da aprendizagem, via interdisciplinaridade – integração e relacionamento dos conteúdos de disciplinas que compõem os semestres do curso – e práxis – integração teoria e prática por meio da aplicação do conhecimento adquirido em sala de aula – à realidade. 
As Atividades Práticas Supervisionadas (APS) são atividades acadêmicas desenvolvidas sob a orientação, supervisão e avaliação de docentes e realizadas pelos discentes. (Art.2º REGULAMENTO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS, UNIP 2010).
São consideradas Atividades Práticas Supervisionadas (APS): estudos dirigidos, trabalhos individuais, trabalhos em grupo, desenvolvimento de projetos, atividades em laboratório, atividades de campo, oficinas, pesquisas, estudos de casos, seminários, desenvolvimento de trabalhos acadêmicos, dentre outros. (Art.4º, REGULAMENTO DAS ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS UNIP 2010).
Um dos aspectos fundamentais do Projeto Atividades Práticas Supervisionadas é que o Trabalho Integrado não só objetiva treinar os alunos nas diferentes práticas da pesquisa e no uso da metodologia científica, mas também promover a criação de uma metodologia de trabalho de caráter interdisciplinar, a partir do trabalho conjunto com o corpo docente e discente. Outro aspecto do TI é incentivar os alunos a utilizar a metodologia de caráter interdisciplinar com vistas ao desenvolvimento do conhecimento científico para a área de Pedagogia.
No Quinto Período, o curso de Pedagogia, por intermédio de seu Núcleo Docente Estruturante (NDE), elegeu a disciplina Metodologia e Prática de Ensino de História e Geografia para ancorar (subsidiar) as atividades práticas supervisionadas (APS). 
Com isso, tem-se a pretensão de investigar questões inerentes ao ensino de historia e geografia na educação básica, sobretudo, ensino fundamental anos iniciais, colaborando com reflexões metodológicas para esta etapa da educação. 
A partir da análise do Plano de Ensino da disciplina Metodologia e Prática de Ensino de História e Geografia, verificou-se que este componente curricular permite aos professores desenvolver reflexões com os alunos de forma que as crianças conheçam e entendam os processos de produção do conhecimento histórico e geográfico como prática social, que deve estar vinculado às suas próprias vidas. Sendo assim, o ensino deve ser organizado partindo da realidade próxima dos alunos, para que observem, comparem e compreendam as relações de interdependência e de determinação que existem entre os povos de diferentes tempos e lugares.
Para que estes objetivos de formação da criança sejam bem compreendidos pelos professores, consideramos importante que os graduandos da pedagogia vivenciem as reflexões que deverão ser realizadas com seus alunos. Ou seja, devem conhecer e entender o processo histórico e geográfico como prática social, vinculados às suas próprias vidas. Esta reflexão é fundamental para a formação da cidadania. 
2. TEMA
“MUSEU, CIDADANIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES”
3. JUSTIFICATIVA
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de História e de Geografia (BRASIL, 1998), cabe ao professor que leciona história e geografia nas séries iniciais do ensino fundamental se valer da abordagem do local para desenvolver conceitos e refletir sobre certos eixos temáticos.Nesta perspectiva, o conhecimento histórico é importante, pois conhecer a experiência dos homens no tempo é uma atitude fundamental para a formação de pessoas que se dispõem a viver em sociedades democráticas, cultivando a solidariedade e a cidadania.Por sua vez, o ensino de geografia nos anos iniciais do ensino fundamental pode colaborar para que a criança: se situe em seu lugar de vivência, por meio da apreensão da paisagem que ela pode observar; aprenda a se relacionar socialmente com pessoas de diferentes gerações, ampliando a noção de espaço; e aprenda a organizar expectativas e experiências em relação ao território em que vive.
Considerando que a carga horária destinada ao ensino de história e de geografia, na maioria dos cursos de formação de professores para atuar na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em geral, é insuficiente para garantir uma formação que qualifique o professor atender ao previsto nos PCNs de História e Geografia, entendemos que esta proposta de atividade poderá ser de grande valia para a formação de nossos alunos. 
4. OBJETIVOS
Esperamos que após a elaboração desta Atividade Prática Supervisionada, os licenciandos em pedagogia tenham vivenciado reflexões sobre conceitos de história e de geografia que devem ser abordados no ensino fundamental – anos iniciais, de forma reflexiva, de modo a compreenderem as relações desses conceitos com a formação para a cidadania. 
Além deste objetivo principal, nossas expectativas são de que os graduandos, ao final da APS:
· Dominem princípios teóricos e metodológicos das áreas de conhecimento que se constituam objeto de sua prática pedagógica. 
· Tenham a capacidade de articular o ensino e a pesquisa na produção do conhecimento e na prática educativa.
· Sejam capazes de refletirem, analisarem e entenderem os processos de produção do conhecimento histórico e geográfico enquanto prática social, compreendendo a relação deste conhecimento com suas próprias vidas.
· Reconheçam museus como espaços que apresentam evidências materiais e bens representativos do homem e da natureza de modo planejado e organizado, com finalidades específicas; espaços que buscam promover conhecimento, educação e lazer e que, atualmente, estão ligados à pesquisa e divulgação de ciências. (DESVALLÉES; MAIRESSE, 2013)
· Compreender a importância da preservação do acervo histórico geográfico.
· Construir modos de trabalho nas situações de ensino e na sala de aula, mobilizando múltiplas linguagens (verbal e não verbal) vinculadas às questões sociais, políticas e pedagógicas para o ensino de história e geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.
5. PROBLEMATIZAÇÃO
· Como captar os interesses da história vivida pelo aluno e relacioná-la no tempo e no espaço?
· Se o conhecimento histórico é importante para a formação do cidadão, como ensinar o aluno a pensar historicamente?
· Como permitir ao aluno uma reflexão sobre sua historicidade como agente histórico dentro das condições em que vive e como produtor de seu próprio conhecimento?
· Como se processa, na infância, os conceitos de lugar, paisagem, natureza, espaço, território, região e a relação com a sociedade? 
6. ATIVIDADE DE PESQUISA
Os alunos matriculados no quinto período do Curso de Pedagogia deverão visitar um museu, buscando fundamentos para desenvolver o projeto de APS intitulado “MUSEU, CIDADANIA E FORMACAO DE PROFESSORES”. 
Entretanto, antes de empreender a visita deverão fazer uma incursão na biblioteca da Universidade bem como em outros meios de consulta para buscar fundamentação teórica para se apropriar do assunto. 
Os alunos devem buscar responder a seguinte pergunta em seus relatórios de APS: 
	“O museu visitado e suas exposições (permanentes ou temporárias) contribuem para a formação do cidadão? Sim ou não. Justifique a partir de leituras acadêmicas, sobretudo os PCNs.” 
Também colaboram para a elaboração do relatório de APS, interrogações secundárias, tais como: “De que maneira este museucontribui para a compreensão de conhecimentos históricos e geográficos? De que forma estes conhecimentos estão alinhados à formação da cidadania?” Como eu, enquanto, cidadão de São Paulo, me “enxergo” neste museu?
Além da pesquisa sobre o museu em si (seu histórico, sua finalidade, sua relação com a sociedade) vale fazer entrevistas com os educadores, mediadores ou museólogos do espaço, a fim de compreender como as exposições foram educativamente sistematizadas. 
7 - ESTRUTURA DO PROJETO PARA OS ALUNOS
ORGANIZAÇÃO E APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
1. Capa
- alto da página: nome, instituto, curso
- centro da página: título do trabalho (maiúscula)
- à direita, abaixo do título: nome dos alunos 
 em ordem alfabética
- rodapé da página: local / ano
2. Folha de Rosto
Segue os mesmos procedimentos da capa, em relação às margens e distribuição do texto, com pequenas modificações:
- alto da página: nome do(s) aluno(s)
- centro da página: título do trabalho
- à direita, abaixo do título: explicação
sobre a natureza do trabalho
- rodapé da página: instituição / local / ano
3- Sumário
Aqui o autor informa aos leitores o conteúdo que será tratado no trabalho. A palavra Sumário deverá aparecer no topo da página, em letras maiúsculas, sendo seguida, dois ou três parágrafos abaixo, de todos os títulos e subtítulos contidos no trabalho. A estética da página do sumário deverá ser observada, de forma que os títulos e subtítulos apareçam destacados de forma padronizada e obedecendo a recuos da margem esquerda também padronizados.
4. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO E CONSIDERAÇÕES FINAIS 
1 – Após a folha do sumário, começa o trabalho propriamente dito:
a) Introdução: elaborar um texto conciso que apresente o problema do trabalho ao leitor, os objetivos do trabalho e como vocês fizeram para cumprir os objetivos. É importante aguçar a curiosidade do leitor, mostrar a ele que o assunto abordado é importante para a educação e para a sociedade. Finalizem a introdução descrevendo o caminho do trabalho. Exemplo: “Este trabalho se inicia com esta introdução. Em seguida, encontra-se o desenvolvimento que tem por objetivo xxxxx e que contém xxxx.....”
b) Desenvolvimento:
· Inicie esta parte do trabalhando com uma discussão sobre cidadania e ensino de história e geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. É importante descrever o que é cidadania e o que tem a ver com o ensino de história e geografia. Devem mostrar as leituras que fizeram sobre o assunto.
· Depois, explique a relevância dos museus para as sociedades democráticas e a relação desses espaços com cidadania. Vale dizer que museus não são mais lugares apenas para exposição de objetos (tal como os antigos gabinetes). Que museu hoje tem preocupações com educação, preservação e divulgação de ciência. Devem apresentar leituras sobre o assunto.
· Conte para o leitor sobre o local visitado, para que ele conheça minimamente o museu por vocês escolhido. Aqui cabem fotos e imagens. Sejam breves. Escrevam com suas palavras. 
· Depois de situar o leitor sobre o espaço visitado, apresente a análise do grupo. É essencial que vocês considerem os objetivos gerais do ensino fundamental no que diz respeito à história e geografia que constam nos PCNs. Por exemplo, o primeiro objetivo do PCN é 
compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
Vocês podem verificar se o museu colabora para que seus visitantes compreendam o que é participar social e política na sociedade; se os visitantes conseguem compreender, por meio da exposição, que possuem direitos e deveres. O grupo poderá centrar-se em mais em um dos objetivos do PCN, a depender da finalidade do museu visitado e de sua(s) exposição(s). 
· ATENÇÃO: o relatório não deve ter “cara” de questionário, apresentando perguntas e respostas. Ele deve se parecer com um artigo ou relatório científico. 
c) Considerações Finais
Ao final, os alunos deverão resgatar os objetivos apresentados na introdução do trabalho e dizer em que medida eles foram alcançados ou não. Podem também sugerir novas formas de abordar o assunto tomando como base suas conclusões a respeito do tema investigado. Lembrem-se que esta APS tem como principal pergunta: ““O museu visitado e suas exposições (permanentes ou temporárias) contribuem para a formação do cidadão? Sim ou não. Justifique a partir de leituras acadêmicas, sobretudo os PCNs.””. É nesta parte que vocês devem apresentar respostas para esta pergunta principal; respostas fundamentadas e baseadas nas análises apresentadas no desenvolvimento do trabalho. Busquem também responder as perguntas secundárias: ““De que maneira este museu contribui para a compreensão de conhecimentos históricos e geográficos? De que forma estes conhecimentos estão alinhados à formação da cidadania?” Como eu, enquanto, cidadão de São Paulo, me “enxergo” neste museu? LEMBREM-SE: não façam um texto em forma de questionário, com perguntas e respostas. As perguntas aqui propostas servem como um roteiro de produção do relatório, orientações para o cumprimento dos objetivos desta APS. Portanto, centrem-se para apresentar um texto em forma de relatório científico e não um questionário. 
d) Referências Bibliográficas: colocar em ordem alfabética e conforme as normas da ABNT. Colocar, durante o texto, as referências utilizadas para que o leitor possa localizá-las, caso queira. 
e) Anexos (se houver)
APRESENTAÇÃO GRÁFICA DO TRABALHO 
A) Formato
Papel em branco, formato A4 (21 X 29,7cm);
Fonte Arial e tamanho 12 para todo o texto;
Fonte Arial e tamanho 10 para citações com mais de três linhas, notas de rodapé, paginação e legenda das ilustrações;
Fonte Arial tamanho 12 para TITULO em maiúsculo e negrito;
Fonte Arial tamanho 12 para Subtítulo em minúsculo e negrito.
B) Margem
Margem esquerda e superior de 3 cm; direita e inferior 2 cm;
Recuo de primeira linha do paragrafo: 1,25 cm (1 tab), a partir da margem esquerda;
Recuo de paragrafo para citação com mais de três linhas: 4 cm da margem esquerda;
Alinhamento do texto: utilizar a opção Justificado do programa Word;
Alinhamento de titulo: utilizar a opção Alinhar a Esquerda do programa Word;
C) Espacejamento
Espaço Entrelinhas do texto: 1,5 cm
Os títulos e subtítulos devem começar na parte superior da margem esquerda da folha e separados do texto por dois espaços de 1,5 cm entrelinhas.
D) Paginação: de acordo com a ABNT, a paginação em algarismos hindu arábicos (números) deverá aparecer no topo da página, do lado direito. 
8. AVALIAÇÃO 
A comprovação da realização da APS será feita pela postagem do trabalho no sistema de acordo com as orientações constantes do Manual de APS. O professor responsável atribuirá uma nota de 0 a 10 ao componente curricular APS que será lançada no próprio sistema quando o professor fizer a correção do trabalho (relatório) até a data limite definida pela Secretaria Central/Vice-Reitoria. 
Para esta APS a docente adotará os seguintes critérios de avaliação:
	Utilização correta das normas ABNT, tanto no que diz respeito às referências bibiográficas, quanto à organização do trabalho. / Utilização correta de trechos de textos, com indicação dos autores conforme a ABNT. (Glosas e cópias da internet NÃO serão aceitas e o grupo ficará com zero neste item)
	3,5
	Cumprimento dos objetivos do trabalho, apresentando leituras, pesquisas, reflexões e análises. 
	3,5
	Escrita clara, objetiva, dentro das normas padrão da Língua Portuguesa, respeitando as características do gênero “texto científico”
	3,0
	TOTAL 
	10,0
REFERÊNCIAS
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. 3ª ed., São Paulo: Cortez, 2009. 1)2ª Parte – Cap. I: Conteúdos Históricos: como selecionar? Cap.II: Aprendizagens em História. (p.135-179). 2) 3ª Parte– Cap. II: Usos didáticos de documentos. Cap. III: Documentos não escritosna sala de aula. (p.325-407).
BRASIL. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 1996. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso em: 07 dez 2015.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12640%3Aparametros-curriculares-nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educacao-basica&Itemid=859 >. Acesso em: 07 dez 2015.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Manual de Obras Complementares. As áreas do conhecimento nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental Brasília: MEC/SEB, 2009. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ Acesso em: 07 dez 2015.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral – DICEI. Coordenação Geral do Ensino Fundamental – COEF. Elementos Conceituais e metodológicos para definição dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento do ciclo de alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. Área de Ciências Humanas – pag 85 a 97. 
MEC/SEB,2012. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=12827-texto-referencia-consulta-publica-2013-cne-pdf&category_slug=marco-2013-pdf&Itemid=30192 Acesso em: 07 dez 2015.
DESVALLÉES, A.; MAIRESSE, F. Conceitos-chave de museologia. São Paulo: Comitê Brasileiro do Conselho Internacional de Museus: Pinacoteca do Estado de São Paulo : Secretaria de Estado da Cultura, 2013. Encontrado em: http://icom.museum/fileadmin/user_upload/pdf/Key_Concepts_of_Museology/Conceitos-ChavedeMuseologia_pt.pdf. Acesso em fevereiro de 2018.
PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de História e Geografia. 2ª. ed. São Paulo: Cortez, 2008. 1) Cap.2: Eixos geradores do conhecimento. 2) Cap.3: Metodologia do ensino de História e Geografia no Ensino Fundamental.
UNIP – Universidade Paulista
Instituto de Ciências Humanas
Curso: Pedagogia
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
“MUSEU, CIDADANIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES”
nome completo / RA
nome completo / RA
nome completo / RA
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São Paulo
2018
LOCAL
2011
Nomes dos alunos
“MUSEU, CIDADANIA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES”
Atividade Prática Supervisionada apresentada à disciplina de Metodologia e Prática do Ensino de História e Geografia do curso de Pedagogia, sob a orientação do professor......................................
UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA
São Paulo
 2018
UNIP - UNIVERSIDADE PAULISTA
São Paulo
2015
Sumário
Introdução ........................................... xx
Desenvolvimento ................................xx..
Considerações finais.......................xx....
Referências Bibliográficas.....................................xx
Anexos. (se houver) ..........................xx