O CURRÍCULO COMO ELEMENTO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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FAVENI – FACULDADE DE VENDA NOVA DO IMIGRANTE
ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL
RAIANNY GUIMARÃES BRITO
O CURRÍCULO COMO ELEMENTO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Açailândia – MA
2020
O CURRÍCULO COMO ELEMENTO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Raianny Guimarães Brito[footnoteRef:1] [1: raiannyguimaraes@hotmail.com] 
Declaro que sou autor¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).
RESUMO: O presente artigo tem como objetivo apresenta fundamentos acerca das propostas pedagógica no âmbito da educação infantil
PALAVRAS-CHAVE: 
1 INTRODUÇÃO
 
As propostas pedagógicas são projetos criados dentro das instituições de ensino com o objetivo de promover práticas que tragam o desenvolvimento das crianças dentro do âmbito escolar, essas propostas conseguem ampliar as possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento. Mas para alcançar as finalidades das propostas pedagógicas é preciso organizar o currículo da instituição, que tem como objetivo unir os saberes dos meninos e meninas com ajuda das práticas planejadas. 
A prática pedagógica centrada no aluno pode ser enquadrada como um conjunto de padrões mínimos na formulação de um objetivo favorável que apóie a aprendizagem e os direitos do aluno. A criança é considerada um sujeito direto e é o centro do planejamento curricular.
Infelizmente são muitas as instituições de educação infantil que ainda acreditam que não existe a necessidade de planejamentos antes que as atividades sejam desenvolvidas, muitas vezes entram na sala de aula sem a mínima ideia do que irão trabalhar, achando que por serem apenas crianças não necessitam de conhecimento que despertem seus interesses.
A verdade é que no cotidiano de todas as instituições deve haver a organização de diversos aspectos, que incluem até mesmo o tempo, o espaço e os materiais de realização de cada atividade pedagógica. Tudo deve ser planejado conforme a necessidade de cada aluno, levando em consideração as relações e interações que acontecem no desenvolvimento de cada prática.
A finalidade do presente artigo é mostrar a importância do currículo associado às práticas pedagógicas nas Instituições de Educação Infantil, mostrando que essas práticas impactam diretamente no desenvolvimento das crianças de zero a seis anos de idade, afetando a construção de suas identidades.
Além de auxiliar nas interações das crianças umas com as outras, se de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), as propostas pedagógicas garantem o acesso da criança a processos de conhecimento e aprendizagem por meio de brincadeiras.
Esse artigo foi desenvolvido através de uma pesquisa bibliográfica, após leitura e entendimento de uma fundamentação teórica e organização de estudo sobre as propostas pedagógicas no âmbito da educação infantil.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 EDUCAÇÃO INFANTIL
A primeira etapa da educação básica é constituída pela educação infantil, seu principal objetivo é auxiliar no desenvolvimento de crianças de zero a seis anos de idade nos aspectos social, psicológico, intelectual e físico nas creches e pré-escolas. Essa fase da educação desempenha um papel fundamental nos primeiros anos da vida escolar das crianças, é quando elas começam a desenvolver suas habilidades cognitivas e não cognitivas.
Conforme a Lei das Diretrizes e Bases, Lei 9.394/96, a educação básica é obrigatória em todo o Brasil, inclusive a educação infantil:
A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade (BRASIL, 1996).
Na visão de Bondioli (2004, p. 143), a educação infantil pode ser caracterizada como um ambiente que tem como objetivo “a garantia de condições positivas de crescimento e desenvolvimento para as crianças que nela são recebidas”. Mas para que esse objetivo seja garantido dentro da instituição educacional é necessárias práticas pedagógicas planejadas conforme a necessidade real de cada creche e/ou pré escola.
Se a Educação Infantil cumprir seu papel, envolvendo os pequenos em atividades que os façam pensar e compreender a escrita, no final dessa etapa eles estarão naturalmente alfabetizados (aptos a dar passos mais ousados em seus papéis de leitores e escritores) ”. (SCARPA, 2006, p 66.)
A educação infantil faz parte do sistema educacional e tem a importante função de agregar padrões de qualidade no ensino das crianças
2.1.1 PROPOSTA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil definem a proposta pedagógica como “o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados [...]” (BRASIL, 2010, p. 13).
Salles e Farias (2012, p.20) explicam a proposta pedagógica:
É a busca de construção de identidade, da organização e da gestão do trabalho de cada instituição educativa. O projeto reconhece e legitima a instituição educativa como histórica e socialmente situada, constituída por sujeitos culturais que se propõe a desenvolver uma ação educativa a partir de uma unidade de propósitos. Assim são compartilhados desejos, crenças, valores, concepções, que define os princípios da ação pedagógica e vão delineando, em um processo de avaliação contínua e marcado pela provisoriedade, suas metas, seus objetivos, suas formas de organização e suas ações.
É preciso um olhar especial quando se trata de cuidar e educar crianças, ela precisa ser o centro do planejamento curricular, todo o planejamento deve ser voltado para os interesses da criança, conforme a sua necessidade, respeitando a singularidade e o tempo de cada um. É interessante uma proposta pedagógica que leve em consideração os diferentes interesses e possibilidades de serem exploradas pela criança, respeitando a identidade de cada uma dentro da sociedade, proporcionando a ela um espaço interativo e materiais a serem explorados. (HOFFMANN, 2000, p.20)
Para Barbosa e Horn (2008) existe a necessidade de que todos dentro da escola, especialmente os professores, dominem o conhecimento acerca do projeto a ser elaborado, isso auxilia na hora do planejamento.
A Proposta Pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental. (BRASIL, CNE/CEB, 2009, p. 5)
A Proposta Pedagógica quando centrada no aluno tem o potencial para uma educação de qualidade, assim é possível garantir que as práticas educativas sejam desenvolvidas com os alunos dando-lhes uma educação de qualidade e proporcionando o desenvolvimento de forma integral. (AMORIM; DIAS, 2011, p.135)
2.2 ELABORAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
Para que as Instituições da Educação Infantil comecem a elaborar sua proposta pedagógica, elas precisam lembrar-se da história que as compõe, recordando das dificuldades que já enfrentaram e dos avanços que já conseguiram.
Para aumentar o nível do sucesso da proposta pedagógica é necessário considerar a criança como sujeito direto e participativo. Sobre o assunto Salles e Farias (2012, p.56) discorrem: 
Considerar acriança como sujeito é levar em conta, nas relações que com ela estabelecemos, que ela tem desejos, idéias, opiniões, capacidade de decidir, de criar, de inventar, que se manifestam desde cedo, nos seus movimentos, nas suas expressões, no seu olhar, nas suas vocalizações, na sua fala. 
A organização das propostas pedagógicas deve ser democrática, envolvendo inclusive a participação das crianças. Salles e Faria (2012) afirmam que antes de começar a elaborar a proposta pedagógica é preciso saber qual seu objetivo, a quem se destina, por quem será elaborada, que tipo de documento será elaborado e como será elaborado.
As propostas pedagógicas precisam ser construídas por todos os envolvidos no processo escolar, atendendo as necessidades das crianças, elas precisam ser reconhecidas, independente da sua classe social. Essas crianças tem o desejo de crescer, são curiosas, se maravilham com pequenas coisas e se comunicam da sua maneira. (RINALDI, 1999)
As autoras Salles e Faria (2012) ainda definem uma possível estrutura para elaboração de uma proposta pedagógica que considere a articulação de todos os aspectos que devem ser mencionados: 
· História da instituição e de sua Proposta Pedagógica;
· Contexto sociocultural no qual a instituição se insere;
· Concepções norteadoras do trabalho;
· Finalidades e objetivos;
· Organização e gestão do trabalho, que abrange: A) o currículo; B) os tempos; C) os espaços, equipamentos e materiais; D) as crianças; E) as metodologias de trabalho; F) as relações entre todos os atores envolvidos; G) os instrumentos de trabalho do (a) professor (a); H) os profissionais e as condições de trabalho; o trabalho com a comunidade e a família; J) as formas de articulação da Educação Infantil com o Ensino Fundamental; K) as formas de gestão institucional. (SALLES E FARIAS, 2012, p. 27)
As secretárias de educação não possuem a responsabilidade de elaborar as propostas de cada escola, mas elas podem contribuir e orientar nessa construção, “além de definir tempos específicos para que criem condições concretas que viabilizem tanto o processo de elaboração das propostas, quanto sua execução, avaliação e reelaboração contínuas”. (SALLES E FARIA, 2012, p. 25)
2.3 ESTRATÉGIAS PARA IMPLEMENTAR PROPOSTAS PEDAGÓGICAS
Após elaboradas, as propostas pedagógicas que sejam possíveis seguindo a realidade da instituição, é necessário coloca-las em prática, desenvolvendo as atividades que foram previstas. Pode ser necessário colocar em prática algo que não foi previsto, ou retirar algo que foi planejado, mas conforme a circunstância não pode ser realizado no momento planejado, tudo isso faz parte, por isso é importante que as propostas sejam flexíveis.
Dias e Farias (2008) mostram a necessidade de os professores estarem organizados quanto aos espaços das atividades físicas, como por exemplo, pular, correr, subir, descer, saltar, escorregar, de maneira que não ofereça perigo.
O caminho a ser seguido deve ser aquele onde as crianças sejam envolvidas nas brincadeiras e ao mesmo tempo no saber, sendo atendidos os seus interesses. “A proposta pedagógica precisa constituir-se o norte de todas as práticas de cuidado e educação desenvolvidas na instituição”. (MACÊDO; DIAS, 2015, p. 106).
Tudo deve estimular as habilidades das crianças, assim elas devem explorar tudo o que estão vivendo naquele momento que foi previamente planejado, trocar conhecimento e consequentemente produzir o saber.
2.4 O PAPEL DO CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A construção do currículo nas Instituições de Educação Infantil é de extrema importância, pois é responsável por organizar as práticas pedagógicas do professor dentro da sala de aula, assim ele necessita ser pensado e colocado em prática de acordo com a realidade da creche e/ou pré-escola, garantindo os direitos das crianças e valorizando seu conhecimento.
O currículo se tece em cada escola com a carga de seus participantes, que trazem para cada ação pedagógica de sua cultura e de sua memória de outras escolas e de outros cotidianos nos quais vive. É nessa grande rede cotidiana, formada de múltiplas redes de subjetividade, que cada um de nós traçamos nossas histórias de aluno/aluna e de professor/professora. O grande tapete que é o currículo de cada escola, também sabemos todos, nos enreda com os outros formando tramas diferentes e mais belas ou menos belas, de acordo com as relações culturais que mantemos e do tipo de memória que nós temos de escola. (LOPES, 2006, p.3, Apud SZYMANSKI. 2014).
Nem sempre houve discussões sobre o currículo dentro das Instituições de Educação Infantil, mas sempre existiram preocupações no controle do trabalho dos professores dentro da sala de aula, mostrando como eles deviam atuar e a melhor forma de que as crianças absorvessem o conhecimento. Para Apple (2006) o currículo não é apenas uma lista de disciplinas distribuídas de forma sequencial dentro das escolas, mas possui uma dimensão política e cultural que acaba caracterizando os instrumentos educacionais.
Quanto a construção do currículo, Kramer (1989, p.39) discorre: 
Sabemos, que é crucial o contexto de vida das crianças com quem trabalhamos para o processo de construção de um currículo. Entendemos também que uma compreensão mais aprofundada de quem são as crianças e de como constroem conhecimentos é obtida com a realização de cada trabalho e com o desenvolvimento de pesquisas relacionadas às crianças e aos fatores sociais e culturais que as influenciam na construção de seus conhecimentos. 
O currículo deve ser documentado a partir de seus objetivos e metas, pode ser alterado a qualquer momento conforme a necessidade, assim ele deve ser continuamente alterado por meio de planejamento. A escola deve alterá-lo selecionando as experiências que mais se adequam aos objetivos educacionais e dos estudantes.
3 METODOLOGIA
Este estudo foi desenvolvido através de pesquisa em livros e artigos, com nível de investigação descritivo e não experimental. Trata-se de um artigo de caráter teórico que inclui uma revisão bibliográfica. Gil (1994) considera a pesquisa bibliográfica importante por permitir uma extensa aquisição de informações, permitindo a utilização de dados dispersos que auxiliam na construção de conceitos que envolve os objetivos propostos.
Uma pesquisa bibliográfica é um processo onde o pesquisador tem uma prática teórica de permanente procura deliberando um processo intrinsecamente permanente (MINAYO, 1994).
Após leitura e entendimento de uma fundamentação teórica e organização de estudo, foram selecionadas citações que condiziam com o objetivo do trabalho. Caldas (2005) afirma que a função principal de analisar as citações é oferecer ao leitor referências importantes sobre o que se está lendo, auxiliando na identificação de autores que contribuam de forma positiva para o desenvolvimento do trabalho. 
4 CONCLUSÃO
O currículo é o responsável por estabelecer as práticas pedagógicas do professor e a Proposta Pedagógica é que viabiliza sua aplicabilidade. Dentro da educação infantil os dois precisam ser fundamentados a partir de brincadeiras e ligados ao educar e ao cuidar.
Durante esse trabalho percebemos a importância do currículo e da Proposta Pedagógica dentro da Educação Infantil, ambos se construídos de forma coerente podem atuar de forma a facilitar a atuação das crianças, fazendo com que elas deixem de ser apenas ouvintes dentro da sala de aula e passem a ser participantes diretos, ao lado do professor, do desenvolvimento e aprendizagem.
A construção do currículo e do projeto pedagógico precisa estar sustentada em experiências vividas pela própria escola e para que haja sucesso na sua implementação, é necessário a observação e avaliação das ferramentas usadas nas práticas pedagógicas. 
No entanto para que o currículo e a proposta pedagógica sejam colocados em prática dentro das Instituições de Ensino Infantil de maneira democrática, é preciso que os docentes estejam formados academicamente com qualidade e que utilizem essa formação a fim de planejar suas aulas apoiadas em teoriasque fazem com que as crianças compreendam de forma a construir o conhecimento
5 REFERÊNCIAS
AMORIM, Ana Luisa Nogueira de; DIAS, Adelaide Alves. Currículo e educação infantil: uma análise dos documentos curriculares nacionais. Espaço do currículo, João Pessoas, v.4, n. 2, p. 125- 137, set. 2011/ Mar.2012.
APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3.ed. Porto Alegre; Artmed, 2006. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BONDIOLI, A. O projeto pedagógico da creche e sua avaliação: a qualidade negociada. Campinas: Autores Associados. 2004.
BRASIL. Ministério da Educação. PARECER CNE/CEB nº. 20/2009 de novembro de 2009. Diretrizes curriculares nacionais para educação infantil. Brasília: Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. nov. 2009.
CALDAS, M. Análise Bibliométrica da produção cientifica brasileira de RH na década de 1990: um mapeamento a partir das citações dos artigos publicados no Enanpad. São Paulo: FGV, 2005.
DIAS, Fátima Regina Teixeira de Salles & FARIA, Vitória Líbia Barreto de. Currículo na Educação Infantil: diálogo com os demais elementos da proposta pedagógica. São Paulo: Scipione, 2008.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1994.
HOFFMANN, J. Avaliação na pré- escola: um olhar sensível e reflexivo sobre a criança. Porto Alegre: Mediação, 2000.
KRAMER, Sonia. Com a Pré-Escola nas mãos: uma alternativa curricular para a educação infantil. São Paulo: Ática, 1989.
MACÊDO, Lenilda Cordeiro de; DIAS, Adelaide. Alves. O currículo na pré-escola: novos e velhos sentidos de ensinar e de aprender. Espaço do currículo, João Pessoa, v.8, n.1, p101-118, jan./abr. 2015.
MINAYO, M. C. Ciência, técnica e arte: o desafio da Pesquisa Social. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2001.
RINALDI, Carlina. O currículo emergente e o construtivismo social. In: EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Editora Mediação, 1999. p.113-127.
SZYMANSKI, M. L. S. Concepções de ensino e de aprendizagem: superando a burocracia curricular. 2014.