PCC-PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 2020

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Universidade Estácio de Sá 
Pedagogia 
Letras Inglês 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
Prática como Componente Curricular 
 
Observação de Criança(s) e/ou adolescente(s) e/ou jovens no espaço escolar 
na educação básica (Educação Infantil, Ensino Fundamenta I e II e Médio) para 
compreender características que ressaltam o desenvolvimento físico-motor, 
afetivo-emocional, moral ou social desses sujeitos. 
 
Tutor: Roseli Cantalogo couto 
Bruna Teodoro de Oliveira Dias 
201907092031 
 
Goiânia 27 de maio de 2020 
 
 
Objetivos: 
 
• Identificar as características do desenvolvimento físico-motor, afetivo-
emocional, intelectual e moral ou social de uma criança de 09 anos. 
• Entender como essas características influenciam seu desenvolvimento 
e aprendizagem. 
• Relacionar teoria e prática para melhor entendimento dos fenômenos 
ligados ao seu desenvolvimento e aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introdução 
 
No intuito de trazer à reflexão do leitor como se dão as relações de 
desenvolvimento infantil na prática, este trabalho trata algumas questões advindas 
da observação de uma criança em idade escolar, buscando através da identificação 
das principais características do desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, 
intelectual e mora/social, através do pensamento de Jean-Piaget, e sua teoria do 
desenvolvimento e da aprendizagem humana, relacionar a parte teórica do 
desenvolvimento infantil a como esse desenvolvimento se dá no cotidiano das 
crianças. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório da observação: 
 
O estudo foi realizado pela observação de uma criança em ambientes 
familiares e de lazer. A criança foi observada de 01 a 20 de maio de 2019. 
Aos 09 anos de idade, Julia estava então com 1,40 de altura e 31 quilos. 
Esta idade é tratada por Piaget, em sua teoria dos estágios do desenvolvimento e 
aprendizagem humana, como a fase das operações concretas, cujo grande 
progresso está na conquista das operações, das relações mentais, que trazem 
compreensão lógica para as situações vividas pela criança, através da capacidade 
de flexibilidade e da reversibilidade recém adquiridas. 
Durante o estudo, foi observado que a menina já possuía um raciocínio 
claro, rápido e inteligente, mas que vez ou outra se perdia em algumas questões de 
reversibilidade, podendo ser citado o exemplo ocorrido no dia 24/05: enquanto 
assistia a um filme onde uma princesa estava para se casar com um príncipe, 
questionou se o rei e pai do referido príncipe, poderia ser o pai da tal princesa, que 
desapareceu o filme anterior, sem se atentar que isso faria dos dois irmãos, mas 
compreendendo-o imediatamente quando foi citado. Isso mostra que ela ainda se 
encontra numa fase de aprimoramento da capacidade cognitiva, fato que é 
completamente normal, já que, segundo La Taille (1992:17), se no período pré-
operatório a criança ainda não havia adquirido a capacidade de reversibilidade, tal 
reversibilidade será construída ao longo dos estágios operatório concreto e formal. 
Durante as brincadeiras típicas da idade, viu-se que gostava das de 
charadas, e adivinhas, mas também das de correr e pular, subir nos aparelhos 
disponíveis, onde se constatou sua habilidade psicomotora compatível com a fase. 
Notou-se durante a observação, que a menina tinha predileção por 
brincadeiras ao ar livre e de grupo, sempre pedindo para ir a uma pracinha perto de 
sua casa, onde se encontrava com outras crianças de sua faixa etária, tanto 
desconhecidas como conhecidas da escola, para brincar e conversar. O que reflete 
o desenvolvimento afetivo-emociona e também o social, uma vez que ela sempre 
dividia os brinquedos e lanches que levava consigo, buscava incluir todos os colegas 
nas brincadeiras e cuidava dos menores. A respeito do aspecto afetivo, Piaget 
defendeu em seu artigo A RELAÇÃO DA AFETIVIDADE COM A INTELIGÊNCIA 
NO DESENVOLVIMENTO MENTAL DA CRIANÇA, ser “incontestável que o afeto 
desempenha um papel essencial no desenvolvimento da inteligência, sem afeto não 
haveria interesse, nem necessidade, nem motivação; e consequentemente, 
perguntas ou problemas nunca seriam colocados e não haveria inteligência. A 
afetividade é uma condição necessária na constituição da inteligência.” 
Além de frequentar a escola (na data fechada por ocasião da quarentena 
do coronavírus),foi observado que a menina tem um desenvolvimento social 
relevante, frequentando também a igreja com a família, onde tem amigos da sua 
idade, e fazendo aulas de música, o que contribui para todas as áreas do 
desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Conclusão 
 
A importância de se aprofundar nos estudos relacionados ao 
desenvolvimento e à aprendizagem de crianças em idade escolar fica evidente dia 
após dia, pela necessidade de se otimizar os recursos e as ações da sociedade que 
auxiliam nesse desenvolvimento. Ao observar as indagações sobre a forma em que 
se dá o progresso dessas crianças, os desafios de cada fase e como oferecer a elas 
o ambiente propício para um desenvolvimento saudável, encontra se na psicologia 
do desenvolvimento e da aprendizagem base de compreensão de seus 
comportamentos e processos de amadurecimento que poderão nortear as ações 
que buscam para estas um crescimento saudável e uma vida feliz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Bibliografia 
 
• O DESENVOLVIMENTO HUMANO NA TEORIA DE PIAGET 
https://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm 
• AFETIVIDADE E INTELIGÊNCIA- JEAN PIAGET 
https://www.ufrgs.br/psicoeduc/piaget/afetividade-e-inteligencia/ 
• DESENVOLVIMENTO HUMANO DOS SETE AOS ONZE ANOS 
https://estacio.webaula.com.br/Classroom/index.asp?191C757E76=48422
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