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JANOELLE GOMES DA SILVA 
) (
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
CURSO DE LETRAS
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a leitura nos trajetos que levam a aprendizagem. 
) (
CAPELINHA
-MG
2020
)
 Janoelle gomes da silva 
 OFICINA DE FORMAÇÃO PARA PROFESSORES.
 
JANOELLE GOMES DA SILVA 
 
 a leitura nos trajetos que levam a aprendizagem. 
 
Trabalho apresentado ao 6°/7° semestre do Curso Letras-licenciatura, da UNOPAR – Universidade Norte do Pará, para as disciplinas Linguística Textual, Literaturas de Língua Portuguesa III,Semiótica, Semântica. 
 Tutor à Distância: Fabyanny de Fatima Ferreira dos Reis 
 Willy.
 
 Capelinha 
 2020 
 SUMARIO 
 1 INDRODUÇÃO..........................................................................................3
 2 DENSENVOLVIMENTO............................................................................4
 3 CONCLUSÃO............................................................................................8 
 4 REFERÊNCIAS..........................................................................................9
 1 INDRODUÇÃO 
 A proposta desse trabalho e de apresentar aos professores de língua portuguesa uma oficina de formação, onde que será obordado a prática de oficinas literárias, o objetivo da oficina e desperta o interrese dos alunos pela leitura que sejam capazes de ler e não apenas decodificar a leitura, mas compreendendo seu contexto. 
 De fato, são muitas as ocasiões em que os alunos dizem não ter feito uma atividade porque não sabiam o que fazer. E inúmeras são às vezes em que perguntam o que é para fazer. Com base nessas constatações, pretendem-se trabalhar as interrogações contidas na temática a ser explorada, ou seja a articulação de teorias do texto no ensino de leitura, com a finalidade de promover o sentido da aprendizagem através da leitura.
 Desta forma, ao invés de responder logo o que fazer, como geralmente o fazemos, e necessário auxiliar os alunos a questionar para compreender o que lêem. O projeto de intervenção pedagógica na escola será efetivado através de diversas técnicas de ensino, objetivando o enfrentamento das dificuldades do ensino e aprendizagem de leitura e compreensão através de oficinas de leitura. Pretende- se, com este trabalho, auxiliar o aluno na sua preparação para o mundo da competitividade e valorização pessoal, bem como, colaborar para que na prática ocorram melhorias de aproveitamento nos índices da escola em testes do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e outros exames e concursos que se apresentam no dia a dia dos jovens.
 A implantação do projeto aqui proposto, que será desenvolvido através de oficinas de leitura, com certeza contribuirá para um melhor aproveitamento escolar, via identificação dos sentidos representados nos espaços da leitura, cujas intenções precisam ser entendidas, pois é através deles que se conseguem avanços consistentes e duradouros na aprendizagem. A fantasia cultuada nessa faixa etária será tida como suporte para demonstrar a importância e o direcionamento no estudo. A fantasia cultuada nessa faixa etária será tida como suporte para demonstrar a importância e o direcionamento no estudo dos livros de literatura e gibis. As técnicas e as atividades terão a ambição de promover animação como ferramenta pedagógica facilitadora no processo ensino-aprendizagem, auxiliando o professor a implementar a sua prática pedagógica e levando o aluno a auto afirmarse de forma positiva e prazerosa, pois, de acordo com Lois (2010), a diversão, a brincadeira e o lúdico tornam a leitura fonte de prazer acima de tudo 
 
 
 
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2 DESENVOLVIMENTO
 
 A realidade da escola hoje exige que o professor educador utilize alternativas e práticas pedagógicas que propiciem ao aluno o aprimoramento de habilidades como: pensar, atribuir valores, investigar, indagar, relacionar, argumentar, analisar, sintetisar e produzir seu próprio conhecimento. Partindo do princípio de que a transmissão do conhecimento não é suficiente para garantir uma sólida construção do sujeito histórico, capaz de interferir nos rumos da sua vida e na do grupo social a que pertence, afirmamos que a principal tarefa do professor orientá-lo, através das atividades escolares, a atingir as habilidades acima mencionadas. 
 Portanto, é necessário buscar outros percursos pedagógicos como instrumentos facilitadores do processo ensino-aprendizagem. Isso significa criar alternativas para lidar com diferentes realidades sociais, diferentes eixos de construção cognitiva, tempos de aprendizagem e momentos conceituais, diferentes expectativas, experiências e saberes constituídos. Uma das tarefas a ser executada pela escola, é fazer com que o aluno desenvolva compreensão e domínio da linguagem, proporcionando-lhe condições necessárias para que possa tramitar entre as diversas possibilidades formais da língua a fim de que consiga realizar uma leitura crítica do mundo. Para isso, é imprescindível a leitura e a produção de textos, e, a escola como um todo precisa pensar sobre o papel do trabalho com os diferentes gêneros textuais como ferramentas de apropriação e desenvolvimento não só de competência linguística, mas de construção de diversos saberes advindos de diferentes áreas.
 Faz-se necessário organizar o ensino de Língua Portuguesa de modo a orientar o aprimoramento linguístico do aluno pelo uso e reflexão dos conhecimentos histórico, utilizando-se deles para que ao longo do Ensino Fundamental, o educando possa assumir a palavra, produzir textos coerentes e consistentes, assumindo uma postura crítica adequada às diversas situações sociais e aos assuntos tratados. Neste sentido justifica-se a criação estratégias, que sintetizem orientações para leitura, interpretação e produção de textos tendo como foco os conteúdos de língua portuguesa, a escola deve se incumbir da tarefa de preparar o aluno para que ele consiga, através do domínio da leitura e interpretação do conhecimento histórico construído, analisar os fenômenos, processos, acontecimentos, as relações entre os sujeitos, o meio e o momento em que estas ocorreram e como estas influenciam na organização das sociedades atuais.
 Durante as aulas o professor e os alunos não utilizam apenas a fala e a escrita para se comunicarem, a sala se torna um laboratóriosemiótico, pois as atividades estão permeadas de signos que transmitem mensagens entre os alunos e o professor, e esta dinâmica em sala contribui efetivamente para a aprendizagem dos alunos. (FARCAS, 2013)
 
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 O professor quando internaliza um olhar semiótico sobre seus alunos, consegue abstrair destes informações a mais, ou seja, algo além do que o aluno representa de maneira verbal, mas consegue perceber através de expressões, inquietações, entonação da voz, mudança da direção do olhar, entre outros elementos, que podem contribuir para um direcionamento mais produtivo da aprendizagem. (FARCAS, 2013).
 Um exemplo prático é um fato que acontece muito em sala de aula, quando o professor explica um determinado conteúdo e questiona aos alunos se conseguiram entender. Se a maioria responder que entendeu, aquele indivíduo que ficou com dúvidas, não contraria o grupo, muitas vezes por vergonha e insegurança diz que também entendeu, porém se o professor observar o olhar, entonação de voz e postura deste aluno, conseguirá perceber que algo está errado. Portanto, prestar atenção nesses pequenos detalhes, auxilia o professor semiótico a compreender e entender seus alunos em todas as suas dimensões, podendo assim ajudá-los a concretizar sua aprendizagem de maneira mais eficiente. (FARCAS, 2013).
 A importância da Semântica no ensino de Língua Portuguesa em qualquer etapa da educação escolar está em conhecer melhor sobre a origem e os seus aspectos linguísticos, uma vez que observa-se que estudos sobre Semântica nos livros didáticos mostram um aprendizado superficial que se restringem ao estudo da sinonímia e antonímia, apresentando-se de forma limitada e superficial. Nesta perspectiva, Rojo (2003, p. 44) ressalta o livro didático (LD) como um “instrumento que favoreça a aprendizagem do aluno dos conhecimentos escolares para ampliar sua compreensão da realidade”, ou seja, os estudos dos significados semânticos não podem ser tratados por meio de conceitos superficiais. Sob esse prisma Cançado (2008, p. 17) destaca que:
 A semântica não pode ser pensada como a explicação de aspectos de interpretação que 
dependem exclusivamente do sistema da língua e não de como as pessoas a colocam em uso em outros termos, podemos dizer que a semântica lida com a interpretação das expressões linguísticas, como o que permanece constante quando certa expressão é proferida.
 Para a semântica esses fatores estão num processo de lentidão onde a sua preocupação está na maneira de como esses conceitos sobre semânticas estão sendo abordados nas aulas de Língua Portuguesa. Como suas reflexões estão inseridas no contexto social dos indivíduos, de que forma são transmitidos, e como se igualam a um ensino ideal de língua materna. Nesse sentido, a semântica tem como papel aprimorar a capacidade de compreensão e expressão dos alunos em situações de comunicação. O Ensino de Língua Portuguesa juntamente com a semântica nos ensina a conhecer e aprimorar a língua que começamos a assimilar desde a infância.
 
 
	 Oficina de formação
	
Objetivos 
	° Despertar o prazer da leitura e aguçar o potencial cognitivo e criativo do aluno.
° Leitura e compreensão. 
° Buscar soluções e contribuição das diferentes teorias do texto (Linguística Textual, Semântica e Semiótica) para o ensino de leitura na escola. 
 ° Trabalhar os conceitos desenvolvidos pela Lingustica Textual, pela Semântica e pela Semiótica.
° Aprimora os conhecimentos dos professores na adequação do uso da Liguística Textual, Semântica e Semiótica nas aulas de Língua Portuguesa.
	Público-alvo
	Professores dos Ensinos Fundamental e Médio
	Cronograma 
	4 horas
	Recursos
	Jornais, revistas,datashow,cartazes e hidrocor.
	
Procedimentos metodológicos
	1. Para iniciar o projeto o professor Maurício, começara com reuniões que terá como texto base o poema “José” de Carlos Drummond de Andrade, que foi publicado originalmente em 1942, na coletânea Poesias. 
2. O professor Maurício irá coordenar os professores em duplas, longo em seguinte Maurício irá apresentar aos professores de Lingua Portuguesa uma adaptação do poema José de Carlos Drummond de Andrade, onde que fizeram uma adaptação do que estamos vivendo nos dias de hoje diante de uma grande epidemia o novo COVID-19 que afrontar o Brasil e o mundo. 
3. Em seguida Maurício ira a apresentar a adaptação do poema de Carlos Drummond de Andrade com a música Perfeição de Renato Russo, onde que será apresentada em um data show.
4. Apadtação do poema reflete os sentimentos e afliação das pessoas com a chegada do novo Covid-19 no Brasil, os professores ficaram encantados com a grande adaptação onde que define a sensação de pânico que as pessoas estão vivendo com essa quaretena de ficar em casa. 
5. Longo após apresentação Maurício desafia os professores a usarem a imaginação, aproposta é com a ultilização de cartazes e hidrocores e que cada dupla descrevam os setimentos que as pessoas estao sentido diante dessa epidemia.
6. Terminando essa etapa cada dupla ira apresentar seu trabalho, longo após todos os professores formar um ciclo na sala pra descuntir e falarem sobre o momento vivido.
7. E os trabalhos continua, em seguida será apresentando o texto base o poema “José” de Carlos Drummond de Andrade, que foi publicado originalmente em 1942, na coletânea Poesias para que a leitura seja feita e que seja identificando o contexto gerador da produção.
8. Após a leitura, os professores estabelecerão a relação do texto lido com a adquação das escolhas linguísticas ultilizadas no campo lexical predominante. 9. É interessante observar que o título do poema da escritora, “Agora, ó José”, é uma variação do refrão drummondiano: “E agora, José?”, repetido nas quatro estrofes iniciais, mas sofrendo uma inversão na quarta estrofe: “José, e agora?”, que atribui { frase uma angústia maior e mesmo uma certa cobrança devido ao fato de o nome “José” estar no início da frase e ser, portanto, mais enfático.
10. Categorização dos conteúdos da formação, conforme a os conceitos ultizados.
Em Linguística Textual: contexto gerador do texto, recursos fonológicos segmentais, como a repetição de sons vocálicos, que conferem ritmo ao poema.
Em Semântica: Ilustra o sentimento de solidão e abandono do indivíduo na cidade grande, a sua falta de esperança e a sensação de que está perdido na vida, sem saber que caminho tomar. 
Em Semiótica: o poema em si trata de... que o autor explicita a noção de que este indivíduo segue em frente, mesmo sem saber o autor explicita a noção de que este indivíduo segue em frente, mesmo sem saber com que objetivo ou em que direção, apenas podendo contar consigo mesmo,com seu próprio corpo. 
11. Finalizado o coordenador Maurício propoem que seus colegas professores faça uma reflexão do poema em si, de como ele define tanto essa situação dificil em que estamos vivendo nos dias de hoje com essa epidemia que esta causando muito medo e pânico nas pessoas.
	Processo de
feedback
	Após a formação, os professores serão acompanhados pelo coordenador Maurício,durante a realização das aulas de leitura. O professor Maurício propoem para os professores que a cada semana estarem realizado novas reuniões para que discuta todas suas duvidas que foram surgidas ao longo do caminho. 
	Socialização dos Resultados
	Após a formação, os professores junto com o coodenador Maurício ira compatilhar seus conhecimentos e resultados optidos com o projeto em um reunião com a equipe pedagógica da escolar. 
3 CONCLUSÃO
 Como virmos no final do texto, muitas são as posibilidades de apreender nunca e tarde de mais para aprimora os conhecimentos, o conhecimento é construído em sala de aula. O docente passaa ser, então, o mediador numa abordagem na qual o aluno é protagonista que busca o saber com ajuda de sua própria capacidade de avaliação e senso crítico. 
 Com isso, todas as atividades planos pedagogicos vistos o estudante é estimulado que o ensino da língua materna se dê a partir de um modo diferenciado de produzir e de compreender textos em sala de aula, em que haja uma continuidade da apropriação de práticas sociais em circulação em espaços públicos e formais. 
 O ensino dos fatos gramaticais da língua materna e o ensino de produção e leitura textuais são arrolados como complementares e indissociáveis. A expectativa é formar alunos que sejam capazes de produzir e compreender textos de uso social – orais e escritos – a fim de que tenham trânsito livre nas várias situações comunicativas que permitam plena participação no mundo letrado. Trata-se, portanto, da tarefa de contribuir para a formação de sujeitos capazes de responder a diferentes exigências comunicativas que envolvam as diferentes linguagens.
 
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4. REFERÊNCIAS
ANDRADE, Carlos Drummond de. José. Disponível em: <http://www.poesiaprimata.com/carlos-drummond-de-andrade/carlos-drummond-de-andrade-jose-1942/ > Acesso em: 03/04/2020.
E agora José... 02 de abril de 2020. E agora, José? Adaptação do poema de: Carlos Drummond de Andrade E música Perfeição de: RENATO RUSSO . Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=iI5Fszlu8dk > Acesso em: 05/04/2020.
Práticas pedagogicas que estimulam a leitura. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/390-4.pdf Acesso em: 14/05/2020. 
Análise da coesâo e coerência nas produções textuais. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/artigo_hilda_morais_paraizo.pdf Acesso em: 14/05/2020
Semântica educa mais Brasil. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/semantica Acesso em: 15/05/2020
O ensino de Língua Portugues: um olhar sobre a leitura- TEDE. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/bitstream/handle/14643/1/Solange%20Izidoro.pdf Acesso em: 15/05/2020