TRABALHO A Psicologia do Desenvolvimento

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
CURSO DE PEDAGOGIA/ LICENCIATURA EM: PEDAGOGIA
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
TÍTULO DA ATIVIDADE: DE PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR
ALUNA AUTORA DA ATIVIDADE: CELIDALVA DE JESUS SANTOS LIMA
MATRICULA: 201909233587
DATA: 15/11/2019
 
 BELFORD ROXO – RJ
26 DE MAIO 2020
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
 
 OBJETIVO
- Identificar as características do desenvolvimento físico- -- motor, afetivo- emocional, intelectual ou social em crianças.
- Desenvolver um relatório sobre a observação.
- Relacionar Teoria e Prática.
 INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as observações que realizei com base nas etapas do desenvolvimento infantil, onde será apresentada uma característica de uma criança em idade lactante, possibilitando ao pesquisador uma compreensão do desenvolvimento infantil a fim de auxiliar suas ações, identificando cada característica de cada fase do desenvolvimento da criança, exigindo habilidades físico- motoras, afetivo- emocionais, intelectuais ou emocionais da respectiva criança. 
A intenção do trabalho é a abrangência de informações pertinentes para o aperfeiçoamento do conhecimento adquirido através da disciplina de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
 RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
Nome: Ana Larah Lima
Idade: 3 anos e 6 meses
Datas: 25/05, 26/05 e 27/05
· PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
Iniciei o projeto por volta de 8h35, hora essa em que a criança observada, iniciara sua rotina diária. Sua mãe a coloca em sua cadeira de alimentação, para que possa tomar o café da manhã. Ela porém quer comer no sofá, então e Servido Danoninho, leite e biscoito e a Larah logo mostra com gestos que gostou do café da manha agradecendo, e como de costume pegar a colher e comer sozinha. Ela come algumas colheres do Danoninho e em seguida toma todo leite e come o biscoito.
Antes mesmo de terminar o seu café já pedi o celular da mãe e ficar assistindo desenho o tempo todo. Quando o mesmo é tirado dela, ela grita, esboçando assim, uma reação de frustação por ter tirado o celular, mas logo ela pega alguns brinquedos na caixa para brincar. Deixando a entender que um macaquinho de pelúcia, e um elefante sãos seus preferidos por escolhe-los mais de uma vez. 
Ela chama por repetidas vezes a mãe, quer conversar a todo instante mostrando os brinquedos, querendo sua atenção. Quer que sua mãe fique com ela na sala o tempo todo com ela, se a sua mãe vai ate a cozinha ela vai atrás com passos firmes.
Larah ainda mama e depois de brincar bastante pedi para sua mãe sentar para que ela possa mama. 
· SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃO.
No segundo dia em questão, após sua rotina matinal, Larah pega seus brinquedos para iniciar a brincadeira. Novamente nota-se que ela escolheu o macaquinho e dessa vez um pato rosa.nota-se que ela gosta muito de animais. Dividindo a atenção entre os desenhos na TV e os brinquedos, Larah gosta também de cantar as músicas do desenho. Principalmente patati, patata e galinha pintadinha. No segundo dia, também foi notado, que Larah reconhece muitos personagens dos desenhos, e pessoas da próximas de seu convívio (Ex.: Mãe, Pai, Tio, Tia, Avó e Avô), . Após tentar pegar um copo de vidro (o que poderia ser perigoso), Larah foi chamada atenção por sua mãe, de forma branda e sem agressões físicas ou emocionais, para ser instruída de que aquele objeto poderia ser perigoso para ela. Larah reagiu bem e orientação, e pediu desculpas e aceitou normalmente a condição de não mexer novamente no objeto.
Foi notado também, a necessidade de Larah, de ter sempre alguém participando de suas brincadeiras. Mostra-se contrariada quando sua mãe se levanta do chão para continuar os afazeres domésticos.
· TERCEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
No terceiro e último dia de observação, após a rotina Matinal, acompanhei Larah em atividades básicas como banho e hora da soneca após o almoço. Foi observado então, que a hora do banho é uma das preferidas dela, onde ela desenvolve atividades lúdicas com a sua mãe, tais como: Encher o pote e jogar em si mesma, passa o sabonete sozinha lava todo corpo com eficiência. Ela também gosta que lavar e pentear os cabelos porem na hora de sair do banho ela esboçou reações negativas. 
Foi constatado também, que a hora da soneca não é uma das preferidas de Larah, onde, ao lutar contra o sono, houve um grande período de choro e reclamação, para que enfim pudesse ser concluída.
1- Desenvolvimento Psicossocial
· Larah é bastante inteligente.
· Mostra quando algo não a agrada.
· Mostra quando algo a agrada.
· Se comunica bem, para uma criança que ainda não tem o vocabulário completo.
2- Desenvolvimento Biossocial
· Larah come de quase tudo.
· Anda, pula e corre com firmeza nas pernas.
· Nota-se que já tem bastante dentes.
3- Desenvolvimento Cognitivo
· Larah tem boa memória.
· Age por associação de situações.
· Já brinca de coisas imaginárias. 
Entende quando faz algo errado.
RELATÓRIO COM BASE NAS AULAS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Vigotsky vêm alcançando no Brasil uma significativa repercussão. Por existir várias outras dimensões a serem trabalhadas na escola, como política, ética e histórica, não se deve apegar a uma só teoria, já que o próprio Vigotsky foi um pesquisador inquieto e interdisciplinar. Os três primeiros anos da criança Nesta seção abordam-se os aspectos marcantes do desenvolvimento da criança de 0 a 3 anos, segundo os autores Karl Konig e Valeria Mukhina. Dentre os vários aspectos do desenvolvimento da criança nesse período serão destacados três pontos principais: ▪ A aquisição do andar ereto, ▪ O aprendizado da língua materna ▪ O despertar do pensar. König (2011) caracteriza o movimento motor como algo integral. Dentro do útero o ser humano já possui suas capacidades motoras, mas é a partir do nascimento que passa dominá-las de forma ordenada. Os seres humanos realizam diversos processos motores. Porém de todos os processos o mais característico do ser humano é o andar ereto, isto o coloca em constante luta contra a gravidade. Segundo Mukhina (1995), quando a criança consegue caminhar, sendo seu meio principal de alcançar os objetos, desde os primeiros meses até completar um ano, passa por obstáculos com dificuldades ( descer ,subir, agachar-se, passar entre os obstáculos, etc.). Ela passa a adaptar-se ao equilíbrio, a dominar o próprio corpo, ampliar sua percepção visual e a ir em busca de objetos que não estão ao seu alcance. Andar para a criança é algo que a satisfaz e dominar esta capacidade, se tornará algo automático. Ambos os autores consideram o andar ereto como o primeiro passo a ser dominado pela criança no primeiro ano de vida. Mas para chegar a esse ponto ela passa por um longo processo de controle dos próprios movimentos, do conhecimento do próprio corpo e suas capacidades. Em geral, no primeiro trimestre de vida o bebê estabiliza sua cabeça, no segundo suas costas e mãos, quando ele começa a ficar “apalpador”, e no terceiro trimestre começa o exercício das pernas, para no fim do primeiro ano poder andar ereto (KONIG, 2011). O aprender a caminhar na visão de König (2011), além do domínio motor, é também uma manifestação da consciência do ser humano como algo distinto do mundo em seu redor, uma separação. O domínio motor que se passa no primeiro ano do bebê quando visto como um processo holístico revela também um desenvolvimento da consciência em relação a diferença do corpo e do que está fora dele, a liberdade de andar e agarrar é o mesmo que uma autoafirmação. Entre os movimentos do bebê alguns são inatos e outros são adquiridos pela aprendizagem (MUKHINA, 1995, p.41). Já König (2011, p. 20) salienta que esses movimentos inatos devem desaparecer para dar lugar aos movimentos adquiridos por aprendizado,em caso de crianças que por ventura não tem um desenvolvimento psicomotor saudável os movimentos inatos se mantém e tornam-se mais exagerados, e não se efetiva o aprendizado do andar.
Segundo a teoria de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo de um indivíduo, se dá por meio do contato social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio no qual ele vive. É a partir desse convívio que o indivíduo, vai adquirir e assimilar conhecimentos, desenvolvendo-se mentalmente. A aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação. Nesse cenário, os mediadores em questão, são os pais, avós e tios, que com ela coexistem. A linguagem é para Vygotsky, o principal instrumento de intermediação do conhecimento entre os seres humanos, e tem uma relação direta com o próprio desenvolvimento psicológico. 
Vygotsky teorizou o desenvolvimento intelectual, sustentando que nenhum conhecimento pode ser elaborado sozinho. Ele criou o Socioconstrutivismo, justificando como fundamental a questão cultural a questão afetiva. 
Já os Behavioristas, possuem como conceitos centrais da teoria de aprendizagem social, o condicionamento clássico e o operante como processos de aprendizagem. O condicionamento clássico (ou pavloviano), de um estímulo segue-se uma resposta. Uma reação a um estímulo casual. É quando a pessoa aprende a responder automaticamente a um estímulo que originalmente não provocava a resposta, ou seja, a pessoa aprende a antecipar os acontecimentos. Já o condicionamento operante (de Skinner) é um mecanismo que premia uma determinada resposta de um indivíduo até ele ficar condicionado a associar a necessidade à ação. Nesse condicionamento, o ambiente é modificado e produz consequências que agem de novo sobre ele (o indivíduo), alterando a probabilidade de ocorrência futura semelhante.
Contudo, para que haja aprendizagem, essa depende diretamente da memória. De tal modo, usando do condicionamento operante, cientistas descobriram que os bebês de dois meses são capazes de lembrar-se de realizar uma ação que lhes proporcionou prazer, desde que a situação de teste mostre-se idêntica àquela pela qual aprend
 CONCLUSÃO
A Psicologia do Desenvolvimento é uma disciplina básica dentro da Pedagogia, pois permite conhecer e trabalhar tanto com as crianças como com os adolescentes e adultos. Auxilia o educador, mostrando quais habilidades, capacidades e limitações de cada faixa etária nos vários aspectos da personalidade (motores, emocionais, intelectuais, etc.) ajudando-o a estabelecer programas escolares e metodologias de ensino adequadas, bem como programas esportivos e recreativos. A teoria de Vigotsky trouxe para a Psicologia e para a educação de forma geral, uma nova forma de observar o desenvolvimento humano. Suas teses valorizam o papel da escola e do professor, pois oferecem elementos imprescindíveis para a compreensão da integração entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento. Tornando claro que as conquistas individuais resultam de um processo compartilhado e o individual depende do social. Os três primeiros anos da infância são essenciais para todo o desenvolvimento futuro da criança. É nesse período que ela faz três grandes conquistas: o andar ereto, o aprendizado da língua materna e as primeiras manifestações do intelecto, ao desenvolver o pensar. Os estudos dos autores Karl König e Valeria Mukhina se complementam e apresentam vários aspectos importantes para que a criança alcance cada uma das três conquistas características da primeira infância. Por intermédio de tudo isso e das contribuições da Base Nacional Comum curricular foi possível encontrar diversas atividades próprias para cada etapa do desenvolvimento da criança, de acordo com cada campo de experiência e com os eixos estruturantes da educação infantil. Entende-se que não é o volume de atividades ou conhecimentos que importa, mas sim a qualidade deles e o quanto a criança tem assimilado aquilo que tem sido proposto. O professor deve respeitar as singularidades de cada aluno e entender as diferentes relações que ele estabelece com o conhecimento. Uma reflexão constante sobre a prática, a formação continuada, a intencionalidade ao educar são fatores essenciais para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem.
Referências:
 BASTOS, Alice Beatriz Barretto Izique. Wallon e Vigotsky: Psicologia e educação. São Paulo: Edições Loyola, 2014.
 BOYDE, Denise; BEE, Helen. A Criança em Crescimento.1.ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta final. Brasília: MEC, 2016. Disponível em: . Acesso em: 21 ago. 2017. 
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. Disponível em: Acesso em: 21 ago.2017