PORTFÓLIO 2 DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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ANDRÉA AMARAL PERRONE BOLSARINI
RA 8042350
ATIVIDADE – Ciclo 3
Avaliação feita pelo Centro Universitário Claretiano, para verificação parcial do desempenho na disciplina Psicologia da Educação, sob a orientação da Profª. Ms. Keiko Maly Garcia D’Avila Bacarji.
CAMPINAS – SP
2018
Atividade de portfólio 2 – Psicologia da Educação
Teorias Cognitivas da Aprendizagem
Observação efetuada: Fórum de aprendizagem de curso à distância.
Foram observadas as interações entre alunos e professor de um curso de formação continuada de professores de um curso a distância em um fórum de aprendizagem.
Os alunos, durante o ciclo de aprendizagem deveriam fazer a leitura do material proposto (artigos impressos e vídeo aulas) e após, durante prazo proposto pela coordenação do curso, debater com colegas de turma e professor o conteúdo estudado através de perguntas norteadoras. 
No início do fórum o professor tutor estabeleceu as regras de conduta durante o fórum:
· Responder questão norteadora;
· respeito às opiniões alheias;
· no mínimo 1 interação com professor/tutor;
· interagir com pelo menos 2 colegas, com direitos à réplica e tréplica;
Além do fórum, foram observadas algumas interações entre os alunos do curso em grupo formado no WhatsApp onde os mesmos trocam informações e debatem temas referentes ao curso.
Teorias Cognitivas da Aprendizagem
Diversas teorias na área educacional foram criadas e aplicadas ao longo dos anos; pode-se dividi-las em três grandes correntes filosóficas, a comportamentalista (behaviorismo), a cognitivista (construtivismo) e a humanista (somatória do behaviorismo e cognitivismo). 
O cognitivismo possui uma visão construtivista, ou seja, o conhecimento é construído na interação entre o sujeito e o objeto de conhecimento, se baseia em estratégias que possibilitam a apreensão crítica dos conteúdos, através de problematização, debates, reflexão e exposição interativa. A maior preocupação dessa corrente é como o indivíduo aprende.
Dois grandes nomes são Piaget com a Epistemologia Genética e Vygotsky com a Teoria Sócio-Histórica. Piaget valorizando fatores internos, individuais e genéticos e Vygotsky privilegiando fatores externos, sociais e adquiridos 
Podemos observar claramente a aplicação da Teoria da Aprendizagem de Vygotsky, principalmente no que diz respeito a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), nas interações existentes nos fórum e grupo de WhatsApp da situação observada. 
De acordo com a teoria de Vygotsky, a aprendizagem e o desenvolvimento acontecem quando há a apropriação, pelo homem, da experiência histórico-cultural da humanidade e na sua relação com o outro. A ZDP deve ser entendida com a diferença entre o que o indivíduo é capaz de realizar sem ajuda de outros (nível real de desenvolvimento) e o que ele não é capaz de fazer sozinho (nível potencial de desenvolvimento). Conforme demonstrado na figura a seguir:
Figura 1: Zona de Desenvolvimento Proximal
Fonte: https://educandooamanha.blogspot.com/2016/07/drops-pedagogia-vygotsky-e-zona-de.html - acesso em out/2018
Observou-se durante os comentários no fórum de aprendizagem que a construção do conhecimento é feita de forma colaborativa, através das interações entre os alunos e o professor/tutor, cada um com suas particularidades e bagagens de conhecimento, trocando experiências e informações. 
As intervenções do tutor, ou do aluno com mais experiência, na ZDP de um aluno menos experiente leva-o ao aprendizado, promovendo avanços no conhecimento. Tanto o professor/tutor, quanto o aluno mais experiente (que estrutura e reestrutura seu conhecimento para ajudar o colega) funcionam como mediadores do processo de aprendizagem. 
Os comentários ganham um nível maior de maturação conforme o debate avança. O aluno consegue responder à pergunta norteadora com base nos textos e aulas propostas (zona de desenvolvimento real), mas são nas interações (mediação) que a zona de desenvolvimento potencial é trabalhada. Nesse contexto as atividades propostas envolvem operações de pensamento, das mais simples às mais complexas: a pergunta norteadora servindo como base para novas colocações e aprofundamento do assunto de forma colaborativa, com diversos olhares e experiências. O aluno é sujeito ativo de seu processo de aprendizado.
As interações observadas e sua colaboração na reestruturação do pensamento e apropriação da aprendizagem são fundamentais na prática docente. Vygotsky, em sua teoria, indica a necessidade da participação do indivíduo em seu processo de ensino-aprendizagem, ou seja, são as diferentes visões de um mesmo objeto/conceito que desafia o indivíduo e o estimula a apropriar-se do conhecimento e elaborar novos sentidos.
Conforme encontramos em Viotto Filho, Ponce e Alemida, (2009) é nessa perspectiva (de interação, mediação e aluno como sujeito do processo) que nós profissionais de educação devemos desenvolver as atividades no dia-a-dia, possibilitando que os alunos se reconheçam como sujeitos conscientes de sua realidade histórica e social e responsáveis por sua transformação. Nossa prática docente deve ser baseada na interação com o outro e no debate de ideias e conceitos, porque ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua própria produção ou construção
Referências Bibliográficas
CAMPOS, J. AP. P. P. et al. Psicologia da Educação. Batatais: Claretiano, 2016 – Unidades 3 e 4.
VIOTTO FILHO, I. A. T.; PONCE, R. F.; ALMEIDA, S.H. V. As compreensões do humano para Skinner, Piaget, Vygotski e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na escola. Psic. Da Ed., São Paulo, 29, p. 27-55, 2009. Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psie/n29/n29a03.pdf - acesoo em out/18.