CURSO DE PEDAGOGIA 2 PPAP GESTÃO

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CURSO DE PEDAGOGI A 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
GESTÃO DA EDUCAÇÃO EM AMBIENTES ESCOLARES E NÃO ESCOLARES 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
 
 
FORMAÇÃO CONTINUADA: 
A INTELIGÊNCIA EMOCIONAL E O PAPEL DO PROFESSOR. 
 
POLO DE MEDIANEIRA-PR		
1 TEMA: Formação de Professores. 
1.1 Título: Formação Continuada: A Inteligência Emocional e o papel do Professor. 
2 SITU AÇ ÃO-P R OB LE MA 
As cri anças estão sobrecarreg adas com o e xcesso de i nfor mações q ue o s 
afetam fi si camente, me nta lme nte e emocio nal mente. Por i sso, surge a necessi da de 
de co ntarmos co m p rofissi o nai s be m p rep arad os, q ue acompanhe m e co mpreenda m 
o co nte xto em q ue elas vi vem e possa m elabo ra r o u ad aptar suas meto do l ogi a s a 
fi m d e al cança r o p le no dese nvol vi me nto delas.
 
3 JU S T IFICATIV A 
Atual me nte o conte xto escola r se reno va rapi da me nte , antes no tá vamos 
mud a nça s no comporta men to do s a l unos d epoi s de a lg uns a nos; a gora , d e ano em 
ano, até mes mo, de se mestre p ara semes tre, no sso q uerido público de al unos tem 
mud ado. 
Isso se dá de vid o à s grandes m uda nças na c ult ura soci a l . Temos rece bi do 
alunos em di fe rentes si t uaçõ es e que m ui tas ve ze s, tem prob lemas fa mili ares, e stão 
expostos ao e xcesso de i nfor maçã o da m ídi a e gastam tempo d emais com 
equi pa men tos tec nológi cos. C onseq uenteme nte , o público q ue recebemos nas 
escolas sofre m com desi nteresse , fa lta de ate nção e p rob le mas emocio nai s , co mo 
por e xe mplo , a a nsi eda de . 
 
Diante dessa situação, surge a necessidade de elaborar um projeto de 
intervenção a fim de que o corpo docente aos cuidados da equipe gestora possa ter 
o preparo adequado para lidar com a diversidad e cultural , social e emocional dos 
alunos a fim de auxiliá-los no processo de uma aprendizagem mais efetiva e 
dinâmica. 
D essa forma, ao contri b ui rmos e i nce nti varmo s nossos professores a 
adqui ri rem uma formação continua da, pri nci p alme nte no que d i z respei to a 
Inteli gê nci a Emoci onal − tão nece ssária em nossos di as, até mesmo para a s 
cri anças − obteremos melho res res ul tados no de se n vol vime nto dos al u nos e do 
alcance de s ua a uto nomi a e proati vi d ade.
4 E MB AS AMEN TO T E ÓR IC O 
Mod erna mente, a i nfo rmação e o co nheci men to sã o compar ti l had os de fo rma 
mui to rápi da e quase i nsta ntâne a, de modo que se ma nte r at ua li zado é req ui si to 
i ndi spensá vel p ara q ualq ue r p rofi ssi o nal . P orém , os li vros e a i nte rne t, por e xe mp lo , 
di sponi b i li zam apena s i nformações ; dessa fo rma, cabe à e scola p ossi bi li tar a 
const rução do co nheci men to dos a luno s . 
A formação conti nuada co ntribui m ui to para este p roce sso, p oi s, aj uda o 
profe ssor a co nti nuar b usca ndo no vos co n heci mentos e a melhora r cada ve z mai s 
suas p rática s pe dagóg i ca s. Co nseque nte mente, e le estará me l ho r prep arado pa ra 
apoi a r os a lu nos na co nst r ução de conheci me ntos , e não a penas no acúm ulo de 
i nformaçõe s . 
E sse ti po de cons tr ução é reali zado após a for mação i ni ci al e tem como 
objetivo asse gurar um e nsi no d e q ua lida de cada ve z mai or aos al unos , é 
um processo p erma ne nte e consta nte d e ap erfei ço amento do s sab eres necessári os 
à ativi da de dos ed ucad ores. 
O concei to de fo rmaçã o continua da e ntro u em vi gor em 1996 , q ua nd o foi 
i mplementada a lei de Di retri zes e Bases da Educação. Esta lei visa valori zar e 
orientar a formação do profissi o nal da ed ucação. 
A B NC C ( B ase Naci onal C omum C ur ricu lar ) co loca a for mação con ti nuad a 
dos professores como pauta obri gatóri a nas escolas, o que torna essa formação 
ai nda mai s importa nte para as i ns ti t ui ções . 
A formação conti nuada é consi derada um di reito pa ra os profi ssi o nai s que 
leci onam em q ualq uer estabe leci me nto de ensi no. De m odo, que é e xtre mame nte 
i mpo rtante p ara o profe ssor , q ua nto para o al uno dese nvo l ver se u co nheci me nto de 
forma p le na e f ut ura mente es tar pro n to para a t uar no mercad o de t rabal ho. 
Augus to C ur y em se u li vro “A nsi ed ade , co mo enfre nta r o mal d o século – pa ra 
fi lhos e a lu nos” me nci ona q ue a c ri ança de hoje tem mais i nformações q ue um 
i mpe rad or roma no no a uge de Roma e q ue um pré-ado lescen te de 1 0 a nos tem 
mai s dad os em s ua memória do q ue p rova ve lme nte S ócrate s, Aristóte les, 
Pa rmêni des e o ut ros pe nsad ores d a Gréci a a nti ga . 
C om todo e sse e xcesso de i nformaçõ es , é i mposs íve l o cé reb ro nã o esgo tar , 
o q ue produz a cons tr ução acelerada de pe nsame ntos e uma me nte agi tada, 
gerando assi m uma ansi edad e crô ni ca . C o nseque nteme nte, estamos assi sti ndo o 
assassi nato cole ti vo da i nfâ ncia e d a j uve nt ude , poi s e sses jo ve ns vêm se nd o 
Graciele fez uma pergunta de Orientação, Supervisão Escolar e Orientação Educacional.
há 12 dias 
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 saturados com a tivi da des, jogo s, c ursos , comp utadores , i nter ne t, vi de ogames, 
celulares e horas a fio de tele visão . 
Essa geração não tem tempo p ara bri ncar , se a ve nt urar, se i nteri oriza r e 
mui to me no s para li dar com f r ustrações e elaborar s ua s e xp eriê nci as. D essa for ma, 
estamos prese nci ando a g eração mai s t ri ste q ue já pi so u na terra , mes mo te ndo 
acesso à um vas to e ntre te nimento. 
Po r isso , todos, espe ci almente os p ro fessores, d e ve mos estar p reo c upa dos 
com o caminho q ue a j u vent ude m undi al es tá tri l ha ndo , e b usca r a companhar a 
rea li dade deles a t ra vés da formaçã o co nti nuad a pa ra pode r a jud á -los. 
Ap esar de nosso si stema e ducaci ona l te r como foco as funçõe s cog ni ti vas , 
como memória, raci o cíni o, habi li dad es téc ni cas e m ui tas ve ze s, fa ze r vi stas grossa s 
para a rea li d ade do a l uno, s uas emoções e o co nte xto fami li ar, a eq ui pe gestora 
pode faze r o se u mel hor pa ra t reina r se u gr up o d e p ro fe ssores e assi m, ate nder 
mai s sati sfatori ame nte a com uni da de da escola . 
Nesse respe i to , é i mporta nt íssimo t rabal ha r a s ha bi li dade s soci o emocio nai s 
dos aluno s, poi s são elas que vão proteger a e moção , gerir o s pe nsa mentos, a 
capaci d ade de se colocar no l ug ar do o ut ro, de e xp or e nã o i mpor s uas i dei a s, d e 
trabal har pe rda s e fr us traçõe s, de ser p roa ti vo e co nst r ui r re lações sa udá vei s. 
Po rtanto, podemos conc lui r que não b asta p ara o doce nte se for mar e m 
pedagogi a e simplesmente não co nti nua r busca ndo no vos co nhecimentos e 
aprimorar sua arte de ensi no . É necessári o ser um profe ssor at ua li zado , q ue busca 
no va s i nformações e no t íci as a fim de vi ve nci a r a mesma rea li da de dos alunos, 
adqui ri r no vas estra tégi a s ped agóg i cas , obter melhor apro vei tame nto e ter mai s jog o 
de cint ura ao lida r com a l u nos q ue e nf re ntam con fli tos i nter nos. 
 
5 P Ú B LICO-ALV O 
Este projeto se rá de senvo lvi do pela e qui pe gestora de uma de ter minada 
i nsti t ui çã o, a fi m de contribui r para a formação conti nuada d o corpo d ocente, vi sando 
sanar as di fi culdad es d os alunos refe rentes à In teli gê nci a E mocio nal e melho rar o 
desempenho e apro veita mento da co m uni dad e est uda nti l. 
 
 
6 OB J E TIVOS 
6.1 Obje tivo Geral 
 Au xiliar na formação co nti nua da do s profe ssores, a j uda ndo -os a 
ponde rar e me l horar todo s os asp ectos p edagó gi cos, leva ndo em 
consi deração as necessi d ades soci o emocio nai s dos al unos. 
6.2 Obje tivo s Esp ecíficos 
 Ag reg ar conheci mento ca paz de gerar t rans formação e i mpacto no 
conte xto escola r; 
 C ontri b ui r com a reflexão e a perfei ço amento d as práti cas peda gógi cas 
dos docentes a fi m de promo ve r o p rotago ni smo , a uto nomi a e proati vi da de 
dos alu nos, po tenci a li za ndo o p rocesso de e nsino -aprendi zagem; 
 Ressalta r que o processo d e aprendi zagem e desen vol vime nto do 
profe ssor é cons ta nte; 
 Ajudar o do ce nte a tor nar -se cada ve z mai s cap az de ad aptar -se às 
ráp i das e di versas m udança s do co nte xto educa ci o na l , co ntor na ndo as 
di fi culdades e nco ntradas no d i a a dia da sala de a ula . 
 
7 P ER CUR S O ME T OD OL ÓGICO 
7.1 Prime ira Etapa 
O pri mei ro pa sso e m di reção ao s ucesso desse proje to aco ntece d ura nte o 
HTP C . A equi pe gesto ra pales trará sobre Inteli g ê nci a E moci o nal ; d e ve ficar c laro 
para os professo res q ue a IE se trad uz na possi b i li d ade do ser h umano de apre nde r 
a li da r com as próp ri as e moções, us uf r u í- las e m be nef ício próp ri o e comp reender os 
sentime ntos e compor tame ntos do o utro. 
Esse tipo d e i nteli g ênci a é i mporta nte porq ue c o nci li a o lado emoci ona l e 
raci o nal do cérebro, ne utra li za as emoções nega ti vas , q ue prod uzem 
comportame nto s dest r uti vos e, então , po te ncia li za as e moçõ es po si ti vas p ara gerar 
os resultad os desejado s. 
Os pilares da Inteli gê nci a E moci onal são : co nhece r as p róp ri as emoções, 
cont rolar as emoções, automoti vaçã o, empati a e sabe r se re la ci onar 
i nterpessoal mente. Di ante di sso, os professores serão ori entados a e nsi nar cada um 
desses pi lares dura nte as aulas de modo i nterdi sci plinar vi sa ndo de bates nat u rai s 
sobre o ass unto. 
7.2 Seg un da E tap a 
Em um segu ndo mome nto , em out ro HTP C teremos um mome nto ref le xivo , 
onde escutaremos os relatóri os de ca da p rofessor sobre como apli cou a IE dura nte 
as au la s. Neste mome nto , os doc e nte s também rela tarão como se sa íram em 
relação ao s se us a l unos, se o s co nhece ram me l hor e se i d e ntifica ram q ua l o u q uais 
fatores socio emociona i s têm i nter feri do no proce sso de e nsino -ap re ndi zagem. 
Essa ocasi ã o também de ve ser usad a p ara re fle tir q ue p o r mai s q ue a 
i nteligê nci a emoci onal se origi ne no se i o fami li ar, ela ai nda assi m deve se r reforçada 
e trabal ha da e m o utros espaço s não domésti cos, como a escola, po r exe mplo, o nde 
as cria nças ap rend em a li dar umas com as outras e ta mbém com fo rma s de 
hi erarq ui a di fere ntes. 
7.3 Terceira E tapa 
Esta fase, e nvol ve li gar os co ncei tos d e Inte li gênci a E moci o nal e as ref le xões 
fei tas pelos pro fessores numa p rop osta de i nter ve nção, o u seja , os d oce ntes já 
possuem um di agnó sti co d e persona li da de e emoções do s seus alunos , então , 
usarão i sso a favor de s uas propostas ped agógi ca s, vi sand o cri ar estratégi as que 
cont rib uam com o processo de e nsi no -apre ndi zagem . 
Os p rofessores deve m usa r sua se nsi bi li dad e pa ra transpor as b arre i ras do 
seu próprio conhe ci me nto e da sua p rá ti ca em sala de aula para abri r e spaço p ar a o 
deba te e p ara a e d uca ção e moci ona l. Isso p ress upõe q ue o pro fissi ona l a tue com a 
i nte nção de real men te preparar os al u nos a serem consci e nte s e respo nsá vei s em 
sua forma de se nti r, de pe nsar e d e ag i r. 
A parti r do mo mento q ue o p rofessor r eco nhece as e moçõ es dos a lunos ao 
seu redor, e le po de cria r um ca na l fér til e acess íve l para uma i nte raçã o equi librada a 
parti r de se nti me ntos como a leg ri a, t riste za, med o, raiva o u a té vergo n ha. D essa 
forma, po te nci ali za rá a capaci d ade de a prendi zado d e c onte údos mais tradi ci onai s, 
poi s p ermi te que cada um e nte nda e desafie os li mites de se us est udos e os 
obstáculo s que e nco ntra tanto p ara apre nde r o conteúdo q ua nto para se re laci ona r 
com a fa m íli a e os p rofessores q ue fa zem pa rte de sse processo de ap rendi zado. 
Po rtanto, esta etap a co nsiste na tare fa d o professor de utili za r os 
conheci mentos q ue adq ui riu sob re se u p úbli co d e a lunos pa ra q ue possa os auxi li arem no dese nvol vime nto de ha bi li dade s soci o emocionai s co m o obje ti vo de 
obter um me l ho r re ndi me nto no apre ndi zado cog ni ti vo. 
7.4 Qu arta E tap a 
Po r fim, neste mome nto os p rofesso res come ntarão sob re a efici ênci a do 
projeto no H TP C . E les i rão di scorrer sobre como o de se n vol vime nto das habi li da des 
soci oemoci onai s ajuda ram os alunos a se tornarem mai s focados e efici entes. 
C onseque nte mente, também i rão e xpla nar se eles passara m a se co nce nt rar mai s 
no ap rendi zado, se de monst raram mai s i nteresse pelo conte údo pa ssado em sala de 
aula e se o dese mpe nho esco la r a ume nto u e xp ressivame nte. 
Ao mesmo tempo , ta mbém de verão exp re ssar -se sobre como esse p ro jeto os 
ajudara m em relação a s ua formação co nti nuada , no que di z respei to à sua di dá ti ca, 
cri ativi da de, poliva lênci a , empati a, f lexibi lida de e cri ação d e novas propostas 
pedagógi cas. Graciele fez uma pergunta de Orientação, Supervisão Escolar e Orientação Educacional.
há 12 dias 
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	Neste mo mento, a equi p e gestora apro vei tará p ara sa lienta r a i mportâ nci a d a 
formação co nti nuada , po i s a Inte li gênci a E mociona l, é ape nas um de ta ntos 
concei tos e conhe ci me ntos q ue po dem ser e studad os e i mplementado s vi sa nd o uma 
aprendi zagem ma i s efe ti va d os al u nos . 
É i mportante ta mbém, ap ro veitar e ssa oca si ão p ara d estaca r q ue o d ocente 
deve ser fle xível e e star d i sposto a a daptar-se à s rápi d as m uda nças d o conte xto 
educaci o nal pa ra q ue es teja vi ve nci ando a mesma rea li dade que os a l unos e possa 
contor na r as di fic uld ad es e nco nt radas. 
8 R E C UR S OS 
A fi m de reali zar e ssa proposta co m efici ê nci a, a eq ui pe gestora , responsá ve l 
por auxi liar o d esenvol vi me nto do proje to, co ntará com a i ni ci ativa e dedi cação dos 
profe ssores d ura nte o s tre i na mentos em H TP C . 
Outro recurso, di z respei to ao e spaço ; vi sto q ue o pro jeto é vol tado para os 
profe ssores, será d esenvo lvi d o no di a a d i a em sala de a ula , mas o u tras áreas da 
escola q ue co ntri b uam com a exe c ução d esse pla no també m te rão li vre a cesso . 
E stará di spon ível também , q ualq uer materia l ed ucati vo e tec no lógi co que 
atend a à s ne cessi dade s do s do centes e di scentes como fonte de pe squi sa e conseq uenteme nte co ntri b ua p ara a formação con ti nuad a d o p rofessor e a 
auto nomia e p roa ti vi dade dos al uno s. 
9 C R ON OGR AMA 
A duração p revi sta desse p rojeto é d e um se mest re, le va nd o em conta que se 
refere ao 2 ° semes tre de um de te rmi nado a no le ti vo . S e ndo q ue o primei ro H TP C 
que a bra ngerá os co ncei tos de Inteli g ê nci a E moci o nal de verá a contecer no i nício do 
mês de ag osto. 
Em seg ui da, os p rofessores terão uma sema na para e nsi nar cada um dos 
pi lares da Inteli gênci a E moci o na l aos al u nos d ura nte as a ula s de mod o 
i nterdi sci pli nar . 
Fei to i sso, em o utro H TP C no mês de se tembro ha verá o mome nto de 
di scussão e refle xão do s professo res com a eq ui pe gestora sob re os resultados 
i ni ci ai s dos concei tos d e Inte li g ê nci a E mocio nal ab ra ngi dos em sala de a ula . 
Em segui da, os professo res se rão i nce nti vados pela eq uipe gestora a 
conti n uar trabal ha ndo com os a lu nos a In teli gê nci a E mocio nal co mo s ua a li ada no 
processo ensi no -ap rend i zagem até o e ncerra me nto do se mestre , a fim de alca nçar 
mel hor de sempe nho dos a l unos. 
10 AV AL I AÇ ÃO 
A a vali a ção é consta nte, mos trará o a nda me nto do p rojeto e a va nçará na 
di reção do s ob je ti vos. S erá obse rvado se os professores mostraram i ni ci ativa e 
dedi ca ção di ante da proposta d e fo rmação co nti nuad a , visa ndo co nsi derar as 
necessi da des socio emociona i s dos al unos em seu pla no pedagóg i co . 
Anali saremos também se os professores foram capazes d e ge rar 
tra nsfor maçã o no co nte xto escolar a o i ncl ui r no vas estratégica s peda gógi ca s 
envol ve ndo Inteli gênci a E moci ona l pote ncia li za ndo o p roce sso de e nsi no -
aprendi zagem e p ro mo vendo o pro tagoni smo , a uto nomi a e p roati vi dade do s al uno s. 
A equi p e ge stora registrará as pa rtici pa ções e reflexõ es dos professores fei tas 
nos H TPC ’ s, bem como e xami nará o seu en vo l vi me nto, a s ua muda nça de atit ud e e 
seu i nteresse no decorre r d o pro jeto . 
Po r fi m, no últi mo H TP C do se mestre, a equi p e g estora d ará uma 
oportuni da de p ara os professo res fa zerem u ma a uto a valiação do seu de se mpenho 
Marcar 
Anotar 
com essas no vas me todo logi as e a pa r tir dessas co nclusõe s, co le ti vame nte, 
di recio nar um no vo proje to de F or mação Con ti nuad a pa ra o pró xi mo a no leti vo. 
11 PR ODU T O FIN AL 
No fec hame nto do proje to co m a eq ui pe do cente, apro vei ta remos o mo mento 
da reu ni ão d e pai s do 4° Bi mestre para faze r uma bre ve p alest ra sob re Inteli gê nci a 
Emoci onal e s ua i mpo rtâ nci a, di rigi d a pe la e qui pe gestora . E m seg uid a, os pai s 
serão di reci onad os a s sa la s de seus respectivos fi l ho s, o nde, cada p rofessor i rá 
mostrar co mo t rabal har a IE e m co nj un to com o apre ndi zado cog ni ti vo t ro uxeram 
mel hores resu ltados no dese mpe nho e bem -estar de se us fi l hos. 
12 R E FE RÊ NC IAS 
C UR Y, Aug us to. A T urma da Flo resta V i va: A nsi eda de pa ra fi lhos e a luno s . 1° 
edi ção . S ão Paulo: Sarai va , 2 005. 19 2 p. 
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man ter-o -co rpo-docen te-at ua li zad o/ >. A cesso em: 06 no v. 2018. 
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no - trabal ho -da-i nte li g enci a -emoci ona l-dos-a l unos/> . A cesso em : 07 no v. 2018. 
IN TE L IGÊ NC IA , E scola d a. C o mo esco las pod em e sti m ula r a i nteli gê nci a emoci o nal 
de seus a l unos. Di sp onível e m: < ht tps://escolad ai nteli ge nci a.com.br /c o mo-esco las -
podem-esti mular -a-inteli g enci a -emoci o nal-de -se us -al unos/ >. A cesso em: 0 7 no v. 
2018.