prova Met prat de alfabetiação e letramento

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Disciplina: MET. PRAT. DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
	AV
	Aluno: ANDREZA SOARES CORRÊA
	202001332006
	Professor: MARILIA FERRANTI MARQUES SCORZONI
 
	Turma: 9004
	CEL0547_AV_202001332006 (AG) 
	 12/05/2020 19:42:43 (F) 
			Avaliação:
9,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
2,0
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	MET. PRAT. DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
	 
	 
	 1.
	Ref.: 71779
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Relacione os conceitos com suas respectivas significações:
(1) Alfabetização   (2) Decodificação   (3) Analfabetismo Funcional  
(4) Analfabeto   (5) Leitura   (6) Escrita
(__)  Estado ou condição de quem não sabe ler e escrever.
(__)  Sistema de representação gráfica da linguagem através de letras, números e símbolos que é uma representação da realidade.
(__)  Situação na qual o sujeito é alfabetizado, no entanto, não se mostra capaz de utilizar com competência a leitura e a escrita como ferramentas tecnológicas no seu dia-a-dia.
(__)  Ação intencional de decodificação e compreensão das palavras ou textos escritos. Implica um exercício de interpretação que é singular ao sujeito.
(__)  Ação de alfabetizar, tornar o sujeito capaz de ler e escrever.
(__)  Processo de conferir sons aos códigos escritos A ordem correta é:
		
	
	4 5 3 2 1 6
	 
	4 6 3 5 1 2
	
	3 6 5 4 1 2
	
	4 3 5 6 1 2
	
	3 2 1 5 6 4
	
	
	 2.
	Ref.: 44544
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Métodos sintéticos, analíticos e mistos. Muitas realidades que podem confundir o educador no momento de alfabetizar. Sobre o método analítico de alfabetização NÃO se pode afirmar que:
		
	 
	considera que as unidades significativas da língua - sons e letras - é que devem ser o ponto de partida.
	
	o processo de análise da língua se dá do todo para as partes.
	
	procura fazer a construção do significado de cada leitura a partir de um a interação entre leitor e autor do texto.
	
	se baseia no conceito de que palavras e sentenças são o ponto de partida.
	
	enfatiza à compreensão da leitura desde a sua fase inicial.
	
	
	 3.
	Ref.: 71791
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Maurício tem 6 anos de idade e chegou para o seu primeiro dia de aula no colégio. Estava ansioso e curioso para conhecer o parque e o jardim. Mas a grande novidade foi a sala de atividades, pois ela tinha um enorme mural em que a professora já tinha pregado a 1ª lição - Abelha. Logo no primeiro dia, as crianças foram avaliadas quanto a qualidade de sua escrita através de um ditado e, para terminar, levaram 2 folhas mimeografadas para a casa cujo tema era a letra A. Qual a concepção de conhecimento parece fazer parte da prática de alfabetização da professora?
		
	
	Sintética e fonológica
	
	Analítica
	 
	Empirista
	
	Sócio-interacionista
	
	Construtivista
	
	
	 4.
	Ref.: 71776
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	As fases de desenvolvimento da escrita pesquisadas por Emília Ferreiro foram respectivamente:
		
	 
	Pré-silábila, silábica, silábico alfabética e alfabética.
	
	Pré-silábica, silábica, alfabética e pós-alfabética.
	
	Silábica, silábico-alfabética, pré-alfabética e alfabética.
	
	Pré-silábica, pré-alfabética, alfabética e pós-silábica.
	
	Silábica, pré-alfabética,alfabética e pós-alfabética.
	
	
	 5.
	Ref.: 621367
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O trabalho de alfabetização que tem como pressuposto teórico a Teoria Histórico ¿Cultural e desenvolve a linguagem numa dimensão discursiva proporciona:
		
	
	Exercícios de repetição e memorização, cópias e ditados de palavras variadas.
	
	Atividades com cartilhas, caderno de caligrafia e exercícios de completar lacunas.
	 
	Um trabalho com a oralidade e produção de textos relacionados com o universo de experiências das crianças.
	
	Exercícios de composição e decomposição de palavras que as crianças têm de memória.
	
	Tarefas para identificação dos níveis da psicogênese da escrita, para classificação das crianças.
	
	
	 6.
	Ref.: 49965
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Qual das afirmativas a seguir NÃO contempla a visão de letramento como "Prática social"?
		
	
	Lemos uma poesia e pensamos: como é possível juntar palavras com tanto significado?
	
	Um adulto pede a alguém que escreva uma carta para ele.
	
	A mãe lê uma bula de remédio na frente da criança e diz que a validade está vencida.
	
	Dizemos a uma criança: "Olha o que a fada madrinha trouxe hoje" e a criança compreende: ela está relacionando o conto de fadas, um texto escrito, com sua realidade.
	 
	Um indivíduo olha para uma lista telefônica e não sabe qual é sua utilidade.
	
	
	 7.
	Ref.: 46381
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Vygotsky considera a linguagem como um instrumento de interação. Assim, quando suas ideias são trazidas para a alfabetização, tem-se que:
		
	
	A oralidade da criança não deve ser trazida para a sala de aula e muito menos ser organizada sob a forma de discurso escrito a ser trabalhado pelo professor alfabetizador.
	
	Leitura e escrita são práticas tradicionais que devem utilizar sempre a gramática normativa e a sintaxe mais erudita da fala.
	
	Ainda que a criança, ao chegar à escola traga sua história e sua cultura, isso não deve ser considerado durante processo de alfabetização.
	 
	A criança deve colocar o conhecimento adquirido na escola a serviço de práticas socialmente contextualizadas.
	
	O trabalho com diversos tipos de gêneros não é uma proposta pedagógica a ser considerada.
	
	
	 8.
	Ref.: 228012
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A organização de um ambiente alfabetizador inclui o Cantinho da Leitura , com momento que incluem : leitura ,em voz alta, pelo professor e escuta conjunta de livros narrados, incentivo a criança a contar suas próprias estórias podendo ser gravadas ou registradas , conversas a respeito de personagens, enredos e cenários de filme e televisão, entre outras. porque O professor é um organizador de experiências que possibilitam o encontro do sujeito que pensa com o objeto do conhecimento da língua escrita. O professor organiza situações funcionais e significativas para estimular e facilitar a aprendizagem de acordo com os estudos psicogenéticos da aquisição da leitura e escrita realizados por Emilia Ferreiro Acerca dessas afirmativas,podemos dizer que:
		
	 
	As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
	
	A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
	
	As duas. asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira
	
	Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
	
	A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
	
	
	 9.
	Ref.: 243885
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Sabemos o quanto o corpo é templo de aprendizagem através do movimento e das suas produções. A psicomotricidade inaugurou uma nova forma de conceber a alfabetização a medida que percebe os movimentos como uma linguagem que permite às crianças agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. Marque um importante objetivo da psicomotricidade na fase da alfabetização.
		
	
	Com o exercício psicomotor a grafia da letra se torna mais legível e a criança adquire maior capacidade de criação artística pela imitação dos movimentos dos animais que é proposta na atividade.
	
	Ajuda a criança a ter mais firmeza e rapidez para copiar por trabalhar as funções viso-motoras simultaneamente.
	
	O objetivo maior da psicomotricidade é treinar a lateralidade, pois crianças que não são destras precisam se orientar no espaço que foi feito para destros.
	 
	Com a psicomotricidade as crianças aumentam a capacidade de ler e compreender os textos, pois durante a leitura, muitas habilidades motoras ajudam na leitura.
	 
	Melhoram as dimensões figurativas (caligrafia, posição das letras e disposição do traçado no papel) e construtivas da escrita (compreensão o seu significado e funcionamento).
	
	
	 10.
	Ref.: 3564440
	Pontos: 1,00/ 1,00
	
	Considerando as estratégias de leitura que podem ser utilizadas pelos professores, marque a única alternativa que não é uma abordagem contemporânea de fomento:
		
	 
	Transformação de sinais sonoros que não permitem extrair um significado do texto.
	
	Contemplação de hipótese, antecipação, verificação e identificação temática. 
	
	Verificação da familiaridade visual com palavras e frases.
	
	Mobilização do saber e experiência do leitor, anterior e exterior à leitura. 
	
	Flexibilidade, ou seja, estratégias adaptadas a escritos específicos e contextualizados.