PCC_PSICOLOGIA_DO_DESENVOLVIMENTO_E_DA_A

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC)
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
TEMA: PCC de Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem.
ALUNA: Camilla Caldas Alves.
MATRÍCULA: 201903130328.
 NOVA IGUAÇU – RJ 18 DE MARÇO DE 2020 
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Trabalho apresentado ao curso EAD de Letras – Português | Licenciatura da Universidade Estácio de Sá, para prática como componente curricular na disciplina de Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem.
OBJETIVO
Construir uma análise crítica das observações feitas à luz das diferentes teorias do desenvolvimento e da aprendizagem, reconhecendo na prática a importâncias dos aspetos do desenvolvimento humano (cognitivos, psicomotor, afetivo-emocional e social) para a eficiência do trabalho educacional.
INTRODUÇÃO
A presente pesquisa tem como foco expor uma descrição da criança em idade escolar, possibilitando uma maior compreensão do desenvolvimento e aprendizagem. 
As etapas do desenvolvimento auxiliam o professor a reconhecer as habilidades cognitivas, sociais e emocionais das crianças, permitindo que o método de ensino seja aplicado de maneira eficaz para cada etapa.
A intenção desse trabalho é enunciar a importância do conhecimento adquirido na disciplina de psicologia do desenvolvimento e aprendizagem no tocante a avaliação e ensino de crianças e adolescentes.
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO
Nome: Mirella Catunda.
Idade: 12 anos.
Datas: 15/03, 16/03 e 17/03
· PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
Iniciei a observação na primeira aula às 7 horas, onde seria ministrada para a turma da Mirella a primeira aula do dia. Ao entrar na sala, ela deu “bom dia” para os alunos e professor, sentou-se na sua respectiva carteira na parte lateral da sala. A disciplina aplicada era língua portuguesa, Mirella demonstrava apreciar a aula mantendo a atenção no professor e não houve contato com os colegas de classe. Demonstrava calma ao copiar do quadro e as expressões fechadas do rosto refletiam concentração.
Na hora do intervalo, Mirella desceu as escadas em direção ao pátio e chegando lá sentou-se no chão e começou a comer um sanduíche. Pude notar que ela lanchou sozinha, enquanto os outros alunos estavam em grupos. 
Após o intervalo, Mirella formou com os demais alunos de sua turma e retornou para a segunda aula do dia.
· SEGUNDO DIA DE OBSERVAÇÃO.
No segundo dia de observação, acompanhei a Mirella no cotidiano dela em sua residência. Após tomar o café da manhã, Mirella recebeu a tarefa da mãe de retirar a mesa posta e lavar a louça. Percebi insatisfação frente à ordem imposta quando ela revirou os olhos e questionou sobre o porquê deveria ser ela a lavar a louça; por fim, após receber repreensão da mãe, executou a tarefa sozinha. 
Mirella passou a maior parte da tarde deitada no sofá, roendo as unhas e mexendo no celular. Só largava o aparelho para assistir algo na TV, quando lhe chamava atenção, logo voltava ao celular, ria supostamente de alguma conversa que deveria estar tendo, dava suspiros profundos e ignorava quando a mãe falava com ela.
· TERCEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO
No terceiro e último dia de observação, observei Mirella separando alguns brinquedos para doar tirando-os do armário e colocando-os numa caixa, ficaram no armário somente algumas pelúcias. 
Após organizar seu armário, Mirella deitou na cama e ficou ouvindo música no fone e mexendo no celular. Foi na cozinha, pegou biscoitos e voltou a deitar e mexer no celular. Parecia não se importar de ficar no quarto por tanto tempo e ignorava os pedidos da mãe de ajuda nas tarefas de casa.
 1- Desenvolvimento Psicossocial
· Mirella é bastante geniosa.
· Usa ironia ao comunicar-se.
· Mostra comportamentos introspectivos.
2- Desenvolvimento Biossocial
· Mirella está na puberdade.
· Apresenta crescimento acelerado para sua idade.
· Independência ao realizar tarefas.
3- Desenvolvimento Cognitivo
· Apresenta comportamento o egocêntrico.
· Conflita com os pais.
· Expõe suas próprias opiniões. 
 RELATÓRIO COM BASE NAS AULAS DE PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Segundo Piaget, a transição da infância para adolescência tem início a partir dos doze anos de idade. A transição é marcada por questionamentos sobre si mesmos, seus relacionamentos pessoas e a sociedade em que vive, essa etapa de mudanças é denominada por Piaget de operações formais. Nesta etapa a criança é capaz de raciocinar sobre hipóteses e formar esquemas abstratos.
No estágio das operações formais, a criança busca adquirir autonomia através de críticas á valores morais de adultos (pais) objetivando construir seus próprios ideias. A busca pela ‘liberdade’ marca nesta fase a imagem de que o adolescente não tem escolhas responsáveis, sendo capaz de assumir riscos em prol de provar sua singularidade, ignorando as consequências que a fuga do comum pode causar (doenças sexualmente transmissíveis, abuso no uso de drogas etc). 
Segundo Freud, a sexualidade é reconhecida como um instinto ou energia básica inconsciente em cada individuo denominada por ele de libido. A energia sexual pode ser percebida nas diferentes etapas do desenvolvimento psicossocial, a saber, a fase deste desenvolvimento abordada é a fálica (genital).
A fase fálica se inicia na puberdade, na adolescência, e decorre até o fim da vida do ser humano. Neste período a libido se concentra nos órgãos genitais, devido ao amadurecimento deste. Segundo Fiorini (1981,p.45) “alcançar a fase genital constitui, para a psicanalise, atingir o pleno desenvolvimento do adulto normal.”.
 
Lev Vygotsky construiu a teoria Sócio-Interacionalista, esta teoria enfatiza que a aquisição de conhecimento é produto de interação do sujeito com o meio, ou seja, é na troca com os outros que as funções sociais são assimiladas. A aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação. Nesse cenário, os mediadores em questão, são os pais, avós e tios, que com ela coexistem. A linguagem é para Vygotsky, o principal instrumento de intermediação do conhecimento entre os seres humanos, e tem uma relação direta com o próprio desenvolvimento psicológico. 
Os Behavioristas defendem a teoria psicológica baseada na observação comportamental, possuem como conceitos centrais da teoria de aprendizagem social, o condicionamento clássico e o operante como processos de aprendizagem. Uma reação a um estímulo casual. É quando a pessoa aprende a responder automaticamente a um estímulo que originalmente não provocava a resposta, ou seja, a pessoa aprende a antecipar os acontecimentos. 
 CONCLUSÃO
É possível afirmar após a observação relatada acima que as teorias, de Freud, Piaget, Vygotsky e Behavioristas, são legítimas e explicam a relação do processo de amadurecimento com o desenvolvimento e aprendizagem. Foi possível constatar que a aprendizagem e o desenvolvimento estão relacionados as questões culturais, biológicas e geográficas do indivíduo em questão.
É inquestionável a importância da família e meio social em que vive para a construção da educação da criança e preparação para os próximos estágios da vida, como a escola e a vida social futura.
REFERÊNCIAS
https://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm
file:///C:/Users/admin/Downloads/2570-Texto%20do%20artigo-9311-1-10-20130115.pdf
file:///C:/Users/admin/Downloads/20332-Texto%20do%20artigo-159523-1-10-20151019.pdf
http://www.prac.ufpb.br/anais/IXEnex/iniciacao/documentos/anais/4.EDUCACAO/4CCHLADPMT02.pdf