Oficinas pedagógicas paper

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A INTERDISCIPLINARIDADE NAS OFICINAS PEDAGÓGICAS
Acedemico¹
Tutor Externo²
RESUMO
A presente pesquisa visa contextualizar as oficinas pedagógicas e destacar sua importância para o desenvolvimento da criança e para construção da aprendizagem. Neste âmbito, possui com objetivo geral destacar a presença da interdisciplinaridade nas oficinas pedagógicas, a partir do qual realiza-se apresenta-se os conceitos teóricos das oficinas pedagógicas e da interdisplinaridade, a partir da obtenção e clareza destes conceitos faz-se possível averiguar sua importância na aprendizagem infantil. Para elaboração deste paper utilizamos como referencias principais Brum (2015), Fazenda (1991) e Macedo et.al (2005), este aporte teórico fundamenta nossa análise e compreensão da temática. 
Palavras-chave: Oficinas pedagógicas. Interdisplinaridade. Ludicidade. 
1. INTRODUÇÃO
O contexto educativo fornece a criança inúmeros modos de ampliar o seu conhecimento, bem como construí-lo de modo significativo, atrelando os inúmeros componentes curriculares para a aprendizagem de um mesmo assunto. 
É nesta perspectiva que se encaixam as oficinas pedagógicas, um ambiente estruturado para oportunizar a aprendizagem por intermédio da ludicidade, ou seja, buscando ampliar os conteúdos desenvolvidos na escola de uma forma mais dinâmica, que considere o interesse e as habilidades da criança. 
As oficinas pedagógicas possuem diferentes atribuições dentro da sua estruturação, desde seu objetivo de ensino ao espaço em que é realizada. Deste modo, a mesma pode ser realizada em hospitais, ambientes corporativos ou com foco direcionado a alfabetização, ao trabalho com algum transtorno de aprendizagem ou de modo interativo, ampliando as construções escolares. 
Neste âmbito, o presente paper possui como objetivo inicial contextualizar as oficinas de aprendizagem enquanto espaço educativo, a partir desta contextualização, dispõe como objeto geral destacar a presença da interdisciplinaridade nas oficinas pedagógicas, ressaltando sua importância para o desenvolvimento da criança, bem como para a construção do saber. 
Este paper encontra-se dividido em três partes, a primeira consiste na fundamentação teórica, a qual apresenta a concepção de oficinas pedagógicas, interdisciplinaridade e sua importância na construção do saber, pautados nas ideias de Fazenda (1991), Baum (2015) e Macedo et.al (2005). A segunda etapa visa elencar os matérias e métodos utilizados para a pesquisa e por fim apresentam as contribuições deste trabalho, tanto no meio acadêmico como profissional.
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A educação e o sistema educativo como um todo pode acontecer em diferentes espaços e de variados modos, contudo, é necessário que em meio a este processo seja considerado o interesse e as habilidades por eles desenvolvidas. Em muitos contextos, as crianças frequentam duas instituições de ensino, a escola regular e um outro ambiente que oferece o contra turno e em ambos os locais realizam-se atividades pedagógicas. 
Ao pensarmos nos ambientes extraescolares, os mesmos nos remetem a ideia de oficinas pedagógicas, as quais articulam os saberes das crianças ao conhecimento de forma mais dinâmica, auxiliando na aprendizagem daquilo que ainda não dominam. Baum (2015) apresenta algumas peculiaridades das oficinas pedagógicas, no qual destaca a organização das criança, 
agrupando-as conforme as demandas escolares as quais precisavam trabalhar e se apropriar, mas de forma diferenciada das estratégias escolares convencionais. Assim, seriam atendidas as necessidades específicas de cada criança e também haveria a possibilidade de buscar compreender a aprendizagem para além do processo de escolarização, como uma forma de a criança se colocar no mundo e de agir sobre ele, ressignificando sua relação com o processo de aprendizagem, com a escola, com seus pares e consigo. (BAUM, 2015, p. 26).
Nesta perspectiva, as crianças são agrupadas conforme nível de saber e interesse, auxiliando umas às outras na construção do saber. Além da modalidade de aguamento utilizado faz-se necessário refletir sobre os conteúdos desenvolvidos nas oficinas pedagógicas, visto que buscam ampliar o conhecimento prévio do discente. 
Entre as principais características das oficinas pedagógicas está a possibilidade de trabalhar todos os conteúdos de forma lúdica, fazendo uso da brincadeira como ferramenta principal do seu exercício. Entretanto, outro fato que merece ser enfatizado é o desenvolvimento do saber de modo interdisciplinar, o qual segundo Fazenda (1991) tem como base do seu conceito a prática. Conforme salientado pelo autor: 
O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a superação do monólogo e a instauração de uma prática dialógica. Para tanto, faz-se necessária a eliminação das barreiras entre as disciplinas e entre as pessoas que pretendem desenvolvê-las. (FAZENDA, 1991 p. 33).
Para que a interdisciplinaridade se efetive no contexto educacional, faz-se necessário primeiramente a ruptura no sistema educacional, pois, é necessário que os professores conversem suas disciplinas, chegando a uma metodologia capaz de englobar um assunto em todos os componentes curriculares. Por este motivo, a interdisciplinaridade é abordada com facilidade nas oficinas pedagógicas, pois, elas buscam desenvolver seu trabalho pautados em um assunto e a partir dele oportunizar diferentes vivências. Neste âmbito destaca-se ainda: 
a escola, ao se propor a conceber a aprendizagem para além da transmissão de conteúdos, deve rever suas didáticas de modo a promover sujeitos mais capazes e seguros à medida que dominam e se apropriam do conhecimento. Para tal tarefa é de fundamental importância que o sujeito perceba-se na escola e frente a aprendizagem escolar como autor de seu pensamento, enquanto sujeito ativo no processo de aprendizagem, especialmente quando tratamos com crianças que apresentam alguma defasagem em seu processo de escolarização. (WOLFF et al., 2014, p. 03)
Entre os principais benefícios da interdisciplinaridade está o protagonismo da criança, visto que, todas as oficinas e propostas realizadas estão focadas nela, conforme exposto por Fazenda (1991) a criança mostra ao adulto o que já sabe e o que precisa aprender, neste âmbito unindo todas as disciplinas torna-se mais simplificado o aprendizado infantil, assim como ele se torna mais significativo. 
Outro ponto fundamental para a garantia de uma aprendizagem significativa é a presença da ludicidade, ação está que predomina as atividades cotidianas da criança e atrelada a educação oferece inúmeras vantagens. Conforme destacado por Para Kishimoto (2010) o brincar refere-se a uma forma de desenvolver a criança através da sua linguagem natural, com criatividade, prazer, alegria e autonomia, através de atividades com jogos, brinquedos, música e dança. Dessa forma, trata-se de educar pela experiência, expressão e liberdade, conhecendo a si próprio, interagindo com o outro e explorando o mundo.
Nesse sentido o desenvolvimento da criança se dá a partir do momento que ela realiza uma atividade prazerosa, sendo assim o seu interesse em aprender será ainda maior, o fará por vontade própria e não por uma obrigação. Smole (2000) complementa indicando a necessidade de trabalhar com o lúdico no ambiente escolar para que a criança seja despertada ao conhecimento e sinta vontade de aprender, entendendo a escolarização como algo prazeroso e dinâmico. 
Neste contexto, atrelamos os conceitos da ludicidade aquilo que define a interdisplinaridade, pois, conforme salientado por Kishimoto (2010), ao colocar o interesse pessoal diante das atividades propostas, há maiores chances da aprendizagem ser efetiva, isto porque a criança passa a associar o conhecimento com a satisfação. Além disso, o lúdico, como mostra dados históricos, faz parte da vida e linguagem de todos os seres humanos, ou seja, é algo natural e essencial, que deve ser incorporado por estar na natureza de cadaser e todas as manifestações da criança devem ser levadas em consideração.
A interdisciplinaridade nas oficinas pedagógicas destaca a criança como um todo, pois, “refere-se ao modo leve, curioso, investigativo, atento, planejado, que estuda possibilidades, revê posições, imagina estratégias, pensa alternativas antes, durante e depois do processo construtivo” (MACEDO et.al, 2005, p. 22). Sendo assim, as oficinas pedagógicas proporcionam as crianças um modo diferenciando de construir seus saberes, envolvendo sua criatividade e anseio em aprender com os conteúdos propriamente aplicados. 
3. MATERIAIS E MÉTODOS
Ao nos referirmos as oficinas pedagógicas, imediatamente imaginamos espaços coloridos, com atividades diferenciadas e crianças protagonizando seu aprendizado. Neste contexto, o presente paper buscou averiguar as especificidades desta modalidade, bem como os seus benefícios para o desenvolvimento infantil e para a aprendizagem. 
Para tanto, realizamos diversas leituras, principalmente em livros e artigos, os quais auxiliaram a compreender o contexto das oficinas pedagógicas. No decorrer das leituras, observamos a existência de variadas organização que são denominadas como oficinas, contudo o que as diferencia são o público-alvo ou o conteúdo que priorizam. 
Nesta perspectiva, buscamos aprofundar nossos conhecimentos nas oficinas pedagógicas que trabalham a partir da interdisciplinaridade, visto que, permitem a construção do conhecimento de modo significativo e consideram a criança protagonista do seu conhecimento. 
FIGURA 1- Oficinas interdisciplinares
Fonte: https://www.jornalpreliminar.com.br/m/noticia/8308/academicos-de-pedagogia-oferecem-oficinas-pedagogicas-em-final-de-semana-divertido-no-shopping
A figura 1 ressalta as inúmeras possibilidades que uma oficina pedagógica pode proporcionar. Conforme exposto, a mesma atua de modo interdisciplinar, propiciando as crianças atividades diferenciadas, conforme seu interesse e necessidade de aprendizagem, considerando sempre a importância do lúdico neste processo. 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A educação é imprescindível para o desenvolvimento da criança, contudo, o foco desta aprendizagem também necessita estar no sujeito em formação. Partindo deste pressuposto, ao averiguar as peculiaridades das oficinas pedagógicas é possível compreender a sua importância no desenvolvimento escolar da criança, visto que, busca desenvolver neste espaço as habilidades que a criança já possui, bem como instigar e amadurecer aspectos em que a mesma ainda possui dificuldades. 
Ao abordarmos a interdisciplinaridade dentro das oficinas pedagógicas, nota-se uma necessidade de evolução do sistema de ensino como um todo, visto que, a criança consegue assimilar com mais facilidade quando todas as disciplinas abordam uma temática em especifica. A separação dos componentes curriculares, dificulta a construção de um aprendizado significativo. 
As oficinas pedagógicas e a interdisciplinaridade podem e devem ocupar um lugar de destaque dentro das organizações educacionais, ampliando horizontes e permitindo o protagonismo infantil. Deste modo, o presente paper agrega tanto no conhecimento teórico cientifico da graduação, como futuramente no campo de trabalho, no qual, será possível aplicar a interdisciplinaridade e ofertar as oficinas de aprendizagem. 
REFERÊNCIAS
BAUM, Virginia Dornelles. Minimetragens: um olhar (psico)pedagógico sobre a escolarização através de uma Oficina de Aprendizagem. 2015. 275 folhas. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2015.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo: Edições Loyola, 1991.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14.ed. São Paulo: Cortez, 2010. 
MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli; PASSOS, Norimar Christe. Os jogos e o Lúdico na Aprendizagem Escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.
SMOLE, K.C.S. A matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. 1. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
WOLFF, Clarice L.; BAUM, Virginia; LANHI, Fernanda; BASTARRICA, Tâmis G. Qual é o Som? Relato de experiência interdisciplinar no Colégio de Aplicação da UFRGS. In. Anais do II Colóquio: Diálogos entre Linguagem e Educação, IX Encontro do NEL e II Seminário do PIBID de Letras da FURB. Anais. FURB: Blumenau, 2014. Acesso em: 11 nov. 2019
1 Nome dos acadêmicos
2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (Código da Turma) – Prática do Módulo I – dd/mm/aa