Artigo parte I - Estágio Educação Especial

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EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Um estudo reflexivo acerca do ensino aprendizagem 
Autor: RONSANI, Sandro Antonio
 
 
1 INTRODUÇÃO
A ênfase desse estudo vem ao encontro de buscar o conhecimento acerca dos fatores que influenciam na abordagem inclusiva em escolas que trabalham com educação infantil, especificamente na abordagem pedagógica do professor e da estrutura docente e discente.
As crianças, por natureza, são inquietas e sentem necessidade de correr, pular, cantar e dramatizar, sendo um dever da escola ofertar-lhes espaço e oportunidade para que as mesmas desenvolvam suas habilidades em todos os aspectos. Todavia, a possibilidade e a necessidade de utilizar métodos de inclusão como instrumento facilitador da aprendizagem facilita a inclusão de todos os alunos, sem distinção, eliminando a exclusão. 
A sociedade em geral precisa viver espontaneamente e não perder a essência de ser criança, porque a diversão, o lazer e o entretenimento fazem parte da vida. A inclusão está presente no ser humano desde o momento em que nasce na sociedade, especialmente em sua família e comunidade presente. Com a proposta da educação inclusiva, amplia-se a população a ser incluída na escola, uma vez que, diferentemente da educação especial, esta modalidade de educação diz respeito a todos aqueles tradicionalmente dela excluídos. Assim, a educação inclusiva também se refere às crianças e adolescentes pobres, negros, indígenas, imigrantes, em conflito com a lei, dentre outros. (DIAS et al, 2015). 
É de grande relevância usar a educação inclusiva como recurso no ensino aprendizagem, pois auxilia na construção da identidade, na formação de indivíduos, na capacidade de se comunicar com o outro, reproduzindo seu cotidiano e caracterizando o processo de desenvolvimento do aluno, em que não haja distinção, seja ela qual for, facilitando não apenas no ensino, mas a vida do aluno dentro ou fora da escola observado às diferenças culturais dos colegas e suas perspectivas profissionais.
O objetivo dessa pesquisa consiste em Identificar os fatores considerados relevantes na construção de uma educação inclusiva nos anos iniciais do ensino fundamental. Para responder, é necessário responder três objetivos específicos, os quais são: 1) Apresentar uma perspectiva conceitual acerca da educação inclusiva; 2) Apontar os principais elementos que compõem o desenvolvimento de uma educação inclusiva na educação infantil; 3) identificar o papel do professor na implementação de uma educação inclusiva. 
Para responder tais objetivos, será realizada uma pesquisa bibliográfica, caracterizada na forma exploratória e explicativa, elencados em dois tópicos, cujos conceitos estão focados na sobre a contextualização e fatores necessários para a implantação da educação inclusiva; o papel do professor no processo de inclusãoç e a importância da educação inclusiva no âmbito escolar. 
Isso possibilita explicitar de forma prática as barreiras e fatores que envolve o processo de educação inclusiva no processo escolar combatendo de forma ampla o combate à exclusão, variável essa, que influencia no processo de desenvolvimento do aluno
2 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: Uma perspectiva de aprendizado para todos
O processo de inclusão ocorre por meio de diversos fatores, tais como, as diferenças culturais, cognitivas, da capacidade em absorver o aprendizado, dentre outras. Em suma são latentes as preocupações acerca da abordagem da inclusão como foco, seja no âmbito educacional ou mesmo na sociedade. 
Em termos jurídicos, a Constituição da República Federativa do Brasil, garante alguns direitos fundamentais que apresentam a conservação de uma sociedade igualitária, tal como é descrito no seu art. 5º: “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no país a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e a propriedade”. (BRASIL, 1988, p. XX). 
Com isso, notamos que a isonomia, princípio contido no art. 5º, garante a equidade, e ainda é possível identificar essa relação com a educação, pois no art. 205 da CF/88 é apresentado o direito de todos os cidadãos brasileiros à educação: 
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Brasil (1988, apud FACÍON, 2009, p. 56). 
Segundo, Buccio et al (2008), apesar da legislação possuir um avanço significativo sobre a inclusão, não é possível resolver todas as barreira por imposição legal, faz-se necessária realizar uma análise caracterizada no contexto histórico-cultural. Vejamos que faz sentido tal afirmação, uma vez que, a inclusão deve ser estratégica, que de forma complexa seja analisado todos os aspectos que norteiam o individuo que será alvo da inclusão.
Em algumas ocasiões, por motivos fora do ambiente escolar já há o preconceito, exclusão desenfreada pela sociedade, ou mesmo pelos familiares, o que dificulta o trabalho da escola, porém não a isenta de realizar a inclusão, afinal todas as pessoas tem o direito a uma formação, e não são suas diferenças que irão impossibilitá-las.
 Interessante destacar que alguns conceitos no que se refere aos termos inclusão e integração são considerados sinônimos em alguns países, porém, no Brasil é costumeiro diferenciá-los. (MANTOAN, 1998; SASSAKI, 1998 apud SANINI, 2011). No quadro 1 é possível identificar a diferenciação dos conceitos: 
Quadro 1 – Comparação entre os movimentos de integração e inclusão escolar
	Integração Escolar 
	Inclusão Escolar
	“Problema” centrado nos alunos.
	Prevê a restruturação do sistema educacional.
	Não há pressuposição de mudança do ensino e da escola.
	Reformulação dos currículos, das formas de avaliação, da formação dos professores e da política educacional.
	Serviços organizados em níveis, sendo que muitas vezes os alunos retornavam para serviços mais segregados. 
	Intensificação na prestação atendimento na classe comum da escola regular. 
Fonte: Silva (2010, p. 98)
Em suma, a integração é um processo no qual o sistema educacional já formado com seus pressupostos pedagógicos determina a integração do aluno com necessidades especiais de acordo com as diretrizes sem ocorrer a devida mudança do espaço para a adaptação do aluno, já a inclusão, prepara o espaço de acordo com as necessidades do aluno. 
Para corroborar, Pereira et al (2015, p. 194) descrevem que “a inclusão escolar traz o pressuposto de que a escola é que tem que se ajustar aos educando, ao invés destes se ajustarem àquela”. Com base nesta visão, podemos identificar quão complexa é a inclusão dentro de um ambiente escolar, observando as distintas peculiaridades em se tratando das várias deficiências presentes na sociedade.
Seguindo está lógica, vale destacar que a inclusão social visa tornar a sociedade um lugar ideal para a convivência das pessoas de todos os tipos e condições, com base em direitos, necessidades e potencialidades. (SASSAKI, 2004). Presume-se, portanto, que a educação é um dos pilares essenciais na formação dos indivíduos, sendo que são estimuladas as habilidades necessárias para que sejam desenvolvidas as potencialidades e com isso estimule o progresso profissional para todos os tipos de indivíduos, principalmente os que possuem necessidades especiais. 
Devemos considerar ainda que, quando se trata da pessoa com necessidades especiais, o preconceito e o estigma estão presentes. Ela é rotulada com base em padrões de pessoas ditas “normais”, sem se levar em conta que são diferentes e apresentam outras necessidades e capacidades, isso quer dizer que quem se afasta demais dos critérios da normalidade é alvo de “correção” ou é excluído. (BUCCIO et al, 2008, p. 28).
É latente as preservações socioculturais, no qual a exclusão de pessoas diferente daquelas de um grupo em particular se faz com normalidade, uma vez que, a falta de conhecimento sobrea inclusão, fortalece o desenvolvimento do preconceito e com isso forma uma barreira que deve ser extinta pelos educadores, que com visão ampla devem promover técnicas e meios eficazes de inclusão, fortalecendo o papel da escola.
Em se tratando das escolas de educação infantil, “é mais um espaço de interação social que, portanto, constitui-se num meio sociocultural fundamental à constituição dos sujeitos”. (MATTOS; NUERNBERG, 2011, p. 131). As instituições escolares devem apresentar como princípio a erradicação da exclusão de pessoas com deficiências, com preocupação frente às eficazes formas de inclusão, além de propiciar um ambiente acessível com profissionais qualificados para isso. Em contrapartida, a inclusão não envolve apenas pessoas com deficiência, mas também, índios, homossexuais, negros, imigrantes, emigrantes, religiosos, enfim, uma educação mais democrática. 
Oportunizando a inclusão em todos os âmbitos escolares, facilita a disseminação do desenvolvimento dos alunos que necessitam da inclusão. Na visão de Salend (2008 apud SILVA, 2010), para que uma inclusão escolar seja bem sucedida, é necessário tratar quatro princípios fundamentais: a acessibilidade para todos os alunos; o consentimento dos pontos fortes e desafiadores dos alunos, bem como, a diversidade; as práticas reflexivas e métodos diferenciados; as noções de comunidade e colaboração. 
Ademais, o profissional da educação que busca o entendimento, fortalecendo o seu nível de informação, contribui de forma positiva para a intervenção direcionada aos educandos com deficiência. (PEREIRA et al, 2015). Todavia, Bergamo (2010) registra que mesmo com todas as leis para o processo de inclusão, pesquisa e formação inicial e continuada para os professores, ainda algumas escolas apresentam insegurança para acolher os alunos incluídos, desconsiderando com isso a prática pedagógica centrada no aprendizado do aluno, respeitando suas individualidades e limitações, considerando que não sabem lidar com esses alunos.
 Então, podemos analisar que mesmo com a qualificação e métodos de inclusão de alunos, ainda existem escolas com dificuldades em incluir, talvez uma hipótese para isso, seja pela baixa frequência dos alunos com deficiência em instituições escolares, devido o preconceito e exclusão da sociedade em acreditar que pessoas com necessidades especiais não possuem capacidade e que os familiares são os únicos responsáveis. Observa-se que de fato as condições históricos culturais contribuíram para este fenômeno. 
Para corroborar com isso, Facíon (2009, p. 38) descreve que: 
Tão difícil quanto identificar as origens desses preconceitos é encontrar algo que os justifique. Contudo, eles permanecem regendo as relações dos indivíduos e deixando para a educação um espaço limitado para uma manobra em sentido contrário. O que acaba acontecendo é a perpetuação das relações de desigualdades, nas quais o sujeito não reconhece sua capacidade para promover mudanças significativas no seu modo de vida. (FACÍON, 2009, p.38).
Em complemento, Sassaki (2004) registra que em algumas culturas as pessoas com deficiências era corriqueiramente eliminadas, ou em outras culturas eram internadas em instituições com doentes ou idosos. De forma sucinta, este registro nos remonta refletir sobre a necessidade em compreender o conceito de inclusão e aplicá-lo na prática, bem como, a aplicação de políticas públicas com objetivo de eliminar essa cultura estarrecedora. 
Em suma, é por meio da inclusão que se pretende superar as dificuldades e desafios dos alunos que à necessitam, é na educação como mediadora neste processo que pode-se facilitar a forma e a constituição da vida dessas pessoas, bem como, contribuir no processo de desenvolvimento de aprendizado de forma eficiente. 
REFERÊNCIAS
BERGAMO, Regiane Banzzatto. Educação Especial: pesquisa e prática. Curitiba: Ibpex, 2010;
DIAS, Marian A. L.; ROSA, Simone C.; ANDRADE, P. F. Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação, psicol.. USPSão Paulo, vol.26 no.3. 2015
BUCCIO, Maria Isabel; BUCCIO, Pedro A. Educação Especial: uma história em construção. Curitiba: Ibpex, 2008;
FACÍON, José Raimundo. Inclusão Escolar e suas Implicações. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2009;
MATTOS, L.K.; NUEMBERG, A.H. Reflexões sobre a inclusão escolar de uma criança com diagnóstico de autismo na educação infantil. Revista de Educação Especial, Santa Maria, v.24, n.39, p.129-142, 2011;
PEREIRA, Amanda, C. S. et al. Transtorno do Espectro Autista (TEA): definição, características e atendimento educacional. Educação, Batatais, v. 5, n. 2, p. 191-212, 2015; < file:///C:/Users/Dede%20Not/Downloads/sumario9.pdf> Acesso em 09 de março de 2020. 
SANINI, Claudia. Autismo e Inclusão na Educação Infantil: um estudo de caso longitudinal sobre a competência social da criança e o papel da educadora. Tese (Doutorado em Psicologia) – Tese (Doutorado em Psicologia) – Curso de Pós-Graduação em Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2011;
SILVA, Aline M. Educação Especial e Inclusão Escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex,2010. 
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