RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR

Prévia do material em texto

16
 
 (
PEDAGOGIA
)
 (
CARINA FERREIRA DA CRUZ
)
 (
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR
)
 (
Petrópolis
2019
)
 (
CARINA FERREIRA DA CRUZ
)
 (
RELATÓRIO FINAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO ESCOLAR
)
 (
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III– Gestão Escolar no Curso de Pedagogia. Universidade Pitágoras Unopar.
Orientador: Prof
ª
 Ma. Lílian Amaral da Silva Souza
Tutor Eletrônico: 
Rita de Cássia Leite de Andrade
Tutor de Sala: 
Camila Bilheiro da Silva
)
 (
Petrópolis
2019
)
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	3
2	ATUAÇÃO DO PEDAGOGO	4
2.1	OBSERVAÇÕES DO ESPAÇO ESCOLAR	4
2.1.1	Diário de observação 01-20/08/2019- 04 horas.	4
2.1.2	Diário de observação 02- 21/08/2019- 04 horas.	4
2.1.3	Diário de observação 03 – 22/08/2019- 04 horas.	4
2.1.4	Diário de observação 04- 23/08/2019- 04 horas.	5
2.1.5	Diário de observação 05- 26/08/2019- 04 horas.	5
3	ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO	6
3.1	HISTÓRICO DA ESCOLA	6
3.2	RECURSOS FÍSICOS E PEDAGÓGICOS	6
3.3	DOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA ESCOLA	6
3.4	ATRIBUIÇÕES DO PEDAGOGO PARA O TRABALHO DESENVOLVIDO NA ESCOLA	7
3.5	AVALIAÇÃO	7
3.6	RECUPERAÇÃO	7
4	ENTREVISTA COM O PEDAGOGO	9
5	PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO	10
5.1	IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA:	10
5.2	CARGA HORÁRIA	10
5.3	RESPONSÁVEL EM APLICAR O PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO	10
5.4	TEMÁTICA	10
5.5	INTRODUÇÃO	10
5.6	JUSTIFICATIVA	11
5.7	OBJETIVO GERAL	11
5.8	OBJETIVOS ESPECÍFICOS	11
5.9	FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	12
5.10	METODOLOGIAS	13
5.11	CRONOGRAMA DE ATIVIDADES	13
5.12	CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO	14
6	CONCLUSÃO	15
REFERÊNCIAS	16
INTRODUÇÃO
Neste relatório, serão apresentados os resultados relativos às atividades de observação e atuação no Estágio Supervisionado em Gestão Escolar, realizado no curso de Pedagogia da Universidade Pitágoras Unopar da cidade de Petrópolis RJ.
O estágio foi realizado pela aluna Carina Ferreira da Cruz sendo orientada pela Profª. Camila Bilheiro Da Silva. A escola em que acolheu a aluna foi o Centro De Criatividade Lápis De Cor. 
Este relatório tem a finalidade de registrar as experiências e resultados obtidos durante as observações e regência na gestão escolar e suas atribuições como pedagogo, configurando-se como documento requisito para a avaliação final dos alunos na disciplina. 
O relatório está organizado em seis etapas que dispõe sobre o desenvolvimento do estágio: na primeira parte, foi realizada uma visita a escola para solicitar a autorização do estágio, a experiência da estagiária quanto à observação do espaço escolar e atuação do pedagogo, na terceira parte, análise do Projeto Político Pedagógico e entrevista com o pedagogo, na quarta parte, Elaboração do Plano de Ação do Pedagogo, na quinta parte, Apresentação na escola do Plano de Ação do Pedagogo, e na sexta e última parte a conclusão com a visão da profissão.
Após as etapas de observação e análise do PPP, foi visto a necessidade de desenvolver um projeto de intervenção com o tema, a importância de se fazer as tarefas para casa, pois de acordo com os relatos dos professores, as turmas do 1º e 2º ano do ensino fundamental, constavam diversos deveres de casa incompletos e não feitos, sendo assim a necessidade da intervenção para incentivar e melhorar o desenvolvimento das atividades com os alunos.
O relatório foi desenvolvido dentro das etapas citadas, buscando mostrar o que foi vivenciado no ambiente escolar, refletindo sobre as práticas que serão escolhidas futuramente, e como deverão ser conduzidas na coordenação escolar, tanto para direção, supervisão, ou inspeção escolar.
ATUAÇÃO DO PEDAGOGO
OBSERVAÇÕES DO ESPAÇO ESCOLAR
Diário de observação 01-20/08/2019- 04 horas.
No primeiro dia de estágio na escola, fui bem recebida, a diretora me deu boas vindas, me falou um pouco sobre a escola e os projetos que estão sendo desenvolvidos, me apresentou a supervisora de campo que é a pedagoga da escola, que me levou nas salas de aula, onde pude conversar um pouco com cada professora e observar alguns aspectos. A coordenação se colocou a disposição para me ajudar no que eu precisasse. 
O Centro De Criatividade Lápis De Cor está situado na Rua Casemiro de Abreu, n° 58, Centro, na cidade de Petrópolis no Rio de Janeiro. A Escola é composta por 374 alunos em sua totalidade, atendendo crianças do Ensino Infantil ao Fundamental I e II. O horário de funcionamento da escola é de 07h00min às 11h20min, período do matutino, e de 12h30min às 16h45min, período vespertino.
Diário de observação 02- 21/08/2019- 04 horas.
O Centro De Criatividade Lápis De Cor é constituído por um espaço adaptado de faixa etária respectiva aos níveis de ensino, com ambiente totalmente projetado para total conforto, segurança e bem-estar dos alunos, favorecendo assim o processo de desenvolvimento de cada um deles. Sendo dividido em 18 salas bem ventiladas e amplas, 01 parque infantil para lazer e brincadeiras, 01 biblioteca, 01 quadra poliesportiva, 01 cantina, 01 sala de artes, 01 playground, 01 pátio para recreação, 01 laboratório de Ciências, 01 refeitório com mesas e cadeiras, 01 sala de professores, 01 sala de direção, 01 secretaria, 01 banheiro para funcionários e 2 banheiros para os alunos.
Diário de observação 03 – 22/08/2019- 04 horas.
 Neste dia conversei um pouco sobre a instituição com a pedagoga e funcionários, onde puderam explicar que, a instituição atende em sua maioria pessoas de classe média, sendo principalmente pais que são funcionários no comércio local. A escola possui recursos materiais para desenvolver as atividades educacionais, além de espaços bem definidos para o desenvolvimento de atividades importantes no processo de ensino-aprendizagem. Para os espaços de lazer a escola possui as atividades de balé, dança do ventre, hip-hop e jiu jitsu. 
Diário de observação 04- 23/08/2019- 04 horas.
Verifiquei na secretária sobre a inclusão dos alunos na escola, onde puderam me explicar como funciona e quais documentos são obrigatórios para a matrícula desses alunos. A escola possui em seu 02 alunos com inclusão escolar, nas atividades desenvolvidas, procura-se dar a eles situações de mobilidade, segurança e independência, para o acesso deles a escola está bem preparada, com rampas e banheiros equipados de acordo com as necessidades deles.
Diário de observação 05- 26/08/2019- 04 horas.
Pude observar nesse último dia da observação em campo que a escola possui uma coordenação pedagógica que caminha junto com os professores, busca desenvolver um trabalho educativo baseado na prática de elaboração de projetos, onde o aluno vive com autonomia o aprendizado, organizando-se, criando regras de convivência, tornando-se agente cooperativo do seu aprendizado e do grupo. A escola atualmente dispõe de funcionários engajados e comprometidos a não só transmitirem conhecimento, mas também formarem cidadãos educados para a sociedade. Além disso, são representantes positivos da imagem da organização.
Os documentos de suporte para a coordenação são o PPP, plano de curso, atas de reuniões com professores, pais e alunos, atas de resultados finais e livro de matricula e transferência de alunos.
ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Histórico da Escola 
O Centro de Criatividade Lápis de Cor é uma instituição de ensino particular que começou suas atividades em 1988, sendo criada por uma professora e uma técnica em contabilidade.
Em 1999, a escola passou a ser administrada por uma nova direção, composta por duas pedagogas, que eram funcionárias da instituição na antiga gestão. No início a escola atendia somente crianças com até 5 anos, que cursavam a educação infantil. Um tempo depois, passou a atender alunos que pertencem ao segmento fundamental I, ou seja, que cursam entre o 1° ao 5° ano. Vinte e seis anos depois de sua criação, a instituição iniciou um novo projeto com a finalidade de atender todo o segmento do fundamental até o 9° ano. A partir do ano de 2018, a escola, com o intuito de expandir, começou a atender alunos doensino médio.
Portanto, hoje a instituição ministra aulas para alunos de creche, educação infantil, ensino fundamental do 1° ao 9° ano (0 a 14 anos) e ensino médio. Visa em sua filosofia, não considerar a Educação concluída, estando sempre em processo de construção.
RECURSOS FÍSICOS E PEDAGÓGICOS 
Dentre os recursos Físicos e pedagógicos da Escola podemos encontrar laboratório de ciências, almoxarifado, quadra de Esportes, sala de leitura, auditório, parque infantil, TVs, câmera fotográfica e filmadora, aparelho de som, data show, microfones, material dourado, livros didáticos, caixa musical, carimbos Pedagógicos, alfabetos, silabários e painéis de matemática.
Dos Objetivos Específicos da Escola
Ampliar o acesso ao ensino de qualidade, promovendo uma educação que exceda o limite das disciplinas escolares. Semeando cidadania, humanização no ensino e amor ao próximo, contribuindo assim, para o crescimento intelectual e social dos nossos alunos. 
ATRIBUIÇÕES DO PEDAGOGO PARA O TRABALHO DESENVOLVIDO NA ESCOLA
A atribuição do papel do pedagogo é de quebrar velhos paradigmas que retardam ou diminuem a capacidade de interação entre alunos e professores e buscar outras possibilidades de interação por meio de tecnologias modernas, por meio de recursos gratuitos que convoquem todos (alunos e professores, funcionários e comunidade escolar) a interagir com a escola. Isso mostra que o pedagogo está atualizado com as novas interações sociais, novas formas de contatos sociais, novos conhecimentos que podem ser apreendidos com essas situações.
AVALIAÇÃO 
Os professores deverão planejar o processo avaliativo, orientar-se por critérios de avaliação que norteiem as aprendizagens essenciais e as competências básicas que o estudante precisa ter desenvolvido ao final de uma etapa ou ano, almejando prosseguir nos seus estudos. 
Os critérios de avaliação são estabelecidos tendo como base as competências e habilidades a serem desenvolvidas e consolidadas no Ensino Fundamental ou Ensino Médio, propostos para cada área de conhecimento, assim como as aprendizagens esperadas constantes das matrizes de cada componente curricular. No entanto, os critérios de avaliação não devem confundir-se com essas competências e habilidades. 
É importante que a definição desses critérios seja refletida, coletivamente, pelos professores, supervisores e gestores da escola, considerando a realidade de cada sala de aula, uma vez que são relevantes, no momento de planejar, as experiências de aprendizagem e as atividades avaliativas.
RECUPERAÇÃO
A recuperação da aprendizagem tem caráter obrigatório, conforme legislação vigente (LDBN nº 9.394/96), sendo de responsabilidade da escola e de seus professores. Deve ser desenvolvida em momentos distintos: recuperação paralela e recuperação final. 
A recuperação paralela ocorre durante o processo, de forma permanente e não apenas em um momento pontual em sala de aula, devendo acontecer sempre que o estudante apresentar dificuldades de aprendizagem durante todo o processo educativo. 
A recuperação final envolve um conjunto de procedimentos pedagógicos intensificados, dirigidos aos estudantes, que, mesmo após serem submetidos à recuperação paralela, não alcançaram um nível de aprendizagem satisfatória. A recuperação final será realizada em período fora da carga horária mínima anual e dos dias letivos e deverá garantir tanto a recuperação de aprendizagens básicas não consolidadas e que comprometem a construção de novas aprendizagens, quanto a recuperação de noções, conceitos e conhecimentos básicos para a efetivação das aprendizagens em processo de construção.
ENTREVISTA COM O PEDAGOGO
1. As condições infraestruturais conseguem atender as necessidades de alunos públicos alvo da educação especial? O que falta e por quê?
Sim, a escola possui rampas, banheiros adaptados, salas de aulas e espaços sociais, que atendem a maior parte das necessidades especiais dos alunos.
2. As questões didático-pedagógicas (recursos, metodologia do professor, entre outras,) conseguem dar conta das dificuldades de aprendizagem apresentada pelos alunos?
Em parte. Cada aluno é analisado e atendido individualmente, mesmo estando em turmas regulares. Procuramos sempre estar capacitando os profissionais e investindo em materiais necessários.
3. O número de profissionais é suficiente para dar conta das necessidades da escola?
Sim. Havendo contratação sempre que se faça necessário. 
4. O Conselho de Classe acaba influenciando de que forma nas questões ligadas a dificuldade de aprendizagem, reprovação e evasão escolar?
Sim. Em reuniões e conselhos todas as situações são avaliadas e discutidas quanto ao melhor procedimento ou critério a adotar.
 5. Em que momentos o responsável pelo aluno participa das atividades planejadas pela escola?
Nas festividades abertas às famílias e reuniões de pais. 
6. Existem questões sociais emergentes que interferem diretamente no fazer - pedagógico? Quais são indicadas pelo pedagogo?
Até o momento não encontramos dificuldades em questões sociais.
7. De que forma o pedagogo auxilia na Formação Continuada dos Profissionais da escola?
Buscando parcerias com profissionais nas áreas de necessidade, através de palestras, cursos e oficinas.
PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO
Identificação da escola: 
Razão Social: Centro De Criatividade Lápis De Cor Ltda Me.
CNPJ: 31996242000100 
Endereço: Rua Casemiro de Abreu Número 58, Centro. 
Cidade: Petrópolis- RJ 
Telefone (24)2243-7074
Carga horária
3º Bimestre somando um total de 25 horas.
Responsável em aplicar o plano de ação do pedagogo
Toda a coordenação pedagógica e professores.
TEMÁTICA 
A importância de se fazer as tarefas para casa.
Introdução
Segundo os Parâmetros Curriculares e a Base Nacional Comum, o aluno, necessita desenvolver competências discursivas para atuar socialmente de forma satisfatória. O propósito da Base é inserir o educando como protagonista de sua própria educação, estimulando-o a propor soluções, argumentar, identificar problemas, interagir com a classe, compreender conceitos, enfim, possibilitar a concepção de um saber crítico/reflexivo para adequar-se aos desafios da sociedade.
É importante ressaltar que o dever de casa apresenta-se como uma das bases no processo ensino e aprendizagem, pois, segundo, “[...]o dever de casa pode servir como uma janela para olhar as relações família-escola e abordá-la de vários ângulos.” Vygotsky (1989 apud Revista Educação, vol. 2 – janeiro/junho de 2010, p: 03), afirmava que o acompanhamento à criança em suas atividades de aprendizagem é válido, pois aquilo que a criança realiza hoje, com a ajuda de um adulto ou de outra criança menor, amanhã estará fazendo sozinha.
Para Nogueira (2002, p: 66) “É competência de a escola levar o aluno a querer aprender.” O fracasso escolar é responsabilidade da escola, pois levar o educando a querer aprender é o desafio primeiro da didática, do qual dependem todas as demais iniciativas.
Nesse sentido, e merecedor ser destacado a importância que a família tem para ajudar o aluno na realização dos deveres de casa, assim deve-se sempre esta envolvida em todas as atividades que lhe forem propostos pela escola para melhorar o desempenho escolar de seus filhos.
Justificativa 
Através da interação e socialização em classe, a prática pedagógica interdisciplinar torna-se significativa, fazendo com que o educando se perceba como um ser capaz e atuante de interagir em seu próprio contexto. Para tanto, é necessário que aconteça um planejamento coletivo na escola, através da interação e diálogo entre os educadores tornando a interdisciplinaridade um meio de aprendizagem, para que os educandos aprendam de maneira significativa e não fragmentada, cabe ao professor praticar e estimular a participação ativa do individuo, identificando suas diferentes dimensões formativas. 
Objetivo Geral 
Levar ao aluno o aprendizado das atividades desenvolvidas em sala de aula, através da repetição com a matéria de matemática, e da leitura na matéria de português.
Objetivos Específicos 
Desenvolver a responsabilidadepessoal e a compreensão dos Direitos e Deveres;
Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meio básicos o domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
Desenvolver a criatividade, especialmente como elemento de auto-expressão.
Fundamentação Teórica 
O dever de casa é considerado uma atividade indispensável para o ensino-aprendizagem além de estreitar o laço entre a escola e a família.
Segundo Carvalho (2006) as políticas brasileiras na década de 90 requisitavam maior interação familiar na escola para derrotar o fracasso escolar:
Se nem todos os familiares responsáveis pelos estudantes podem vir à escola a fim de participar de reuniões de Pais e Mestres, segundo queixas corriqueiras das professoras, a escola vai a casa via dever de casa, oferecendo-lhes a oportunidade de acompanharem os estudos dos filhos/filhas (CARVALHO, 2006, p. 89).
Libâneo (1994) entende o dever de casa como um meio de unir a escola e a família intitulando-o como função social, ocasionando o momento que os familiares saibam o que as crianças estão absorvendo, na possibilidade de interagir, envolver e auxiliar nas atividades.
Capelletti (1983) alerta aos educadores que podem vir a ter resultados contrários ao esperado, o fato de passar a tarefa de casa sem um propósito estabelecido (1983 apud NOGUEIRA, 2002, p. 21). As tarefas devem ser bem planejadas fazendo sentido, ser claras na orientação e objetivo, ter propostas diversificadas e desafiadoras, ser relacionadas ao conteúdo estudado e ter equilíbrio na quantidade.
Os deveres de casa de diferentes escolas costumam ser comparados a partir de dois critérios: um deles é o tempo gasto pelo filho para fazê-lo. E, conforme os valores da família; esse tempo é considerado excessivo ou insuficiente. Esse critério é extremamente subjetivo e as escolas não têm como satisfazer as famílias nesse particular (PADILHA, 2005, p.7).
O dever de casa tem várias finalidades para o aluno, como desenvolver a responsabilidade, independência e a autonomia, fixar, reforçar e aprofundar as habilidades já aprendidas (CARVALHO, 2006).
As tarefas de casa apontam ao educador as limitações da elaboração didática das atividades, observando se algum conteúdo necessita ser reavisto e também as dificuldades dos educandos (LIBÂNEO, 1994, p. 192).
METODOloGIAS 
O dever de casa é uma ferramenta aliada da aprendizagem, para obter bons resultados é necessário o uso de estratégias que auxiliem o professor a tirar o melhor proveito destas tarefas.
· Proponha atividades com objetivos evidentes e estruturados ao conteúdo visto em sala de aula; 
· Tarefas que sejam motivadoras e desafiadoras; 
· Oriente no desenvolvimento da atividade; 
· Elabore tarefas que conte com a participação e orientação dos pais; 
· A correção dos deveres é imprescindível para identificar os pontos que tem necessidade de serem retomados; 
· Aproveite do universo tecnológico: promova pesquisas sobre temas que aguçam a curiosidade e estimulem a criatividade;
· Apresente tarefas atrativas que envolvam passeios culturais, natureza e a participação da família; 
· Envie para os pais bilhetes que ofereçam dicas de como poderão auxiliar os filhos nas tarefas; 
· Elabore um mural de recados virtual para os pais se manterem informados sobre datas de provas, eventos na escola; 
· Equilíbrio na quantidade de tarefas. 
Cronograma de Atividades
As atividades para casa, deverão ser bem elaboradas e criativas, os professores deverão formular um cronograma com os dias da semana e as atividades que deverão efetuar além do que será enviado como tarefa, dividios para os turnos matutino e vespertino, conforme o exemplo a seguir: 
2ª Feira- No período de 8h as 9h, além dos deveres enviados pelo professor, o aluno deverá se dedicar esse período para a atividade programada, no caso a Leitura.
3ª Feira- No período de 8h as 9h, deverá efetuar o treinamentos das atividades de adição.
4ª Feira - No período de 8h as 9h, deverá efetuar o treinamento das atividades de subtração.
5ª Feira- No período de 8h as 9h, deverá efetuar o treinamento das atividades de Artes e desenho.
6ª Feira- Periodo o qual o professor não enviará atividades.
O professor deverá sempre reprogramar as ativdidades conforme a semana de ativdiades desenvolvidas, lembrando-que este é apenas um exemplo, pois para os alunos que estudam no período matutino, o professor deverá elaborar as atividades para casa, no horário inverso.
Critérios de Avaliação 
Para acompanhar o desempenho dos alunos, poderão registrar freqüentemente as considerações sobre o grupo todo e sobre cada um dos alunos, a partir das atividades desenvolvidas durante todo o trabalho pedagógico. 
CONCLUSÃO
Diante de todo trabalho desenvolvido no período do estágio e a apresentação do Plano de Ação do Pedagogo, vejo a importância das atividades como deveres extras para a casa, isso ajuda o desenvolvimento das crianças, pois estarão desenvolvendo fora do ambiente escolar às atividades que aprenderam em sala de aula.
Vejo o quanto é importante, pois assim aprenderão melhor, e será uma oportunidade dos pais e responsáveis participarem do desenvolvimento dos filhos, aproximando o contato família/escola e família/aluno.
O estágio Supervisionado em Gestão foi de suma importância, pois foi apresentado e aprendido como se faz necessária uma coordenação pedagógica comprometida com o desenvolvimento não só dos alunos, mas um bom convívio e diálogo com toda equipe de ensino.
 Sendo assim, o estágio proporcionou o aprendizado dos documentos necessários para desenvolver o processo de ensino e tudo que permeia o ambiente escolar, como por exemplo, como planejar o PPP, as diretrizes necessárias e todos os documentos obrigatórios.
REFERÊNCIAS
CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de; SERPA, Marta Helena Burity. Dever de casa: visões de mães e professoras. Rev. Olhar de Professor, ano 2006 /vol. 9, número 001. Universidade Estadual de Ponta Grossa. Ponta Grossa – Brasil. pp.31-46. Disponível em: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/684/68490103.pdf Acesso em: 01 de set. de 2019.
CARVALHO, Maria Eulina Pessoa. de. O dever de casa como política educacional e objeto de pesquisa. Rev. Lusófona de Educação, jul. 2006, no. 8, p.85-102. ISSN 1645-7250. Disponível hein: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n8/n8a06.pdf Acesso em: 01 de set. de 2019.
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/dever-casadica-para-pais-professores.htm. >Acesso em 02 de set. 2019.
https://novaescola.org.br/conteudo/544/caderno-vitrine-da-classe-espelho-do-aluno> Acesso em 02 de set. de 2019.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 14ª Edição. São Paulo: Cortez, 1994.
NOGUEIRA, Martha Guanaes. Tarefa de casa: uma violência consentida? São Paulo: Loyola, 2002.
PADILHA. Heloísa. Reflexões sobre o dever de casa. Per Cursos. Revista produzida pelo LEME (Laboratório de Estudos sobre Mudanças na Escola) ano 1 / número 1/ fevereiro/ 2005. Disponível em: www.linhamestra.com/percursos Acesso em 02 de set. de 2019.
PPP- Projeto Político Pedagógico- Centro De Criatividade Lápis De Cor Ltda Me -2017.