Resumo - Avaliar para promover - Hoffmann, Jussara

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Resumo - Avaliar para promover - Hoffmann, Jussara
Avaliação
( Exclui) Classifica x promove (Inclui)
Para Hoffmann, o trajeto a ser percorrido, quando praticamos a avaliação, é impulsionado pelo inusitado, pelo sonho, pelo desejo de superação, pela vontade de chegar ao objetivo/destino que vai sendo traçado, assim como quando realizou o caminho a Santiago de Compostela, na Espanha. Da mesma forma, avaliar necessita da conversa uns com os outros, para compartilhar dos sentimentos de conquista, da compreensão das setas.
Avaliar tem o sentido de avançar, promover (acesso ao nível superior de aprendizagem por meio de uma educação digna (qualitativa) e de direito de todos os serem humanos. A finalidade da avaliação é promover a evolução da aprendizagem dos educandos e a promoção da qualidade do trabalho educativo. 
A avaliação reflexiva (repensar os princípios de avaliação que regem a escola em conjunto) pode transformar a realidade avaliada e a escola e sociedade não precisam mudar para esta avaliação. 
Avaliação mediadora é um processo interativo, de troca de mensagens e de significados, de confronto que assumem caráter permanente de mobilização e provocação.  O avaliador se compromete. 
Mediação da expressão do conhecimento: os conceitos construídos pelos aprendizes acompanham a própria dinâmica do processo de aprendizagem e estão em constante evolução. O conjunto de instrumentos analisados favorecerá a uma visão processual e complementar dos conhecimentos expressos pelos alunos. 
A predominância da avaliação escolar é tradicional (elitista, classificatória e acelerada)
Para onde vamos:
	DE
	PARA
	Avaliação para classificação, seleção, seriação.
	Avaliação a serviço de aprendizagem, da formação, da promoção a cidadania.
	Atitude reprodutora, alienadora, normativa.
	Mobilização em direção à busca de sentido e de significado da ação.
	Intenção prognóstica, somática, explicativa e de desempenho.
	Intenção de acompanhamento permanente de mediação e intervenção pedagógica favorável aprendizagem.
	Visão centrada no professor e em medidas padronizadas de disciplinas fragmentadas.
	Visão dialógica, de negociação, referenciada em valores, objetivos e discussão interdisciplinar.
	Organização homogeneizada, classificação e competição.
	Respeito as individualidades, confiança na capacidade de todos, na interação e socialização.
· Regimes seriados  - avaliação em etapas e tem a tendência de analisar cada etapa isoladamente.
· Regimes não seriados - visam o acompanhamento longitudinal dos alunos, compromisso do corpo docente que ultrapassa limites de tempo e divisão disciplinares e confia na capacidade de aprendizagem de todas as crianças e jovens  a partir de desafios e oportunidades que levem em conta a suas possibilidades e interesses.
Recuperação - retrocesso
Estudos paralelos - o conhecimento é construído sobe dúvidas e descobertas, retomadas, obstáculos e avanços. 
Conselho de classes
Ainda existe no perfil classificatório e serve para reclamações de professores e alunos. Momentos que precisam ser repensados e em vez de justificar os resultados alcançados, deveriam buscar alternativas de superação. 
Tempo
Os projetos e planejamento devem ser flexíveis .
A mediação é aproximação, diálogo, acompanhamento do jeito e do modo de ser de cada aluno bem como sua história pessoal e familiar. Nela o tempo do aluno deve ser respeitado, pois ele é o sujeito protagonista de sua história e produtor de seu conhecimento.
Os aprendizes estão sempre evoluindo em diferentes ritmos à medida que o professor os provoca a prosseguir sempre.
A Avaliação pode ser vista com dois enfoques:
· de controle com cercamento
· de controle com acompanhamento
Quando se acompanha para ajudar no trajeto, é necessário percorrê-lo junto, sentindo-lhes as dificuldades, apoiando, sugerindo rumos adequados a cada aluno.
Delineando Objetivos: descrever as ações no sentido mais amplo em uma escola onde sua história é respeitada, bem como os valores e sociais da comunidade onde está inserida e ainda uma profunda compressão da realidade de suas alunos e professores, suas crenças, histórias e projetos de vida. 
Plano epistemológico (etapas e limites do conhecimento humano): os alunos apresentam dificuldade para solucionar situações de naturezas diferentes, saindo do caráter padronizados, é necessário que haja um planejamento de atividades em sequência, ações interativas para que as diferentes hipóteses deses alunos sejam confrontadas com a dos colegas e construam conceitos significativos. 
O conteúdo: possuem um caráter de transversalidade. As respostas dos alunos são resultantes de uma multiplicidade de informações, habilidades, valores e sentimentos. Desta forma, a análise do desenvolvimento do aluno não pode ser fragmentada. O professor deve estar permanentemente atento às concepções prévias dos alunos e sua maneira de expressar-se sobre elas para poder organizar questões e situações-problema possíveis de envolverem os alunos.
A dinâmica no processo avaliativo: O processo avaliativo, em seu aspecto mediador, tem por finalidade acompanhar, entender e favorecer a contínua progressão do aluno destas etapas: mobilização, experiência educativa e expressão do conhecimento.
Investigação de concepções prévias
É preciso perceber a diferença entre a análise de "condições" prévias e de "concepções" prévias dos alunos em processos avaliativos. A análise das concepções prévias é de natureza epistemológica e exige do professor estudos específicos sobre o tema.
Os conhecimentos prévios apresentam alguns aspectos em comum, tais como:
a) São construções pessoais dos alunos, aprendidas a partir da sua vivência em determinada realidade sócio cultural;
b) são construções incoerentes do ponto de vista científico, mas lógicas para o aluno que as construiu a partir de certas predições que deram certo em seu meio;
c) são estáveis e resistentes a mudanças, persistindo apesar das orientações científicas permanecendo como a resposta dada pelas pessoas mesmo após a sua escolaridade;
d) são, em geral compartilhadas por pessoas diferentes em termos de idade, de país, de origem;
e) nem sempre são verbalizadas pelos alunos, mas aparecem implícitas em suas ações e comentários, exigindo interferências por parte dos professores para percebê-las;
f) essas construções dizem mais respeito à utilidade (das predições) do que à verdade, não havendo preocupação em validá-las cientificamente.
Mediando a experiência educava
Mediar a experiência educativa significa acompanhar o aluno em ação-reflexão-ação. Acompanha-se o aluno em processos simultâneos: de aprender (buscar novas informações), de aprender a aprender (refletir sobre procedimentos de aprendizagem), de aprender a conviver (interagir com os outros), de aprender a ser (refletir sobre si próprio enquanto aprendiz).
Otimização de espaços significativos: Consiste em ampliar  oportunidades de interação com objetos de conhecimento, diversificando as atividades e desenvolvendo-as de forma gradativa e complementar.
	ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
	ATIVIDADES DIFERENCIADAS
	Pode ocorrer em graus de dificuldade;
Em termos de realização individual;
Em parcerias;
Em pequenos ou grandes grupos em termos de recursos didáticos.
	Planejar atividades de acordo com as necessidades e o interesse de cada aluno a partir da observação permanente do professor.
Instrumentos a serviço das metodologias: são testes trabalhos e todas as formas  de expressão do aluno que permitam acompanhar o seu processo de aprendizagem. Tarefas avaliativas.
Critérios de correção de tarefa: estes critérios não serão alcançados pelo aluno pelo fato do professor enunciá-los, mas pela continuidade do trabalho pedagógico. São critérios de correção de tarefas: A coerência de argumentos, precisão do vocabulário, riqueza de idéias em um texto etc.
Não há critérios previamente definidos pelo professor, mas intenções de investigar as várias possibilidades.
Alguns cuidados na elaboração de tarefas avaliativas
· Questões claras sem ambiguidade,dificuldade de leitura no nível adequado ao grupo
· Questões dissertativas: não oferecer escolha de itens, evitar expressões como "dê sua opinião", ou "diga o que pensa".
· Questões objetivas: pode ser feita de forma descritiva ou alternativa
· Questões de respostas certas e de Lacunas: a finalidade destas questões é a de investigar o conhecimento de fatos específicos. Não são apropriadas à análise da compreensão do aluno de conhecimento complexos. O professor deve formulá-las de forma que só possa haver uma resposta correta, deve evitar mutilar as frases a completar, para que não haja a perda de sentido. Em questões de lacunas, é preferível colocar o espaço em branco ao final da questão a pô-lo no começo. O professor precisa certificar-se de que o problema apresentado ao estudante está bem explícito.
· Questões Certo-Errado ou Falso Verdadeiro: a construção de uma questão certo-errado exige muita atenção devido a ambigüidade e aos problemas decorrentes de entendimento causados. aconselha-se ao professor usá-la com declarações que sejam incondicionalmente falsas ou verdadeiras, evitando o uso de declarações longas e complicadas, com muitos detalhes. Deve evitar declarações que contenham expressões como: muitas vezes, geralmente, habitualmente, bem como formulações negativas, confusas e capciosas.
· Questões de Escolha Múltipla: é de todas as formas de itens objetivos a mais flexível e significativa em termos da interpretação do professor porque permite a análise da compreensão do estudante sobre noções complexas em várias dimensões.
· Questões Combinadas: consiste em vários ítens de escolha múltipla. As instruções devem explicar com toda a clareza as bases do processo de acasalamento. As premissas e respostas devem ser homogêneas no mesmo ítem de acasalamento. O professor deve usar listas relativamente curtas de premissas e respostas.
Revisão dos testes e Tarefas
É importante que se possam identificar as questões mal redigidas antes que estas sejam incorporadas ao instrumento que será entregue ao estudante.
Dossiês, Portfólios, Relatórios de Avaliação
Essas nomenclaturas se referem à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagens do aluno que favorecem ao professor e aos próprios alunos e às famílias uma visão evolutiva do processo. A organização de um dossiê / Portfólio significativo para o entendimento de uma concepção mediadora de avaliação pois o seu significado não é demonstrativo ou ilustrativo de etapas de aprendizagem, mas elucidativo e depende de uma escolha adequada e da clareza de seus propósitos. Se bem articuladas as tarefas e as anotações os percursos individuais poderão ser acompanhados sem a rigidez de uma observação padronizada.
"O caminho que percorremos não seguem traçados lineares. Cada trecho, cada curva nos reserva uma surpresa. O inesperado é uma das magias do caminho". 
Questões:
1.(IBAM/2017) A concepção de avaliação classificatória, segundo Hoffman, consiste em:
a) uma avaliação mediadora
b) ação pedagógica reflexiva
c) distribuição de papéis no âmbito escolar
d) julgamento de resultados
2.(VUNESP/2013) Em uma determinada escola, os alunos são avaliados ao final do ano letivo para que a equipe docente e a equipe gestora possam “montar” as turmas do ano seguinte, agrupando os alunos de acordo com seu desempenho. Assim, conseguem organizar turmas com alunos fracos, regulares e com bom desempenho.
Analisando essa prática, pode-se afirmar corretamente que, segundo Hoffmann (2001), esse é um exemplo de
a) avaliação mediadora, com a qual se objetiva o desenvolvimento integral do aluno.
b) processo avaliativo construtivo, no qual educadores e educandos mobilizam seus conhecimentos.
c) equívoco na avaliação, pois não constitui uma experiência educativa para os educandos.
d) sondagem diagnóstica imprescindível para o desenvolvimento pleno dos alunos.
e) avaliação em seu sentido dialético, que possibilita a troca de experiências.
3.Na compreensão da avaliação, enquanto relação de diálogo entre professor e aluno, o conhecimento deve ser entendido, de acordo com Hoffman , como:
a) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido. 
b) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor. 
c) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor. 
d) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor. 
e) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor.
1. d
2. c
3. c