projeto estagio

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
CARLA ANDREZA CUNHA DE SOUZA
JOSÉ DENILSON DE OLIVEIRA MOURA
1877/6
PROJETO DE ESTÁGIO 
CIDADE
ANO
SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA 	1
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	1
1.2 OBJETIVOS	2
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	3
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO 	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
ANEXO1	9
ANEXO2...........................................................................................................................10
ANEXO3...........................................................................................................................11
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1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Estágio Supervisionado em Educação Fundamental Anos Iniciais.
Tema: Importância da Vivência Escolar como Instrumento na Formação do Futuro Professor.
O Estágio de Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei 9394/96), sendo necessário para a formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho onde o licenciado irá atuar. Ainda nesta perspectiva, Piconez (1991, p.16) ressalta que, “Na Licenciatura, os estágios são vinculados ao componente curricular Prática de Ensino cujo objetivo é o preparo do licenciando para o exercício do magistério em determinada área de ensino ou disciplina de 1º e 2º graus”.
O estágio supervisionado para os alunos que ainda não exercem o 
magistério pode ser um espaço de convergência das experiências 
pedagógicas vivenciadas no decorrer do curso e, principalmente, ser uma contingência de aprendizagem da profissão docente, mediada pelas relações sociais historicamente situadas. (LIMA e PIMENTA, 2012, p.102)
 O estágio curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIASSELVI é “um compromisso institucional socioeducativo com o estudante e com a escola concedente consequentemente é uma etapa importante e imprescindível para a formação docente, sendo o momento em que a maioria dos discentes dispõe para intervirem no seu campo de atuação profissional.
 A integração entre a escola e a universidade é fundamental para que o professorando consiga caminhar entre a teoria e a prática de forma reflexiva. Desta forma, o professor supervisor media o estágio com o objetivo de proporcionar ao estagiário uma reflexão contextualizada, conferindo-lhe condições para que seja sujeito de sua prática.
 Para tanto, o estágio é o eixo de articulação entre a teoria e a prática docente tendo grande importância para compreensão da dinâmica escolar. Ao participar das 
atividades e situações cotidianas das escolas, o estagiário tem a possibilidade de avaliar planos de ensino, refletir sobre metodologias, construindo e ampliando seus 
conhecimentos teórico-práticos. 
 Nesse sentido, o Estágio é o primeiro passo para a formação do profissional, possibilitando-lhe conhecer e interagir com a diversidade do seu campo de atuação profissional.
1.2 OBJETIVOS
Relatar o desenvolvimento de habilidades próprias do trabalho docente, bem 
como reflexões críticas acerca da importância do estágio supervisionado na 
formação docente no ensino de Pedagogia.
· Descrever as atividades desenvolvidas durante o estágio;
· Refletir sobre a aprendizagem vivenciada pelo autor do trabalho a partir do conhecimento teórico e metodológico obtido no decorrer do componente curricular;	
· Expor os problemas e desafios encontrados na formação do professor.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 O objetivo do Estágio é o preparo do licenciando para o exercício do magistério em determinada área de ensino ou disciplina uma vez “que a mesma proporciona um elo entre as demais disciplinas do curso, conciliando teoria à prática docente e possibilitando a reflexão científica” (Pelozo, 2007, p.1). Neste aspecto as Instituições de Ensino Superior e as Escolas de Educação Básica devem criar mecanismos dinâmicos, estáveis e consistentes, para a realização dos Estágios Curriculares desenvolvendo um planejamento prévio e contínuo juntamente aos estagiários sobre o trabalho a ser empregado nessas escolas tornando-o o mais proveitoso possível ao aprendizado de todos envolvidos.
 Segundo Castro (2000 apud ARAÚJO e SOBRINHO, 2009, p.03), “o Estágio Supervisionado precisa oferecer condições para que os diferentes saberes aprendidos revertam-se em capacidades específicas no exercício docente ao aproximar o aluno-professor da realidade concreta, futuro campo profissional”.
 Com isso, a prática pedagógica no decorrer do curso possibilita ao estagiário um amplo reconhecimento em torno do seu futuro profissional, além de propiciar ao mesmo uma adequação metodológica às diferentes realidades presentes no ambiente escolar, por isso, precisa visar à formação de um docente que esteja consciente de que sua prática envolve um comportamento de observação, reflexão crítica, reorganização e sistematização de suas ações, sendo fundamental de sua parte uma atitude investigadora. Essa atitude investigadora é essencial à evolução profissional, pois proporciona uma constante analise e obtenção de novos conhecimentos em relação à prática tornando-a mais satisfatória já que deixa de apresentar apenas um aspecto técnico para uma atividade crítica-reflexiva.
 Conforme destaca Piconez (1991), em seus trabalhos:
O contexto relacional entre prática-teoria-prática apresenta importante significado na formação do professor, pois orienta a transformação do sentido da formação do conceito de unidade, ou seja, da teoria e prática relacionadas e não apenas justapostas ou dissociadas. (PICONEZ, 1991, p.16).
Neste contexto, a união de uma teoria vasta e bem respaldada a uma rica prática pedagógica enaltece o aprendizado do professorando apresentando bons frutos no seu trabalho. Para Freire (1996, p.95 apud ARAÚJO e SOBRINHO, 2009, p. 06), “como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, não aprendo nem ensino”. Para que o estágio cumpra seus objetivos, os conteúdos, a prática e a intervenção pedagógica devem ser significativos para o professorando e contemplar a realidade concreta das escolas, não sendo tratado como um fardo ou uma disciplina a parte, caso contrário, a prática será prejudicada e o estagiário perderá o interesse pela atividade praticada tomando-a apenas como obrigatória e adotando uma postura tecnicista, ou seja, uma prática meramente mecânica sem nenhum tipo de significância ou troca de “conhecimentos” para os envolvidos.
 Para Lima e Pimenta (2012, p.101), a fragmentação impede ou dificulta a visão da vida escolar e do ensino como um todo, tornando quase sempre essa prática curricular insuficiente à compreensão das fragilidades e superação das adversidades relacionadas ao ambiente escolar e a prática docente. O estágio, como sabemos, é o primeiro contato de muitos estagiários com seu futuro campo de atuação e isto traz certo anseio, já que eles se deparam com uma nova realidade, um novo mundo, alem disso, é um local de muitas contradições entre o que se aprende na universidade e o vivido na prática docente. Assim, as trocas de experiências entre os alunos que já exercem o magistério e aqueles que ainda não o fazem, são fundamentais para o aprendizado destes, pois o estágio também deve proporcionar momentos de reflexão da práxis.
 De acordo com Fazenda (2005, p.70), “Os cursos de formação de professores 
devem proporcionar aos futuros profissionais uma ampla base de conhecimento para toda a atividade educativa, dando ênfase, no entanto, à de educador escolar”. É no estágio que os professorandos têm a oportunidade de trabalhar aspectos essenciais à construção da sua identidade profissional docente. Esta identidade, como afirma Lima e Pimenta (2012, p. 62), “é construídaao longo de sua trajetória como profissional do magistério. No entanto, é no processo de sua formação que são consolidadas as opções e intenções da profissão que o curso se propõe legitimar”. Tal visão nos remete a importância do estágio como norteador do trabalho 
docente, da construção do ‘eu’ professor, como também nos aspectos teórico-científico e metodológico. É nele que o estagiário irá descobrir-se como professor ou
não, essa é a oportunidade de todos analisarem sua escolha profissional e refletirem não apenas sobre sua prática, mas sobre seu futuro como educador.
Segundo Lima e Pimenta (2012):
O curso, o estágio, as aprendizagens das demais disciplinas e experiências e vivências dentro e fora da universidade ajudam a construir a identidade do docente. O estágio, ao promover a presença do aluno estagiário no cotidiano da escola, abre espaço para a realidade e para a vida e o trabalho do professor na sociedade (LIMA e PIMENTA, 2012, p.67).
 O estágio é de extrema importância para futura carreira profissional na área da docência tal qual na obtenção e concretização da própria identidade profissional e, sobretudo na formação de uma postura não só crítica, mas também reflexiva da prática educativa diante da realidade escolar, utilizando-se de meios que busquem o 
desenvolvimento de um ensino de qualidade, significativo, transformador e, por fim, atuante formando cidadãos pensantes. Não é uma atividade isolada ou neutra, é um campo de aprendizado muito rico e, por conseguinte deve fornecer o máximo possível, um ambiente agradável de ligação entre universidade, campo de estágio e comunidade escolar.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 
 A prática de estagio deu-se em 5 dias sendo 4 horas diárias de observação e regência, totalizando 150h.
 O estágio foi desenvolvido na E.E.E.F.M AnexoI Yarapew Iwazu Localizada na Aldeia Yarapew, Município de Santa Luzia do Pará/PA.
 A escola oferece atendimento para alunos com idade 6 anos em diante, nas séries Fundamental Anos iniciais e Finais, Médio e EJA. Nos períodos matutino, vespertino e noturno.
 A escola recebe alunos da própria aldeia e comunidades próximas, sobre os aspectos físicos da escola, a mesma possui uma cozinha, dois banheiros, cinco salas de aula, uma secretaria sendo que a mesma funciona também como sala de aula. Seu quadro de funcionários e composto por: onze professores sendo uma e responsável, uma merendeira e um vigia.
 Na primeira visita à escola, fomos recebidos pela professora e responsável que nos informou sobre os horários referentes a cada turma, então explicamos a ela que faríamos a observação da prática docente por cinco dias na série 5° ano. Em seguida, nos direcionamos a sala de aula onde a professora deu continuidade as suas atividades diárias, as quais foram observadas e anotas no relatório de estagio. Após o termino da aula, fomos conhecer a escola e entrevistar a professora e ajudar em seu plano de aula.
 No segundo dia de observação a professora iniciou sua aula a explicação sobre o tema: Iguais mais diferentes, utilizando rotina, roda de conversa sobre o tema, em seguida construção e apresentação do texto em cartaz substituindo desenhos por palavras, após leitura compartilhada do texto: pintando as palavras que rimam.
 No terceiro dia de observação iniciou a aula com a rotina e uma explicação sobre o tema: A diferença, em seguida brincadeira com adivinhações, após trabalho em dupla: ilustração, pintura e construção de frases ou texto, socialização.
 No quarto dia de observação a aula iniciou com a rotina e ainda explicação sobre o tema: A diferença em seguida leitura e reflexão sobre os problemas, após jogo: trilha da adição e subtração.
 No quinto dia de observação aula iniciou com a rotina e a leitura de um tema: Planeta terra em seguida uma roda de conversa sobre o tema, após trabalho em trio: confecção de cartazes e elaboração de texto: os seres vivos e não vivos.
 No quinto dia de observação a aula iniciou com a rotina, e brincadeiras com adivinhações, em seguida Socialização: falar sobre a atividade que mais gostaram, após atividade escrita: elaboração de texto sobre a atividade que mais gostaram, encerramos com abraços e brincadeiras.
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2.2 CRONOGRAMA 
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	21/10/2019
	Vespertino das 02h00minh as 18h00minh
	Observação
	21/10/2019
	Vespertino das 18h05min as 18h45minh
	Entrevista 1
	22/10/2019
	Vespertino
	Regência 1
	23/10/2019
	Vespertino
	Regência 2
	24/10/2019
	Vespertino
	Regência 3
	25/10/2019
	Vespertino
	Regência 4
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Raimundo Dutra de; SOBRINHO, José Augusto de Carvalho Mendes. 
Estágio supervisionado: espaço de formação e fomentação da prática pedagógica 
do professor. In: V ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO: 
A ESCRITURA DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO E SUAS DIVERSAS 
LINGUAGENS, 2009, Teresina. Anais... Piauí, 2009. Disponível em: 
<http://www.ufpi.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/evento2009/GT.2/20 _Raimundo%20Dutra%20de%20Ara%C3%BAjo.pdf>.15 de Outubro de 2019.
BRASIL, 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei nº 9394, de 20 de 
dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDBEN. Brasília (DF), 1996. Google 15 de Outubro de 2019.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa: Ensino 
Médio Inovador – Documento Orientador. Brasília, set. 2009, p.1-11.
FAZENDA et al. A prática de ensino e o estágio supervisionado. 11ª Ed. 
Campinas, São Paulo: Papirus. 2005. Google 16 de Outubro de 2019
GADOTTI, Moacir. Para pensar a educação do futuro. In: ______. Perspectivas 
Atuais da Educação. 1ª ed., Porto Alegre, ARTMED Editora, 2000.cap.1.
KRASILCHIK, Myriam. Tendências do ensino de Biologia no Brasil. In: ______. 
Prática de Ensino de Biologia.4ª ed., 2ª reimpressão, São Paulo, EDUSP, 2008. 20 de Outubro de 2019
LIMA, Maria Socorro Lucena; PIMENTA, Selma Garrido. Estágio e construção da 
identidade profissional docente. In: ______. Estágio e docência. 7ª ed. São Paulo: 
Cortez, 2012.cap. 2 – parte I, p. 59-76. (Coleção docência em formação – Série 
Saberes Pedagógicos). Google 20 de Outubro de 2019.
PELOZO, Rita de Cássia Borguetti. Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado 
enquanto mediação entre ensino, pesquisa e extensão. Revista Científica 
Eletrônica de Pedagogia, Ano V, n. 10, Jul. de 2007. Disponível em: 
<http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/J3yAMQWorvNVHM6
_2013-6-28-15-23-42.pdf>. Google 20 de Outubro de 2019.
 ANEXO 1
· Organização- A escola oferece atendimento para alunos com idade 6 anos em diante, nas séries Fundamental Anos iniciais e Finais, Médio e EJA. Nos períodos matutino, vespertino e noturno.
 A escola recebe alunos da própria aldeia e comunidades próximas, sobre os aspectos físicos da escola, a mesma possui uma cozinha, dois banheiros, cinco salas de aula, uma secretaria sendo que a mesma funciona também como sala de aula. Seu quadro de funcionários e composto por: onze professores sendo uma e responsável, uma merendeira e um vigia.
· Infraestrutura- A escola não tem conselho escolar e recebe recursos da prefeitura e ajuda do cacique Antonio conhecido como macaco, o referido prédio necessita de uma breve reforma, a escola possui um fogão industrial, um botijão, um armário madeira para armazenar louças e merenda na cozinha, uma geladeira, um freezer, armário de madeira na secretaria para armazenar materiais didáticos, não possui mesa na cozinha, água encanada e energia elétrica.
· PPP- Em andamento
· Características do corpo docente- todos os professores são graduados e pós graduados. 
· Características da turma onde se realizou a regência- A professora da turma em que em atuamos nos recepcionou gentilmente, nos deixando com total autonomia e mostrou-se sempre disposta a ajudar no que fosse possível, nos dando dicas em torno doplanejamento das atividades a serem realizadas em sala de aula. Outro ponto positivo foi à recepção e a acolhida dos alunos, o que nos forneceu um pouco mais de confiança nos momentos da prática.
ANEXO 2
Entrevista com a professora responsável
· Formação: A professora responsável é graduada em magistério indígena, licenciatura em pedagogia e pós graduada em psicopedagogia. Trabalha como professora e responsável a 8 anos.
· Como aborda os conteúdos? Os conteúdos foram abordados de forma excelente.
· O que precisa melhorar? Para melhorar a escola precisa do Conselho Escolar, precisa de uma pequena reforma, uma sala de informática, uma biblioteca e uma sala adequada para uma aluna deficiente visual.
· Como buscar unir a família e escola? Através de atividades lúdicas que envolva a família e a escola.
· O que levou você a ser professora e responsável? A necessidade e a oportunidade de estudar e aprimorar mais ainda meus conhecimentos.
· Você pretende seguir está carreira como profissional da educação? Sim, pois eu gosto desta profissão.
· Quantos alunos têm ao total na escola? 60 alunos matriculados e outros que não tem idade de matricular.
· Você tem algum projeto inovador para era implantado na escola? Sim, gosto muito desse lugar.
 ANEXO 3
 
 MODELO DE PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da Escola: Anexo I Yarapew Iwazu
Professor (a) Regente: Francisca Erlita Tembé Turma: FT5
Período: Vespertino
Acadêmicos: Carla Andreza Cunha de Souza e José Denilson de Oliveira Moura
Disciplina: Língua Portuguesa, Matemática, Geografia e Ciências.
Assunto: Iguais Mas Diferentes
Objetivos: Substituir desenhos por palavras; Formar palavras e perceber o número de sílabas; Destacar as palavras que rimam; Compreender que algumas palavras apresentam escritas iguais e significados diferentes; construir frases e pequenos textos; Reconhecer seres vivos e não vivos; Resolver situações problemas envolvendo adição e subtração.
Conteúdo programático: Relacionar fala e escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de escrita, as variantes lingüísticas e os diferentes gêneros textuais. Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gêneros e suportes textuais. Perceber que as palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem das letras. Resolver e elaborar com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratégias próprias como desenhos, decomposições numéricas e palavras. Conhecer e valorizar as relações entre as pessoas e o lugar, e as relações afetivas. Conhecer a natureza da Ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente. Oralidade/ leitura/ produção de texto/ analise lingüísticas.
Recursos: Quadro branco, papel sem pauta, cartaz, livros, jogos, tesoura, canetinha, régua, cartolina, lápis, cola.
Sequência didática: Sugestões metodológicas é através do acolhimento, oração, calendário, chamadinha e etc. A interação do aluno com o professor o professor com o aluno e o aluno através das empatia e cooperação.
Avaliação: Será avaliado através de suas atividades propostas no decorrer de cada dia.
Referências: Iguais Mas Diferentes (leitura deleite)
http://www.criançasvol.com.br/piadas/livros.
Anexos: Lista de exercícios: Leitura do tema: Iguais Mas Diferentes em seguida apresentação do texto em um cartaz( substituição de desenhos por palavras), leitura compartilhada do texto: pintando as palavras que rimam. Leitura do tema: A diferença Brincadeira com adivinhações, trabalho em dupla: ilustração, pintura e construção de frases ou textos (socialização). Leitura e reflexão sobre os problemas, jogo: trilha da adição e subtração. Leitura deleite: Planeta terra, trabalho em trio: confecção de cartazes e elaboração de texto: os seres vivos e não vivos. Brincadeiras com adivinhações, socialização: falar sobre a atividade que mais gostaram. Atividade escrita: elaboração de texto sobre a atividade que mais gostaram.
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