PROJETO DE INTERVENÇÃO Mateus De Paula pdf

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Universidade Federal da Fronteira Sul
Campus Chapecó- SC
Licenciatura em História
Estágio Supervisionado I
Prof. Me. Everton Bandeira Martins
MATEUS DE PAULA
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA EM ENSINO DE HISTÓRIA – ENSINO FUNDAMENTAL
CHAPECÓ
2018
MATEUS DE PAULA
LEMBRANÇAS DO IMAGINÁRIO - GUERRA FRIA: DA CIÊNCIA A CULTURA POPULAR.
Relatório de Pesquisa Didático-Histórica: Ensino Fundamental apresentado como requisito parcial e final ao Componente Curricular de Estágio Curricular Supervisionado em História I, do Curso de Licenciatura em História da Universidade Federal da Fronteira Sul, Campus Chapecó.
Orientador: Prof. Me. Everton Bandeira Martins
CHAPECÓ
2018
IDENTIFICAÇÃO
Nome do Estagiário: Mateus De Paula
Nome da UCE: Escola De Educação Básica Sete de Setembro
Endereço da UCE: Rua Castelo Branco – Centro – Águas Frias
Período de desenvolvimento do estágio docência: Segundo Semestre 2018
Nome do professor de História da Escola: Rosangela Balerini
Turma/ano: 9° Ano - 2018
Turno: Matutino
TITULO
LEMBRANÇAS DO IMAGINÁRIO - GUERRA FRIA: DA CIÊNCIA A CULTURA POPULAR.
TEMA
Através da observação da turma, realizada no Estágio Supervisionado I, percebe-se que os alunos sentem dificuldade em reconhecer a importância da História como uma disciplina escolar. Partindo deste pressuposto, tendo em vista que os alunos não veem tanta importância da disciplina, buscarei despertar o interesse dos alunos, os cativando para um ensino/aprendizagem onde possamos relacionar o estudo do sujeito como um ser atuante e construtor da História, e assim buscar a valorização do estudo de História, como previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): 
‘O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social. [...]É ela que funda a relação do sujeito com a sociedade. Nesse sentido, a História depende das linguagens com as quais os seres humanos se comunicam, entram em conflito e negociam.’ (2016, p. 399)
	No decorrer da minha observação, foi aplicado aos alunos um questionário, para um melhor conhecimento de minha parte, sobre a concepção dos alunos, em História. Este por sua maioria respondeu o que mais agrada a eles saber sobre a História, por sua maioria tem interesse em saber mais sobre os conflitos que se deu ao longo da História, e as transformações que os mesmos proporcionaram. Assim nota-se que, quando o conteúdo é do interesse dos alunos, eles são mais presentes em sala de aula, participam mais da aula, perguntando, questionando a professora, pesquisa, de modo geral, são curiosos. Neste sentido, após a definição do tema, seguindo o cronograma pré-estabelecido ao início do ano, por professora e direção. Tendo em vista isso, traço como minha principal meta, é passar para os alunos, uma maior importância do ensino de História, trazendo o significado da disciplina que aborda estudos da evolução das sociedades ao longo dos anos, e assim cativa-los para um melhor entendimento do processo que se deu ao longo da História, e assim desenvolvendo nos alunos um pensamento crítico sobre o conhecimento histórico.
	Por fim, o conteúdo pré-estabelecido é o contexto histórico da Guerra Fria. Onde devo buscar analisar algumas fontes, para melhor retratar o que de fato se ocorreu neste conflito. Neste sentido, vamos buscar instigar ao aluno a ter um censo crítico sobre o tema. Vamos analisar alguns periódicos, imagens, História em quadrinhos, entre outras fontes que possam melhor representar a historiografia da Guerra Fria. O que melhor pode representar este período é a evolução cientifica, sem dúvida um dos grandes ‘marcos’ para esta época foi a disputa espacial. Assim, vamos analisar o que alguns autores descrevem sobre a ‘Guerra’, de forma geral. E assim, pensarmos a forma que os autores trabalham no campo de pesquisa histórica e da historiografia, onde os autores se voltam a descrever e desenvolver suas reflexões, como o autor Jurandir Malerba, descreve em seu texto, A História Escrita. Teoria e história da historiografia, nos trazendo discussões sistemáticas a respeito de uma teoria historiográfica.
CONTEÚDOS
O mundo dividido,
Um mundo bipolarizado,
O Plano Marshall,
Otan e Pacto de Varsóvia,
Corrida Armamentista, 
Ciência e Tecnologia em beneficio a Guerra.
JUSTIFICATIVA
O plano de intervenção é a parte crucial do Componente Curricular de Estágio Supervisionado I, nele se coloca as experiências observadas na Escola de Educação Básica Sete de Setembro, esboçado para um uso prático. O projeto surge em meio ao ganho de informações, obtidas através de observações, também parte de uma análise feita, baseada nos questionários aplicado aos alunos, além de conversas com membros da escola, e assim traçando objetivos e metas baseado nas necessidades da turma. Para um melhor desenvolvimento de tal projeto, se fez necessária algumas leituras de artigos que vão nos auxiliar para um melhor desempenho, dentre eles o artigo de Francielli Moretti, que tem por seu objetivo, demonstrar o papel do professor de História, despertando aos alunos um interesse maior pelo conhecimento, pois eles são agentes transformadores; “Nesse sentido, é necessário que o professor/historiador mantenha com o passado uma relação ativa, servindo-se de suas lições para uma melhor compreensão da sociedade e ao longo do tempo”.p.3. Diante disso, devemos analisar o estudo de História, ao analisarmos os Parâmetros Nacional Curricular (PCN), notamos o papel do professor, também passa a ser um historiador, a partir da medida em que ele busca aplicar a História escrita na pratica de aborda-la em sala de aula. Neste sentido, o professor não deve somente se volta a uma única opinião, deve buscar um enfrentamento de opiniões, e assim apontar questões que possam ser fundamentais para o entendimento do contexto histórico de um período, e assim demonstrar a História escrita, como descrito no PCN. 
As propostas curriculares passaram a ser influenciadas, também, pelo debate entre as diversas tendências historiográficas. Os historiadores voltaram-se para novas problemáticas e temáticas de estudo, sensibilizados por questões ligadas à história social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever, no ensino fundamental, o formalismo das abordagens históricas sustentadas nos eventos políticos e administrativos dos estados ou exclusivamente nas análises econômicas estruturais. (p.27)
Durante o período de observação com a turma, por quinze horas. Pode-se perceber o interesse dos alunos em grandes acontecimentos, conflitos históricos que rumaram a sociedade há mudanças. Tendo em vista o interesse dos alunos por estes temas, e também através de uma conversa com direção e professora da disciplina, foi feito um pedido para que se desse continuidade ao cronograma de conteúdos planejados no início do ano letivo. Deste modo se analisou o interesse dos alunos por parte do conteúdo trabalhado e o cronograma da direção para a elaboração do projeto, tendo em vista atingir os objetivos por parte da disciplina, que é proporcionar o conhecimento de qualidade aos alunos. Neste sentido, percebe-se a necessidade de romper com a linha de pensamento dos alunos, onde traz uma visão histórica, de que a História não tem tanta relevância para a sociedade, e assim ignora muito material produzido por ela, fazendo por vezes fatos e personagens caiam no esquecimento. Se levarmos em conta o conhecimento base dos alunos deste tema, devemos trazer uma análise histórica de fatos que antecederam a Guerra Fria, para que eles tenham uma visão do outro lado da História, do que se antecedeu ao fato, e a forma que se articulou a sociedade após este período histórico.
Ao analisarmos o contexto da Guerra Fria, onde realizamos a leitura de alguns autores como: Paulo G. Fagundes Vizentini, que em sua obra: Da Guerra Fria à Crise, trabalha com os anos 2000, e a criseque alguns países sofreram, outro autor analisado foi Luiz Arnaut, que em sua obra: A Segunda Grande Guerra - Do Nazi - Fascismo À Guerra Fria, contextualiza sobre os antecedentes da Guerra Fria. Assim, feita uma análise destes textos, partimos do medo e a participação popular das pessoas dos países envolvidos, por um possível conflito entre soviéticos e americanos. Desta forma, podemos estabelecer uma análise da política, economia e sociedade, baseado no estudos destes pontos, descoremos muitos conteúdos que possam ser trabalhados em sala de aula. Neste sentido, possamos fazer uma análise da conjuntura política vivida em cada uma destes países envolvidos, por um lado os americanos anticomunista, por outro lado, o lado soviético traz uma visão de uma sociedade mais justa e igualitária entre seus membros pertencentes. Além do mais, este tema relacionar com o contexto histórico da Guerra Fria, como a disputa pela hegemonia bélica entre Estados Unidos e União Soviética, tendo em vista o imaginário de um conflito que findou não acontecendo. 
Assim, devemos entender as necessidades que se dá ao Ensino de História, ao qual nos colocamos como propulsores do conhecimento, através de uma análise historiográfica dos fatos. Desta forma, me coloco como um meio de intermediário de instigar o conhecimento do aluno, partido do imaginário, da visão clássica que os livros didáticos nos traz, até um conhecimento mais amplo, onde nos propomos a apresentar aos alunos, novos modos de se estudar História, deixando o modelo tradicionalista, o uso do livro didático de lado, onde vamos nos instigar o aluno a busca pelo conhecimento de outras fontes como: revistas, jornais, filmes, vídeos, charges, História em Quadrinho e documentários, fontes ao qual é de praxe usarmos em nossa docência. Neste sentido, procuro aproximar o conhecimento didático, ao conhecimento mais metodológico e cientifico, buscando esta aproximação com a realidade dos alunos. E assim quebrar o paradigma de que a História é algo monótono, e assim façamos que os alunos busquem o conhecimento e assim reflitam e percebam os diferentes modos que se tem de aprender História, e assim os tornando pessoas críticas e com conceitos próprio na defesa de suas opiniões e visões diante das transformações que ocorreram e ocorrem ao longo da História.
PROBLEMA/PROBLEMATIZAÇÃO
Minha problemática se desenvolve em dois pontos, seriam eles o primeiro desconstruir o termo: ‘Guerra’, pois logo que se fala neste termo, já se tem impressão de conflito. Portanto, vamos trabalhar neste sentido, de dar uma nova visão aos alunos sobre este tema, pois o projeto está engajado em um tema, que contribuiu para a quebra de paradigmas deste conceito chamado Guerra. O nosso segundo problema, está voltado as lembranças do passado, ou seja, um legado histórico. Neste sentido, vamos procurar formas de analisar as transformações que ocorreram neste período, pois tratam-se de lembranças de um ‘imaginário’ de uma guerra que não ocorreu. Desta forma, trata-se de uma alteração na cultura popular dos países envolvidos, e assim trazer explicações sobre a importância da ciência, os avanços que ela proporcionou, visando que tudo representa as lembranças. 
Visto que devemos levar o conhecimento histórico dos fatos, cabe ao estagiário pôr em prática realizar um levantamento de possíveis dúvidas dos alunos. Partindo de uma visão própria que os alunos tem sobre o termo ‘Guerra’, a temática escolhida para se trabalhar com a turma, pode trazer aos alunos uma visão contraditória à que eles tem. Neste sentido, temos várias perguntas para se responder, ‘O que é realmente uma Guerra?’, ‘Será que realmente a ‘Guerra Fria’ foi uma Guerra?’ Assim vamos trabalhar com as lembranças do imaginário, imaginário é o que o nosso tema proporciona, pelo fato de ser um acontecimento histórico que engloba a distinção que há entre os envolvidos: americanos e soviéticos, e neste conceito entender o surgimento deste mundo bipolar. Desta forma necessitamos de algumas respostas, principalmente sobre o que pode ter alçado este acontecimento histórico, e assim entender o porquê a Guerra ficou apenas no imaginário das pessoas, e apenas proporcionou uma alteração, no modo de vida da população de ambos países. 
A definir as fontes a ser estudadas, tem o propósito de ajudar a encontrar respostas se faz necessário, partindo de um princípio, que a Guerra Fria, mesmo sendo uma Guerra, ela traz mudanças no comportamento da cultura popular existente, assim devemos entender qual a mudança que este evento causou. Desta forma, levantamos algumas dúvidas, ‘Realmente está Guerra aconteceu?’, ‘Qual o proposito deste conflito? Definir qual era o país mais desenvolvido cientificamente’, e por ai vai, ‘Qual seria a visão da população, diante do fato ocorrido’, ‘Quais os atuais benefícios que este conflito nos trouxe?’. São perguntas, duvidas, que devem ser respondidas, que na concepção dos alunos podem estar muito vaga, é neste sentido que devemos tornar o aluno um pesquisador, que juntamente com o professor buscar as respostas das possíveis duvidas que possam vir a surgir em meio a produção do conhecimento. E assim nos perguntamos, porque estudarmos o passado, quais as influências deste acontecimento para o presente? Seguimos então criando esta perspectiva de dúvidas e conhecimento, assim vamos desconstruindo alguns conceitos, e propriamente criado novos a partir da quebra da visão monótona dos alunos.
OBJETIVOS
Geral
Estimular a formação de identidades, para que os alunos reflitam “[...] de maneira crítica sobre as identidades próprias e alheias” (GARCIA, 1998 apud CERRI, 2010, p.271), neste sentido estimular aos alunos a construção um conceito sobre o termo: Guerra. Desta forma, levar aos alunos um conhecimento sobre o contexto histórico da disputa geopolítica entre Estados Unidos e União Soviética.
Específicos 
Elencar os entre laços da cultura popular norte americana e dos soviéticos, 
Analisar o dualismo americano e soviéticos, afim de acarretar em uma tensão mundial,
Compreender as disputas políticas entre Estados Unidos e União Soviética,
Relacionar a lembrança do histórico deixado pela Guerra Fria,
Verificar os fatos transcorridos em meio ao conflito.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
	Como um objeto de melhor compreensão do estágio, se faz necessário a construção do nosso meio de articulação, baseado à pratica do estágio, alguns teóricos trabalhados em sala de aula, outras leituras realizadas de forma complementar afim de analisar a crítica historiográfica em relação ao tema que vamos trabalhar em sala de aula. Deste modo se faz muito importante analisarmos as teorias, pois as mesmas tem um papel fundamental na sustentação das reflexões a serem feitas na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado.
	De forma, a nos auxiliar nos estudos iniciamos fazendo uma análise de dois artigos, como forma de intermediar o nosso projeto. O primeiro artigo analisado é Estágio Supervisionado em História: Limites e possibilidades na atuação docente do acadêmico de História de Francieli Moretti, que especificamente trabalha com o estágio curricular no ensino de História. Este texto, nos ajuda a ter uma reflexão mais aprofundada de conceitos fundamentais com relação ao estágio, como por exemplo; o papel do aluno, a crítica histórica dos acontecimentos e por fim e não menos importante o papel do professor quanto investigador dos fatos. O segundo artigo analisado é da autora SCHMIDT, Maria Auxiliadora, ao qual em seu livro: Ensinar História, apresenta uma espécie de manual aos professores e futuros professores, onde parte da ideia do professor como mediador do conhecimento, ao mesmo tempo que o vê como um transformador e construtor do conhecimento. Estas leituras nos dão uma visão, do campo de pesquisa e atuação, que será aplicado no estágio curricular supervisionado, juntamente com os alunos da Escola de Educação Básica Sete de Setembro. 
	Seguindo em uma análise teórica baseada nos periódicos trabalhados pela disciplina, Parâmetros Curriculares Nacionais, terceiroe quarto ciclos do Ensino Fundamental, História documento produzido pelo MEC, o mesmo caracteriza a disciplina História, posteriormente argumenta as transformações que a mesmas sofreu com o passar dos anos. Neste sentido o texto trabalha com o conhecimento que os alunos já trazem dos anos iniciais, e baseado neste o professor do Ensino Fundamental deve trabalhar para acrescentar ainda mais conhecimento ao estudante. Neste sentido, nós voltamos a um fundamentação teórica, vamos instigar o censo crítico dos alunos, baseado na lembrança deixada pelos grandes acontecimentos histórico, deste modo ao trabalhar alguns velhos conceitos que ainda estão presentes na História, devemos apresentar aos alunos as diferenças e também as influências que existem até os dias atuais “[...] conhecer o passado dos homens é uma definição história, e aos historiadores cabe recolher, por intermédio de uma variedade de documentos, os fatos mais importantes, ordena-los e narrá-los. [...]” (BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes, 2011, p.140). 
Por fim, devemos estar muito atento as teorias e autores que descrevem sobre o tema ao qual realizamos uma leitura mais aprofundada para compreendermos o que foi este conflito, neste sentido destacamos alguns autores como: Paulo G. Fagundes Vizentini, com as obras: Da Guerra Fria à Crise, que faz uma análise histórica do legado deixado pela ‘Guerra’, a forma que alguns países buscaram supera-la. Outro texto deste mesmo autor (Vizentini), O Mundo pós – Guerra Fria – O desafio (ao) Oriente, que busca retratar as mudanças políticas e culturais deixadas pela Guerra Fria, e também trabalha a forma que alguns países do Oriente reagiram as repressões dos Estados Unidos, onde posso destacar aqui o ataque do dia 11 de setembro de 2001, é visto como um ‘resposta’, ou uma reação das marcas deixadas pela Guerra Fria. Outro material que vamos buscar analisar, são Charges e História em Quadrinhos, que vão contribuir para o entendimento dos alunos, de como jornais, revistas entre outros viam a Guerra Fria, pois as mesmas tem uma função muito importante nas reflexões dos alunos, as mesmas podem ser frutos de um resultado, baseado no conhecimento e interpretação das fontes trabalhadas em sala de aula. Neste sentido, termos um embasamento e fundamentação na Proposta Curricular de Santa Catarina, que traz o Ensino de História, como um dos pilares na formação do cidadão. Ele se faz fundamental na educação, pois o mesmo propõe um conhecimento do passado, e assim proporciona reflexões para a construção do presente, assim como diz na Base Comum Curricular Nacional: “o passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual” (BNCC, p. 394). Nosso objetivo então, passa ser um mediador do conhecimento, levando em consideração a importância da fundamentação teórica.
CRONOGRAMA
	AULA
	CONTEÚDO
	CONCEITO - CHAVE
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	RECURSOS DIDÁTICOS
	1
	Apresentação UFFS, professor/aluno e do Plano de Intervenção
	
	A atividade irá ocorrer, através de um diálogo com os alunos.
	Notebook
Projetor
Slides
Vídeo
	2
	Introdução ao conteúdo da Guerra Fria, Mundo Pós-Segunda Guerra Mundial
	O que foi a Guerra Fria.
Divisão geopolítica.
	Nesta aula, os alunos serão questionados sobre o que eles entendem sobre o termo: Guerra, qual a visão deles sobre este tema. Em seguida, se apresenta o tema que será trabalhado com eles: A Guerra Fria. E assim vamos estabelecer uma ordem cronológica dos fatos, para assim termos um melhor entendimento deste conflito geopolítico. 
	Notebook
Projetor
Slides
	3
	Guerra Fria
	Localização dos países envolvidos.
O que causou a Guerra Fria.
	Com auxílio de um Mapa Mundi, vamos analisar aonde os países envolvidos se localizavam. E assim após estabelecer esta localização dos países envolvidos.
Seguindo os estudos sobre o tema, vamos ligar a rivalidade que existia entre Estados Unidos e União Soviética, e o que levou ao chamado ‘Mundo Bipolar’.
	Mapa Mundi
	4
	Atividades
	Divisão de Atividades.
Explicar nossos objetivos do trabalho.
	Nesta aula, como foi estabelecido na primeira aula, onde elencamos pontos chave dos nossos estudos. Vamos realizar uma divisão dos temas, para que os alunos apresentem seminários, em grupos de 4 alunos. Nesta aula, será definida alguns pontos e estratégias para as apresentações dos mesmo, que deveram ocorrer entre as aulas 10 e 15, onde cada aula será voltada a um tema. Cada grupo, deverá produzir um texto/conceito e me entregar como uma das formas de avalia-los.
	Notebook
Projetor
Slides
	5
	Símbolos Nacionais
	Evolução da Bandeira do Brasil
	Esta aula, será voltada ao estudo de símbolos nacionais. Onde vamos nos voltar ao estudo de nossa bandeira, e as alterações que ela sofreu ao longo dos anos. Para complementar o estudo será apresentado o vídeo de Helio Rubiales. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8iu38qs2YDI
	Notebook
Projeto
Slides
Vídeo
	6
	Geopolítica
	Capitalismo x Socialismo 
	Nesta aula, vamos trabalhar sobre a distinção política dos Estados Unidos e União Soviética. Também vamos analisar Charges e Histórias em Quadrinhos, materiais produzidos na época, que traziam este embate entre Soviéticos e Americanos. 
	Notebook
Slides
	7
	Política
Ciência
E 
Tecnologia
	Legado Histórico
	Nesta aula, vamos nos voltar as lembranças. Vamos trabalhar, com a construção das lembranças construídas no período da Guerra Fria. Neste sentido vamos estudar sobre a competição entre americanos e soviéticos. 
	Notebook
Slides
	8
	Pesquisa
Atividade
	A bipolarização do Mundo
	Nesta aula, vamos dividir a turma em 2 grupos. E assim vamos encaminhar uma pesquisa, sendo que cada grupo deverá realizar uma pesquisa de ‘defesa’ do seu tema, ou seja, deverá encontrar pontos positivos em defesa de seu grupo. Os temas serão: Americanos e Soviéticos. Este trabalho ficará agendado o debate/jogo, onde os grupos deveram apresentar pontos estratégicos de defesa para a aula 19, cada grupo deve elaborar perguntas para que o outro grupo possa responder, como uma forma de defesa de seu tema. O mesmo deverá contar como uma nota de recuperação dos seminários. Os alunos terão a aula 18 para, seguir realizando a pesquisa e preparar a apresentação.
	Celular
Internet
	9
	Filme
	
	O filme que será apresentado aos alunos será: Diários de Motocicleta.
	Notebook
Projetor
Caixas de Som
	10
	Seminário/Debate
	Entender a política dos Estados Unidos. Seu interesse neste conflito.
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário de duração, entre 10 e 15 minutos, o mesmo será produzido pelos alunos, ao qual vai ter como tema: Estados Unidos. Após a apresentação, a aula será voltada a um debate sobre a influência e participação dos Estados Unidos na construção de um legado histórico sobre a Guerra Fria. 
	Notebook
Projetor
Slides
	11
	Seminário/Debate
	Entender a política da União Soviética a rivalidade com os Estados Unidos.
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário, entre 10 e 15 minutos, o mesmo será produzido pelos alunos, e terá como tema: União Soviética. Após a apresentação, será feito um debate sobre o tema, onde vamos trabalhar o legado histórico sobre a União Soviética no contexto histórico da Guerra Fria.
	Notebook
Projetor
Slides
	12
	Seminário/Debate
	A importância do desenvolvimento nuclear, Corrida armamentista
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário, entre 10 e 15 minutos, o mesmo será produzido pelos alunos, e terá como tema: A Corrida Armamentista. Após a apresentação, será feito um debate sobre o tema, onde vamos analisar a influência da ciência e tecnologia em benefício aos países envolvidos neste conflito. Também, devemos entender o porquê estas armas não foram usadas, somente produzidas
	Notebook
Projetor
Slides
	13
	Seminário/Debate
	Buscar entender o que a Guerra da Coreia, tem relação com Estados Unidos e União Soviética.
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário, entre 10 e 15 minutos, o mesmo seráproduzido pelos alunos, e terá como tema: A Guerra da Correia. Após a apresentação, será feito um debate sobre o tema, onde vamos analisar o envolvimento dos Estados Unidos e União Soviética neste conflito, que foi um dos marco da Guerra Fria.
	Notebook
Projetor
Slides
	14
	Seminário/Debate
	Criação da Otan, qual seu propósito.
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário, entre 10 e 15 minutos, o mesmo será produzido pelos alunos, e terá como tema: Otan Após a apresentação, será feito um debate sobre o tem, onde vamos sobre essa aliança militar criada pelos Estados Unidos;
	Notebook
Projetor
Slides
	15
	Seminário/Debate
	O que foi o Pacto de Varsóvia, qual seu objetivo.
	Nesta aula, inicialmente teremos a apresentação de um seminário, entre 10 e 15 minutos, o mesmo será produzido pelos alunos, e terá como tema: Pacto de Varsóvia. Após a apresentação, será feito um debate sobre o tema, onde vamos destacar esta aliança militar criada pela União Soviética.
	Notebook
Projetor
Slides
	16
	Texto Didático
	Visão popular do conflito. O que os autores descreveram sobre a Guerra Fria.
	Esta aula será dedicada a leitura e debate de um texto didático, que será de minha própria autoria. O texto, terá um propósito de analisar a visão geral do mundo sobre este ‘conflito’. Também vou levantar baseado nas apresentações o termo ‘imaginário’, pois, tudo o que se transcorreu por um longo período e efetivamente não houve nem um conflito armado entre americanos e soviéticos. 
Ao fim da aula, será apresentado algumas questões aos alunos, para que os mesmo façam como tema de casa.
	Periódico
Xerox
	17
	Guerra Fria
	Debate sobre as atividades, e analise do vídeo.
	Nesta aula, inicialmente vamos realizar a correção das atividades, em seguida nós voltamos a realizar um apanhado geral do que foi até então debatido em sala de aula, como os temas dos seminários entre outros. Para complementar com o conhecimento dos alunos, será apresentado um vídeo sobre a Guerra Fria, o vídeo é do Mundo Edu, que é um vídeo tem um propósito de fazer um apanhado geral do conteúdo Guerra Fria.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oOW58O6f4Gk
	Notebook
Slides
Vídeo
Caixa de Som
	18
	Estados Unidos x União Soviética
	Pesquisa
	Como prevê o projeto, esta aula será disponibilizada para que os alunos realizem uma pesquisa sobre o tema definida na aula 8. Esta aula, os alunos terão meu auxilio para que eles possam elaborar perguntas e estratégias de defesa do seu tema. 
	Sala de Informática
Celular
Internet
Biblioteca
	19
	Jogo
	Debate
Perguntas
E
Respostas entre os grupos
	Esta aula, como o programado será feito um debate entre os alunos onde eles vão confrontar ideias. Cada grupo deverá apresentar ideias de defesa de seu tema, ao mesmo tempo deverá questionar o grupo adversário pontos que para eles possam usar como um ataque ou defesa. 
	
	20
	Discussão Geral
	Conversa sobre o desenvolvimento das aulas. Opinião dos alunos e confraternização 
	Esta aula, será realizado um balanço geral da experiência. Onde vamos, desenvolver uma reflexão acerca da experiência com os alunos, analisar se os nossos objetivos estabelecidos em nosso primeiro encontro foram atingidos. Em seguida se realizará uma confraternização com os alunos, como forma de encerramento das atividades.
	
	21
	
	Filme
	Esta aula possa ser utilizada em meio ao projeto para finalizarmos o filme.
	
APRESENTAÇÃO E JUSTIFICATIVA DA UTILIZAÇÃO DO “JOGO DIDÁTICO”
Estratégia do jogo:
	A sala será dividida ao meio, onde os alunos posicionaram suas carteiras de frente para o grupo rival. Cada grupo irá eleger um líder, este fica responsável, e porta voz do grupo. Tendo em vista de se tratar de um jogo de perguntas e respostas, este ‘porta-voz’ de cada um dos grupo, poderá se dirigir a mim, para esclarecimentos e possíveis dúvidas quanto as perguntas dos colegas.
	O jogo didático, se dá em uma espécie de um duelo entre os alunos, ao qual eles serão divididos em dois grupos, ao qual cada grupo terá um tema para realizar a sua defesa, e posteriormente atacar o grupo rival, esta defesa está ligada a perguntas e respostas, conceitos ‘chaves’ na defesa de seu tema. O processo de construção destes ataques e defesa se dará ao longo de toda nossa experiência em sala de aula, onde os alunos possam levantar possíveis questionamentos. De uma forma estratégica, os alunos irão elaborar perguntas e propriamente pensar em possíveis respostas que o outro grupo possa levantar contra o grupo. Cada grupo terá uma ideologia política a defender, ao mesmo tempo eles devem lutar para que ao fim, a que eles estão defendendo se sobressaia contra a rival. Os alunos deveram apresentar estas perguntas para mim, ao final da aula 18, como previsto no cronograma. Neste sentido será feito uma relação de perguntas, aos quais tragam temas ‘chaves’, que foi trabalhado em sala de aula, e apresentado nos seminários. Será uma relação de 10 perguntas por grupo, ao qual eles serão avaliados pelo desenvolvimento e desempenho no decorrer das perguntas e respostas. 
	Nosso principal objetivo neste jogo, passa a ser instigar os alunos a serem pesquisadores, onde eles lutem em defesa de seus princípios, no caso do nosso jogo didático, os alunos deveram fazer a defesa da ideologia política de seu grupo, e levar ela como a mais correta, para o momento político apresentado. Da mesma forma, que temos como objetivo fazer que os alunos notem, pontos que foram fundamentais para um desenvolvimento político, econômico e social. Percebam as transformações sócio/cultural, que ocorreram na época, ao mesmo tempo analisar o modo que outros países, que não estavam diretamente ligados, viam esta disputa pela hegemonia de país mais desenvolvido e preparado mundialmente.
POSSIVEIS PROBLEMAS QUE PODEM SER ENFRENTADOS E POSSIBILIDADE DE SUPERAÇÃO DOS MESMOS:
	Durante o período em que eu estive observando a turma, ficou perceptível o desinteresse de alguns alunos, quanto aos estudos. Nota-se que, alguns alunos não demonstram muito interesse nas atividades realizadas em sala de aula, como: trabalhos de pesquisa, atividades entre outras. Também, nota-se a ausência de alguns alunos em dias de apresentação de trabalhos, onde por vezes se torna difícil avaliar o aluno, ao mesmo tempo que dificulta ao professor a recuperação da atividade, pelo curto tempo que é um bimestre.
 Como uma forma de instigar os alunos, a desenvolver o conhecimento, vou tentar ser o mais próximo possível deles (a professora titular, é muito próxima, e posso levar isso como inspiração, pois o mesmo dá certo, ela tem total controle da turma, o que eu vejo como algo positivo), minha proximidade será dialogar com os alunos com assuntos que lhes interessa, voltado a realidade dele, porém nunca perdendo o foco de proporcionar o conhecimento aos alunos. Também vou buscar, atrai-los por uma nova forma de dar aula, através de slides, uso de projetor, notebook, onde leve até ele imagens sobre o conteúdo, imagens que vão além daquelas que eles observam no livro didático, onde estas instiguem os alunos a desenvolver um senso crítico, ao mesmo tempo tenham a percepção da História que esta por traz de uma imagem. Nas atividades, vou dar liberdades para que eles realizem as pesquisas com seus celulares, ou outros meios que estes não sintam-se pressionados, também vou ampliar o tempo de preparação para as apresentações dos seminários. Também vou incentiva-los a pôr em pratica novos recursos, como projeção de suas pesquisas através de slides, ou outros periódicos produzido pelos alunos.
Por fim, sabendo que todos os alunos dispõe do livro didático da disciplina de História, não vou voltar minhas aulas ao uso dele. Vou deixar o mesmo para que seja apenas uma complementação do conhecimento adquirido por outros meios, que eu pretendo proporcionar aos alunos. Desta forma, o livro será apenas um norteador, que nos leve aos temas dos debates em sala de aula, e uma ferramenta de pesquisa por parte dos alunos nas atividades que eles vão desenvolver no decorrer das aulas.
RECURSOSConsidera-se, material didático tudo aquilo que é usado como um mediador do conhecimento. O mesmo tem uma função muito importante, em questão de auxiliar o aprendizado do aluno, e assim despertar o censo crítico do aluno, como os PCN/História nos diz:[...] “cria conflitos, induz a reflexão, desperta outros interesses, motiva, sistematiza conhecimentos já dominados.” [...] (1997, p. 79). Desta forma, os recursos utilizados em sala de aula, devem prender a atenção do aluno, de tal forma que o mesmo sinta-se parte dele, ao mesmo tempo, em que o motive a desenvolver o conhecimento. Os materiais didáticos devem ser múltiplos, o professor deve fazer o papel de mediador, para que os alunos busquem formas de encontrar meios que propicie o seu conhecimento.
	Desta forma, ao analisar os recursos que o espaço escolar dispõe, para a realização de um trabalho de qualidade, elencamos alguns materiais que farão parte do nosso dia a dia em sala de aula, seriam eles:
· Livro Didático,
· Notebook,
· Projetor,
· Caixas de Som,
· Folhas de Oficio,
· Xerox,
· Quadro,
· Canetão,
· Apagador,
· Mapa Mundi,
· Celular,
· Internet,
Por fim, para um bom desenvolvimento das aulas, será levado aos alunos alguns periódicos de autoria de autores que trabalham com o tema, como também alguns materiais pesquisados na internet. E neste sentido, será produzido um texto de cunho próprio por parte do estagiário, onde se baseia na leitura do livro, ‘A Guerra Fria: o desafio socialista à ordem americana’, de VIZENTINI, Paulo Fagundes. Será também levado aos alunos alguns vídeos, que ajude a retratar o período estudado. Por fim, e não menos importante, será apresentado aos alunos o filme: ‘Diários de Motocicleta’, o mesmo busca contemplar a Lei n° 13.006, de 2014, que seria contemplar aos alunos com 2 (duas) horas mensais de filme.
AVALIAÇÃO
	A avaliação vai se dar em todo o processo formativo, onde os alunos serão avaliados pelo seu comprometimento com as aulas. Neste sentido, serão realizadas atividades avaliativas como seminário ao qual os alunos receberam 2 notas (apresentação, e entrega de um periódico produzido pelos próprios alunos), outra atividade será as questões que serão encaminhadas como tema de casa, e por fim, e não menos importante será o jogo, ao qual os alunos receberam outros duas notas (pesquisa e envolvimento, onde contará a parte das perguntas e respostas, em defesa do seu tema). Outras notas podem ser atribuídas em meio ao percurso formativo, como a exigência de entrega de um resumo do entendimento do filme que será passado a turma. 
REFERÊNCIAS 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora, CAINELLI, Marlene. Ensinar Historia __2. Ed. __São Paulo: Scipione, 2009
BITENCOURT, Circe Maria Fernandes, Ensino de História: fundamentos e métodos__4. Ed. São Paulo: Cortez, 2011
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. 2016
MORETI, Franciele. O Estágio Supervisionado em História: Limites e possibilidades na atuação docente do acadêmico de História. In: Anais do IV Congresso Internacional de Educação. Foz do Iguaçu: Faculdade União das Américas, 2003
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO, Parâmetros Curriculares Nacionais/História – Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, Brasília, 1997
SANTA CATARINA, Proposta Curricular de Santa Catarina, 2014
Vizentini, Paulo G. Fagundes, O Mundo Pós – Guerra Fria – O Desafio do ( Ao ) ” Oriente ”, Leitura XXI, 2007
Vizentini, Paulo G. Fagundes, Da Guerra Fria á Crise, Empório do Livro, 2006
CERRI, Luis Fernando, Didática da História: uma leitura teórica sobre a História na prática.In: Revista de História Regional. nº15,v.2,Inverno2010, p.264-278.Observaçãoda realidade escolar.
VIZENTINI, Paulo Fagundes. A Guerra Fria: o desafio socialista à ordem americana. Porto Alegre: Leitura XXI, 2004
BRASIL. LDB. Lei n° 13.006- Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em www.planalto.gov.br.
MALERBA, Jurandir. A História Escrita. Teoria e história da historiografia. São Paulo: Contexto, 2006.