O_ludico_na_educacaoinfantil

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
ADMILSON PRADO DE OLIVEIRA 
DANIELE FERNANDA NEPOMUCENO IRINEU 
EVELYN LEMES CAMARGO 
PRISCILA HELENA BORBA 
RITA DE CÁSSIA FAGUNDES 
 
 
 
 
 
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Caraguatatuba - SP 
 2018 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico 
apresentado na disciplina de Projeto 
Integrador para o curso de Licenciatura 
em Pedagogia da Fundação 
Universidade Virtual do Estado de São 
Paulo (UNIVESP). 
 
 
 
https://youtu.be/HaxjhRYPrm0 
 
Caraguatatuba - SP 
 2018 
 
 
PRADO DE OLIVEIRA, Admilson; NEPOMUCENO IRINEU,Daniele 
Fernanda;LEMES CAMARGO, Evelyn; BORBA, Priscila Helena.FAGUNDES, Rita de 
Cássia. O Lúdico na Educação Infantil. Relatório Técnico-Científico (Licenciatura 
em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. Polo de 
Caraguatatuba de 2018. 
 
 
RESUMO 
 
Este projeto tem como o objetivo, discutir a importância do lúdico na educação 
infantil. Estas atividades ajudam na construção do conhecimento, podem ser 
entendidos como situações, em que as crianças possam demonstrar seus diferentes 
tipos de sentimentos, podendo aos poucos aceitar a existência do outro. São as 
atividades lúdicas, que tende de melhorar convívio entre as crianças, fazendo com 
que vivam situações de colaboração, trabalho em equipes, autonomia e respeito. É 
preciso também, conceituar o papel do educador nesse processo lúdico e ainda os 
benefícios que o brincar proporciona. Dessa forma, oferecemos uma leitura mais 
consciente acerca da importância do brincar na vida da criança. 
 
PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil, criança, educador, atividades lúdicas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRADO DE OLIVEIRA, Admilson; NEPOMUCENO IRINEU, Daniele Fernanda; 
LEMES CAMARGO, Evelyn; BORBA, Priscilla Helena. FAGUNDES, Rita de Cássia. 
The Ludic in Early Childhood Education. Technical-Scientific Report (Degree in 
Pedagogy) - Virtual University of the State of São Paulo. Polo of Caraguatatuba of 
2018. 
 
 
SUMMARY 
This project aims to discuss the importance of playfulness in early childhood 
education. These activities help in the construction of knowledge, can be understood 
as situations, in which children can demonstrate their different types of feelings, and 
can gradually accept the existence of the other. It is the ludic activities, which tends 
to improve the living among children, making them live situations of collaboration, 
work in teams, autonomy and respect. It is also necessary to conceptualize the role 
of the educator in this ludic process and also the benefits that the play provides. In 
this way, we offer a more conscious reading about the importance of playing in the 
child's life. 
 
KEY WORDS: Early childhood education, child, educator, play activities 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1.INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 6 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................... 8 
2.1 O BRINCAR E SUA IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................9 
2.2 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR MEDIANTE AO TRABALHO COM O LÚDICO ..11 
3.MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS ............................................................. 14 
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS .................................................... 16 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................... 17 
REFERÊNCIAS .......................................................................................................... 19 
APÊNDICE A ............................................................................................................. 20 
APÊNDICE B ............................................................................................................. 21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1.INTRODUÇÃO 
 
O lúdico na construção do processo de aprendizagem na educação infantil, 
tem por objetivo revelar a importância do aprender brincando, através dos jogos, dos 
brinquedos e das brincadeiras. O tema central do projeto busca mediar diversos 
saberes para que os alunos da educação infantil possam desenvolver suas diversas 
habilidades por meio do lúdico. 
O mundo do lúdico é um mundo onde a criança está em constante exercício. 
É o mundo da fantasia, da imaginação, do faz-de-conta, do jogo e da brincadeira. 
Podemos dizer que, através do lúdico ocorrem experiências inteligentes e reflexivas, 
praticadas com emoção, prazer e seriedade. É através dele, que ocorre a 
descoberta de si mesmo e do outro. O brincar e o jogar para a criança, não são 
apenas um passatempo ou simples diversão, mas um momento sério, pois está 
aprendendo e descobrindo o mundo e as pessoas que a cercam. 
De acordo com Rau (2012a, p. 31): 
 
A ludicidade se define pelas ações do brincar que são organizadas 
em três eixos: o jogo, o brinquedo e a brincadeira. Ensinar por meio 
da ludicidade é considerar que a brincadeira faz parte da vida do ser 
humano e que, por isso, traz referências da própria vida do sujeito. 
 
Com base em tais argumentações, é possível afirmar que o lúdico é um 
método pedagógico que os educadores podem utilizar em suas aulas a fim de 
enriquecer o processo de ensino-aprendizagem, tornando-o mais prazeroso e 
significativo para seus alunos. 
Diante disso, essa pesquisa investigou a importância do brincar para o 
desenvolvimento da criança e de como as práticas lúdicas podem contribuir no 
processo educacional. 
A operacionalização desse projeto se deupor meio de pesquisa bibliográfica, 
a fim de fazer um levantamento das principais teorias relativas ao brincar, entrevistas 
com profissionais da educação e observações do cotidiano escolar, na Educação 
Infantil do Colégio Tableauem Caraguatatuba-SP e na CEI/EMEI Profª Maria 
Eugenia Aranha Chodounsky, em Caraguatatuba-SP, com o intuito de investigar 
como o brincar é visto e desenvolvido pelos educadores dentro da escola. 
 
 
7 
 
A proposta investigativa busca reconhecer, identificar e analisar as 
representações significativas do lúdico,no processo de ensino-aprendizagem, a partir 
de estudos e experiências vivenciadas. 
A questão problema da pesquisa foi: O lúdico é uma alternativa metodológica 
para enriquecimento no processo de ensino-aprendizagem? 
Esse artigo encontra-se estruturado em três momentos distintos, porém 
interligados. No primeiro momento, procurou conceituar o que é lúdico, em seguida, 
trabalha-se com a visão de alguns teóricos a respeito do trabalho lúdico no 
desenvolvimento infantil, posteriormente observação e entrevista com alguns 
professores da Educação Infantil. 
As atividades lúdicas são indispensáveis para o seu desenvolvimento sadio e 
para a apreensão dos conhecimentos, uma vez que possibilitam o desenvolvimento 
da percepção, da imaginação, da fantasia e dos sentimentos. Por meio das 
atividades lúdicas, a criança comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a 
existência dos outros, estabelece relações sociais, constrói conhecimentos, 
desenvolvendo-se integralmente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
O ato de brincar já existia na vida dos seres humanos bem antes das 
primeiras pesquisas sobre o tema. Desde a antiguidade e ao longo do período 
histórico, nas diversas regiões do mundo, há evidências de que o ser humano 
sempre brincou. Em decorrência da redução do espaço físico, diminuição do tempo 
e a evolução da tecnologia, tenha passado a haver uma preocupação com a redução 
do brincar e a aparecer um movimento pelo seu resgate na vida das crianças e pela 
necessidade de comprovar seu valor em estudose pesquisas. "Uma criança que 
não sabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto que não saberá 
pensar"(CHATEAU, 1987, p.14). A criança precisa brincar, pois é brincando que 
aprende a inventar e reinventar o mundo que a cerca. 
De acordo com o dicionário Aurélio (2003), brincar é "divertir-se, recrear-se, 
entreter-se, distrair-se, folgar", também pode ser "entreter-se com jogos infantis", 
portanto, brincar é um hábito abundantemente presente nas nossas vidas. 
Para Oliveira (2000) o brincar não significa apenas recrear, é muito mais, 
caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criança tem de 
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento sucede 
por meio de trocas mútuas que acontecem durante toda existência. Desta forma, o 
brincar proporciona o desenvolvimento de habilidades essenciais como a atenção, a 
memória, a imitação, a fantasia, além de ampliar áreas da personalidade como 
afetividade, motricidade, inteligência, socialização e capacidade criadora. 
Vygotsky (1998) partiu do princípio que o sujeito se constitui nas relações com 
os outros, por meio de atividades humanas, que são mediadas por ferramentas 
técnicas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posição privilegiada 
para a análise do processo de constituição do sujeito, rompendo com a visão 
tradicional de que ela é uma atividade natural de satisfação de instintos infantis. O 
autor refere-se também à brincadeira, como uma forma de expressão, além de 
propiciar a apropriação do mundo das relações, das atividades e dos papéis, bem 
como das responsabilidades dos adultos. Essa habilidade da criança de interagir, 
idealizar, planejar, apropriar-se de conhecimentos nasce por meio do brincar, ou 
 
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seja, através da brincadeira, a criança vivencia ainda que, de forma simbólica, 
circunstâncias vividas pelo adulto, reconstruindo emoções, conhecimentos, 
significados e atitudes. 
De acordo com o Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil: 
 
O principal indicador da brincadeira, entre as crianças, é o papel que 
assumem enquanto brincam. Ao adotar outros papéis na brincadeira, 
as crianças agem frente à realidade de maneira não literal, 
transferindo e substituindo suas ações cotidianas pelas ações e 
características do papel assumido, utilizando-se de objetos 
substitutos (BRASIL, 1998, p. 27, v.01). 
 
Já Zanluchi (2005), assegura que “Quando brinca, a criança prepara-se a 
vida, pois é através de sua atividade lúdica que ela vai tendo contato com o mundo 
físico e social, bem como vai compreendendo como são e como funcionam as 
coisas.” (ZANLUCHI, 2005, p. 89). Desta forma, destaco que, a criança, quando 
brinca, constrói sua identidade, uma vez que ingressa, ainda que de forma simbólica, 
no universo do adulto, que vai aos poucos se abrindo. 
 
2.1 O BRINCAR E SUA IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Brincar é tão necessário para a criança que Oliveira (2000) aponta o ato de 
brincar, como sendo um processo de humanização, no qual a criança aprende a 
conciliar a brincadeira de forma efetiva, criando vínculos mais duradouros. Desse 
modo, através da brincadeira, as crianças desenvolvem condições para raciocinar, 
avaliar, questionar, compartilhar, além de aprenderem a entrar em acordo com os 
colegas. 
 A criança que não brinca, não se desenvolve, portanto, brincar não é perda de 
tempo. Os brinquedos possibilitam o desenvolvimento integral da criança, porque ela 
se envolve efetivamente e socialmente; tudo isso acontece de maneira envolvente, 
onde a criança cria e recria regras e busca soluções para resolver problemas que 
aparecem durante a brincadeira. 
 Vygotsky (1984) confere relevante função ao ato de brincar na formação do 
pensamento infantil. É brincando e/ou jogando que a criança revela seu estado 
 
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cognitivo, visual, auditivo, tátil, motor, seu modo de aprender e de entrar em relação 
cognitiva com o mundo de eventos, pessoas, coisas e símbolos. 
O ato de brincar é muito mais um processo do que um produto. O brinquedo 
facilita a apreensão da realidade. Brincar é atividade e experiência, exige 
movimentação física. O brincar requer da criança participação completa. 
O brincar vai se tornando importante no desenvolvimento da criança, assim, 
as brincadeiras e jogos vão surgindo gradualmente na vida da criança dos mais 
simples aos mais complexos com regras. É a partir destes subsídios que a criança 
adquire experiências, que vão participar da constituição da sua identidade. Dessa 
forma, podemos afirmar que os brinquedos e as brincadeiras são fontes inesgotáveis 
que levam a uma aprendizagem prazerosa e eficaz. E o jogo é um excelente recurso 
para facilitar a aprendizagem. 
 
[...] desde muito cedo o jogo na vida da criança é de fundamental 
importância, pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo 
que está a sua volta, através de esforços físicos e mentais e sem se 
sentir coagida pelo adulto, começa a ter sentimentos de liberdade, 
portanto, real valor e atenção as atividades vivenciadas naquele 
instante. (CARVALHO, 1992, p.14). 
 
 
É brincando que a criança aprende a respeitar regras, a ampliar o seu 
relacionamento social, a respeitar a si mesma e ao outro. Por meio da ludicidade a 
criança começa a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e discordar de 
opiniões, exercendo sua liderança e sendo liderados e compartilhando sua alegria 
de brincar. Em contrapartida, em um ambiente sério e sem motivações, as crianças 
evitam expressar seus pensamentos e emoções, com medo de serem 
constrangidos. “A criança brinca daquilo que vive; extrai sua imaginação lúdica de 
seu dia-a-dia.”, portanto, as crianças, tendo a oportunidade de brincar, estarão mais 
preparadas emocionalmente para controlar suas atitudes e emoções dentro do 
contexto social, alcançando assim um futuro mais feliz. (ZANLUCHI, 2005, p.91). 
 
[...] o ensino absorvido de maneira lúdica, passa a adquirir um 
aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da 
inteligência da criança, já que ela se modifica de ato puramente 
transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, 
portanto em jogo (CARVALHO, 1992, p. 28). 
 
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Para Vygotsky (1998), o jogo simbólico é como uma atividade peculiar da 
infância e essencial ao desenvolvimento infantil, ocorrendo a partir da aquisição da 
representação simbólica, impulsionada pela imitação. Através do jogo, a criança 
passa a desenvolver áreas que ainda não amadureceram, mas que estão em 
processo de maturação, ou seja, aprendizado e desenvolvimento estão inter-
relacionados a partir do início da vida e o aprendizado da criança começa muito 
antes dela frequentar a escola. (...) “os jogos simbólicos, também chamados 
brincadeira simbólica ou faz-de-conta, são jogos através dos quais a criança 
expressa capacidade de representar dramaticamente.” (SANTOS, 2002, p. 90). 
Dessa forma, a criança conhece distintos papéis e funções sociais generalizadas a 
partir da observação do mundo dos adultos. 
 Neste brincar a criança age em um universo imaginário, gerido por normas 
análogas ao mundo adulto real, sendo a subordinação às regras de conduta e 
normas sociais a razão do prazer que ela experimenta no brincar. 
Vygotsky (1998), ao discutir o papel do brinquedo, refere-se especificamente 
à brincadeira de faz de conta. Faz menção a outros tipos de brinquedo, porém a 
brincadeira faz de conta é privilegiada em sua discussão sobre o papel do brinquedo 
no desenvolvimento. A criança se torna menos dependente da sua percepção e da 
situação que a afeta de imediato, passando a dirigir seu comportamento também por 
meio do significado dessa situação, “no brinquedo, no entanto, os objetos perdem 
sua força determinadora. A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em 
relação aquilo que vê. 
 Assim, é alcançada uma condição em que a criança começa a agir 
independentementedaquilo que vê” (VYGOTSKY 1998, p.127). 
 
2.2 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR MEDIANTE AO TRABALHO COM O 
LÚDICO 
 
No trabalho do professor, o lúdico e a brincadeira acabam se tornando um 
recurso pedagógico eficaz, não é uma tarefa fácil, mas que proporciona muitos 
benefícios e resultados satisfatórios para o desenvolvimento da criança. Hoje, os 
 
12 
 
professores possuem uma variedade de brincadeiras e de atividades lúdicas 
favorecendo a aprendizagem na Educação Infantil. 
De acordo com Friedmann (2003) as atividades lúdicas revelam e apoiam o 
desenvolvimento do aluno. O professor precisa tomar conhecimento disso e não 
exercer uma pressão que ignore a fase do faz de conta, do brincar e dançar. 
Normalmente, são atribuídas responsabilidades muito precoces aos alunos e 
assumir as brincadeiras na escola é uma postura que pede muita reflexão aos 
educadores. 
Assim, na Educação Infantil, o lúdico proporciona a evolução do aluno, além 
do desenvolvimento do cognitivo, motor, físico, afetivo, aquisição dos valores 
humanos em sua formação, caminho didático, sendo utilizado para se alcançar êxito 
no ambiente escolar. O professor deve relacionar o desenvolvimento com a 
aprendizagem do aluno, onde o conteúdo deve estar estruturado de forma que ele 
aprenda e coloque em prática no seu dia a dia (FRIEDMANN, 2003). 
No ambiente de Educação Infantil, a criança consegue vivenciar mais as 
experiências de aprender e de conhecer, ou até mesmo de passar o maior tempo do 
dia convivendo com o professor. Por isso, a escola não deve pular as etapas do 
desenvolvimento, isso é extremamente prejudicial e trará consequências futuras 
para a criança, nas áreas pedagógica, emocional ou social. 
Assim, destaca-se que a Educação Infantil tem um papel importantíssimo no 
preparo da criança para a alfabetização e deve cumprir este papel com competência, 
pois é o início da formação da criança, é a partir daí que, ela vai ter o primeiro 
contato com o processo de aprendizagem formal e sistematizada, no qual a criança 
também aprende com o meio e a aprendizagem espontânea que se torna a base do 
conhecimento científico, sendo a base para todos os anos de escola que ela terá no 
futuro. 
A utilização do lúdico é uma estratégia propícia, possibilitando um ambiente 
criativo e desafiador, a aprendizagem vai fluir de forma dinâmica e divertida. 
A autora ainda afirma que o professor deve ter algumas posturas para 
alcançar seus objetivos lúdicos em suas aulas como, por exemplo: 
 
 
 
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[...] possibilitar tempo, espaço e materiais para brincarem livremente, 
escutar o que as crianças têm a dizer, fortalecendo a autoestima, 
fomentar a autonomia durante os conflitos, para estimular o 
desenvolvimento emocional e o autoconhecimento das crianças, 
possibilitar ações físicas que motivem as crianças a ser mentalmente 
ativas, propor regras, participação, elaboração, questionar valores 
morais, proporcionar a troca de ideias, incentivar a responsabilidade 
de cada criança quanto ao cumprimento das regras, permitir o 
julgamento das mesmas, promovendo o desenvolvimento da 
inteligência (FRIEDMANN, 2012, p. 54-55). 
 
 
Hoje as instituições escolares têm trabalhado de diferentes formas, para 
poder estimular as aprendizagens infantis através do lúdico e levando em 
consideração a importância e a postura do professor. 
É essencial que o professor e a escola estejam conscientes de que uma 
criança é criança porque brinca, enxergando-a como um ser em processo de 
desenvolvimento. Além disso, o professor da Educação Infantil precisa gostar de 
lidar com crianças e entender suas necessidades. Para isso, o planejamento auxilia 
na organização do docente em sala de aula, o qual pode realizar um trabalho com as 
atividades lúdicas voltadas para a Educação Infantil. 
É importante que, quando o professor for planejar sua aula, que o mesmo 
pense sobre a atividade lúdica a ser utilizada, pois ao planejar a sua atividade, o 
professor deve procurar providenciar tudo o que for necessário, desde o espaço, o 
tempo que vai utilizar para realizar a atividade, os materiais adequados para cada 
atividade ou jogo. É possível também refletir quais os meios que serão utilizados 
para poder estimular as brincadeiras e quais são os objetivos que querem atingir ao 
realizar a atividade (CHAVES, 2005). 
Os objetivos da Educação Infantil devem visar o desenvolvimento físico, 
emocional, social e intelectual da criança, objetivando sua autonomia, autocontrole e 
confiança para se expressar e se comunicar, respeitando as características de cada 
faixa etária, principalmente no que se refere à disciplina e organização do ensino. 
Com o trabalho lúdico, o professor deve ser como um interventor, 
possibilitando ao processo de ensino-aprendizagem a reflexão da prática 
relacionandoa teoria, através de métodos, técnicas e objetivos que se desejam 
alcançar, precisa propiciar ao aluno responsabilidade, confiança, respeito e todas as 
possibilidades de desenvolvimento do ensino-aprendizagem. 
 
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3.MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS 
 
O presente projeto teve como objetivo, a análise de dados através de 
observação e entrevistas de educadores, que Martins (2008, p. 27) define como: 
 
Uma técnica de pesquisa para coleta de dados cujo objetivo básico é 
entender e compreender o significado que os entrevistados atribuem 
a questões e situações, em contextos que não foram estruturados 
anteriormente, com base nas suposições e conjecturas do 
pesquisador”. 
 
O método utilizado para a realização do trabalho foi o estudo qualitativo que 
segundo Martins (2008, p. XI), “[...] é caracterizada pela descrição, compreensão e 
interpretação de fatos e fenômenos, em contrapartida à avaliação quantitativa, 
denominada pesquisa quantitativa, onde predominam mensurações”. E Marconi e 
Lakatos (2011, p. 269) descrevem que: 
 
O método qualitativo difere do quantitativo não só por não empregar 
instrumentos estatísticos, mas também pela forma de coleta e análise 
dos dados. A metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e 
interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do 
comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre as 
investigações, hábitos, atitudes, tendências de comportamento etc. 
 
 
 
Quanto à finalidade, a pesquisa é descritiva. Segundo Vergara (2000, p. 47), 
a pesquisa descritiva expõe as características de determinada população ou 
fenômeno, estabelece correlações entre variáveis e define sua natureza. 
A coleta de dados da pesquisa de campo para a realização deste trabalho, 
ocorreu por meio de entrevistas. De acordo com Gil (2000, p. 70), um levantamento 
caracteriza-se “pela interrogação direta das pessoas cujo comportamento deseja 
conhecer”. 
Nesse projeto além de realizada uma pesquisa de forma bibliográfica, 
embasada em livros e biblioteca virtual, se restringindo a uma pesquisa descritiva 
buscando descrever as características da aprendizagem lúdica. Foi aplicado um 
questionário estruturado e participativo,apêndice A, buscando verificar como o lúdico 
está presente na formação do professor, visando compreenderquanto sua 
 
15 
 
metodologia para aplicar jogos e brincadeiras adequadas ao processo ensino-
aprendizagem das crianças em suas aulas, na Educação Infantil. 
Após a pesquisa, foi feita a análise e interpretação das informações obtidas 
para se prosseguir com o projeto, concluindo sua finalidade. 
 
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4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 
 
Através da entrevista pode-se observar o dia a dia dos professores e 
aprender um pouco sobre como montam suas aulas e a importância das atividades 
lúdicas na Educação Infantil. 
Em relação ao planejamento das aulas, todos os educadores, participantes da 
pesquisa afirmaram seguir um planejamento ou projetos, geralmente elaborado no 
início do ano. A interação aluno/professor se dá a partir do diálogo, da liberdade que 
os professoresoferecem aos alunos para conversar com os mesmos e com o 
convívio na escola. 
No que se referem à ludicidade, todos os jogos e brincadeiras propostas além 
de desenvolver a habilidade motora, os professores afirmam que, também trabalham 
as habilidades cognitivas, afetivas e sociais. Segundo CEI/EMEI Profª Maria Eugenia 
Aranha Chodounsky, em Caraguatatuba-SP, as atividades cooperativas ajudam a 
desenvolver a socialização entre os alunos, pois ao trabalharem em grupo, podem 
perceber sua importância para a realização da atividade proposta. 
Outraprofessoraentrevistada do Colégio Tableau em Caraguatatuba-SP citou que as 
atividades lúdicas desenvolvem a socialização e respeito ao próximo, dessa forma 
trabalha a habilidade social e afetiva dos alunos, proporcionando o melhor 
aprendizado. 
Os professores alegaram que, muitas vezes na escola, não possuem recursos 
suficientes, por isso utilizam da criatividade, ao usar materiais alternativos e fazer 
adaptações para realizar suas atividades. 
Com as entrevistas, conhecemos um pouco do cotidiano, o ambiente escolar 
e a realidade dos professores de Educação Infantil. A partir dessas informações 
podemos concluir que, a escassez e/ou a falta de recursos é o principal fator para os 
professores não exercerem todo o potencial de uma aula dinâmica e lúdica. 
Em relação ao uso de materiais Parcerisa (1999) afirma que, devido 
diversidade de alunos, os materiais devem ser os mais diversificados possíveis, 
incluindo materiais alternativos, assim possibilitará aos professores propor inúmeras 
possibilidades de atividades nas aulas, ampliando a perspectiva de formação integral 
do aluno. 
 
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5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 A partir de várias pesquisas feitas podemos concluir que, as atividades 
lúdicas exercem um papel importante na aprendizagem das crianças. Os 
professores podem atestar que, é possível reunir dentro da mesma situação, o lúdico 
e o educar. 
Antes de utilizar o lúdico, como ferramenta de ensino-aprendizagem, é 
necessário que os professores parem de pensar no lúdico, apenas como forma de 
diversão nas horas livres ou mero “passatempo”. 
 O professor deve estar ciente de que o lúdico não é a única opção para 
melhorar o ensino-aprendizagem, mas deve ser sempre visto como uma importante 
ferramenta que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos educadores 
preocupados em causar mudanças na educação atual. 
Constatamos por meio da aplicação do questionário e da observação que 
opapel do professor durante o processo de ensino-aprendizagem é provocar 
participação coletiva e desafiar o aluno a buscar soluções. Através dos jogose 
brincadeiras é despertado na criança um espírito de companheirismo, cooperação e 
autonomia. A criança precisa interagir de forma coletiva, ou seja, precisa apresentar 
seu ponto de vista, ouvir o outro, discordar, apresentar suas soluções. É necessário 
também criar ambiente propício e incentivar as crianças a terem pensamento crítico 
e participativo. 
O lúdico desenvolve o indivíduo como um todo e é uma ferramenta de 
extrema importância na educação, que devemos acrescentar e considerar como 
parceiro e utilizá-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem 
da criança. 
É buscando novas maneiras de ensinar por meio do lúdico que 
conseguiremos uma educação de qualidade e que realmente consiga ir ao encontro 
dos interesses e necessidades da criança. Cabe ressaltar que, uma atitude lúdica 
não é somente a somatória de atividades; é antes de tudo uma maneira de ser, de 
estar, de pensar e de encarar a escola. É preciso saber entrar no mundo da criança, 
 
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no seu sonho, no seu jogo e, a partir daí, jogar com ela. Quanto mais espaço lúdico 
proporcionarmos, mais alegre, espontânea, criativa, autônoma e afetiva a criança 
será.
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil/Ministério 
da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: 
MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2. 
 
 
CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.). Brincadeira e cultura:viajando pelo Brasil que 
brinca.São Paulo: Casa do Psicólogo, 1992 
 
 
CHATEAU, J. O jogo e a criança. Trad. De Guido de Almeida. São Paulo: Summus, 
1987. Coleção Novas Buscas em Educação, vol. 29. 
 
 
CHAVES, Célia Maria C.G,; MARQUES, Lucimar Aparecida da Silva. A importância 
do lúdico na aprendizagem; 62f. Monografia (Especialização em Administração, 
Supervisão e Orientação educacional), Faculdade do Noroeste, 2005. 
 
 
FRIEDMANN. A importância do brincar. Jornal diário na escola: Santo André/SP, 
2003. 
 
 
OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criança do nascimento aos seis 
anos.Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. 
 
 
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A ludicidade na educação: uma atitude 
pedagógica. Curitiba: Inter Saberes, 2012. 
 
 
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre a atividade 
lúdica e o desenvolvimento da criatividade e educação. Londrina, PR: O autor, 
2005. 
 
 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 3. Ed. São Paulo: Martins Fonts, 
1998.
 
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APÊNDICE A 
QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Professor (a): 
Quantos anos de formação? 
 
1.O lúdico esteve presente na sua formação acadêmica? 
2. O que você entende por lúdico? 
3. Você aplica o lúdico na sala de aula? 
4. Você acha que o lúdico interfere na aprendizagem das crianças? Por quê? 
5. Qual a importância do ensino na forma lúdica em sala de aula? 
6. Para você que tipo de atividades são lúdicos? 
7. Se você aplica o lúdico em sala de aula cite de que forma. 
8. Quais as limitações são encontradas na aplicabilidade do lúdico na sala de aula? 
9. Você acha que este tema deveria ser mais abordado na formação acadêmica? 
10. Quais brincadeiras lúdicas você aplica em sala de aula? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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APÊNDICE B 
 
FOTOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL COM ATIVIDADES LÚDICAS 
 
 
 
 
 
 Figura 1 - Hora do Conto – EMEI Figura 2 –Brincando de mercado– EMEI 
 
 
 
 
Figura 3 –Jogo matemático de contagem – Colégio Tableau 
 
 
	1.INTRODUÇÃO
	2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	2.1 O BRINCAR E SUA IMPORTÂNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	2.2 A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR MEDIANTE AO TRABALHO COM O LÚDICO
	3.MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS
	4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
	5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS
	APÊNDICE A
	APÊNDICE B