desenvolvimento do conhecimento logico

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Questão 1/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“[...] na sala de aula, é possível aprender fundamentos teóricos que, se entendidos com critérios, servem de base ao pensamento lógico-matemático [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base Saber Matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre o aprendizado de matemática de acordo com o enfoque da etnomatemática, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- O aprendizado da matemática deve reunir a matemática decorativa com a álgebra.
B- O aprendizado da matemática deve separar a matemática organizada da matemática abstrata.
C- O aprendizado da matemática deve conciliar a matemática organizada com a matemática prática.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Numa perspectiva etnomatemática, o aprendizado de Matemática, como disciplina nas escolas, concilia a Matemática organizada teoricamente pela comunidade científica, aquela detentora de rigores e deduções, com a Matemática usual, prática e utilitária" (texto-base, p. 12).
D- O aprendizado da matemática deve reunir a matemática antiga, a moderna e a futura.
E- O aprendizado da matemática deve compartilhar a álgebra, trigonometria e geometria de maneira que os alunos decorem todas as regras.
Questão 2/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a passagem de texto:
“A modelagem matemática pode ser considerada uma estratégia de ensino. Como tal, pode e deve estar presente na sala de aula, nas atividades que envolvem os alunos dos ensinos Fundamental e Médio”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a modelagem matemática em relação à sua aplicação em sala de aula e ao aluno, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- A modelagem necessita manter os conteúdos da matemática escolar devidamente distintos da matemática universitária.
B- A matemática universitária deve ser ensinada aos alunos da educação básica como meio de transformação dos aspectos da vida fora da sala de aula.
C- Para ser modelagem é preciso aproximar tanto a matemática escolar quanto a universitária aos interesses dos alunos, assim como aos aspectos da vida fora da sala de aula.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Referenciando o que é modelagem matemática, Bean [...] esclarece: '[...] Para se chegar à modelagem é preciso aproximar a matemática escolar e universitária dos interesses dos alunos e dos aspectos da vida fora da sala de aula, sejam eles no cotidiano, da cidadania, ou do meio profissional' [...] ela não ocorre fora de questões políticas, econômicas, sociais e culturais, mas numa integralidade. [...] Segundo Lara [...]: 'A modelagem matemática, ao aliar teoria e prática, possibilita que o sujeito matemático seja, cada vez mais, capaz de dar conta dos problemas que o cercam'” (texto-base, p. 8). 
D- A modelagem pode ser vista como uma estratégia de ensino por meio da qual é possível desconsiderar fatos que levam em conta a realidade do aluno.
E- A modelagem oferece uma maneira de colocar a matemática universitária no currículo escolar para impulsionar o ensino nessa área.
Questão 3/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“Todos os indivíduos detêm saberes, sejam eles práticos e úteis no trabalho ou no meio social, sejam eles formalizados e aceitos na comunidade científica. Pessoas sem estudo não são desprovidas de saberes, apenas lhes falta é uma sistematização do saber existente, para transformá-lo e remodelá-lo, tornando-o amplamente aplicável”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a preocupação da etnomatemática no cotidiano das pessoas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- A preocupação da etnomatemática é não deixar que o aluno transfira para a própria realidade o aprendido no contexto escolar.
B- O cotidiano não é uma preocupação da etnomatemática, pois a realidade está totalmente fora do seu contexto.
C- Situações do cotidiano não são vivenciadas na matemática.
D- A preocupação da etnomatemática está em trazer para a sala de aula situações vividas dentro da escola e nada do que for vivenciado fora dela.
E- A preocupação da etnomatemática está em fazer com que situações do cotidiano sejam vivenciadas no ambiente escolar, a fim de dar significado a esses saberes praticados fora da escola.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "[...] a preocupação da etnomatemática é fazer com que situações do cotidiano sejam vivenciados dentro do ambiente escolar no sentido de dar significado a esses saberes praticados fora da escola (texto-base, p. 10). 
Questão 4/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o excerto de texto: 
“[...] a matemática precisa ser compreendida como um tipo de conhecimento cultural que todas as culturas geram, assim como geram linguagem, crenças religiosas, rituais e técnicas específicas de produção”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a educação segundo Paulo Freire, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- O aprendizado constante é um mito, ele só se dá em períodos adequados
B- Os graus de educação são uma invenção, portanto todos têm o mesmo grau de entendimento.
C- Pessoas sem estudo são desprovidas de saberes e nada conseguem aprender ou ensinar.
D- Existem seres educados e não educados e nada muda isso.
E- A humanidade vive construindo saberes e todos detêm saberes, seja no trabalho, seja no meio social.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Segundo Freire [...]: ‘A educação tem caráter permanente. Não há seres educados e não educados. Estamos todos nos educando. Existem graus de educação, mas estes não são absolutos’. Nesse sentido o homem é um ser inacabado, pois vive em constante aprendizado, construindo e reconstruindo saberes. ‘A sabedoria parte da ignorância. Não há ignorantes absolutos’ [...]. Todos os indivíduos detêm saberes, sejam eles práticos e úteis no trabalho ou no meio social, sejam eles formalizados e aceitos na comunidade científica. Pessoas sem estudo não são desprovidas de saberes, apenas lhes falta é uma sistematização do saber existente, para transformá-lo e remodelá-lo, tornando-o amplamente aplicável” (texto-base, p. 11). 
Questão 5/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a passagem de texto:
“[...] ao realizar uma pesquisaqualitativa torna-se possível englobar [...] a ideia do sujeito, possível de expor sensações e opiniões. O significado atribuído a essa concepção de pesquisa também engloba noções a respeito de percepções de diferenças e semelhanças [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a definição de pesquisa qualitativa, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- Pesquisa qualitativa é o estudo feito exclusivamente com profissionais liberais.
B- Pesquisa qualitativa é a que obtém dados numéricos dos objetos pesquisados.
C- É uma pesquisa que oferece pouquíssimos dados ao pesquisador porque despreza dados numéricos.
D- Pesquisa qualitativa é aquela realizada por alunos; a quantitativa, por professores.
E- É a pesquisa que focaliza a realidade de maneira complexa e contextualizada e tem um plano aberto.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Para André [...], o estudo qualitativo é '[...] o que se desenvolve numa situação natural e rica em dado descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa contextualizada'" (texto-base, p. 13). 
Questão 6/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o extrato de texto: 
“Não se ensinam saberes prontos, acabados, mas transformam-se aprendizados através de interações com a realidade, levando em consideração a influência de toda bagagem de saberes que o alunado carrega”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre o ato de ensinar para Paulo Freire, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- Após anos de estudo, o professor não tem mais a aprender, apenas a ensinar.
B- O professor transmite o conhecimento para o aluno, que nada conhece.
C- O professor tem todo o conhecimento de que precisa, por isso não há necessidade de se aprimorar.
D- O ato de ensinar vai muito além da simples transmissão do conhecimento sobre um objeto ou um conteúdo.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Para Freire [...], o ato de ensinar ' [...] não é a simples transmissão do conhecimento em torno do objeto ou conteúdo. Transmissão é que se faz muito mais através de pura descrição do conceito do objeto a ser mecanicamente memorizado pelos alunos'. Não se ensinam saberes prontos, acabados, mas transformam-se aprendizados através de interações com a realidade, levando em consideração a influência de toda bagagem de saberes que o alunado carrega. Diante disso, Freire [...] busca uma reflexão sobre a compreensão do ato de aprender, constatando que foi aprendendo que se entendeu que era possível ensinar. E que o aluno não se defronta com saberes apenas na escola, no ato da docência, mas em toda sua relação com o mundo que o cerca" (texto-base, p. 7).
E- O ato de ensinar é simplesmente passar um saber pronto, sem nada mais a acrescentar ou transformar.
Questão 7/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“Mesmo reconhecendo que outras culturas tiveram influência na evolução dessa forma de conhecimento, sua organização intelectual e social é devida aos povos dessas regiões”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base O Saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a matemática, assinale a alternativa que apresenta corretamente em que região ela se originou e foi organizada social e intelectualmente:
Nota: 10.0
A- A matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente nas regiões banhadas pelo Mar Mediterrâneo.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Segundo D’Ambrósio [...]: '[...] ao que nos referimos à matemática, estamos identificando o conhecimento que se originou nas regiões banhadas pelo mar mediterrâneo” (texto-base, p. 11). 
B- A matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente nas regiões banhadas pelo Oceano Pacífico.
C- O Mar Vermelho foi a região onde a matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente.
D- A matemática apareceu pela primeira vez nos polos Norte e Sul.
E-A origem e a sistematização da matemática se deram no continente sul-americano. 
Questão 8/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“[...] os saberes designados de abrangência matemática detêm algumas particularidades, a utilização de seus preceitos, assim como o seu ensino, requer diferentes formas de aplicação e percepção”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático, do ponto de vista didático, a matemática tem características que a diferem dos outros saberes, assinale a alternativa que apresenta corretamente quais são essas características:
Nota: 10.0
A- Falta de precisão, ausência de lógica, caráter concreto, raciocínio flexível.
B- Ausência de cálculos, falta de lógica, raciocínio flexível, caráter abstrato. 
C- Falta de raciocínio, caráter concreto, caráter abstrato, ambiguidade de conceitos. 	
D- O saber matemático, sob o ponto de vista didático, é igual aos demais saberes. 
E- Caráter abstrato, precisão dos conceitos, rigor de raciocínio e especificidade da linguagem. 
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "De acordo com Nicotti [...], o enfoque no saber matemático, do ponto de vista didático, '[...] permite destacar algumas peculiaridades: seu caráter abstrato; a precisão dos conceitos; o rigor do raciocínio e a especificidade da linguagem. Essas peculiaridades diferenciam o saber matemático dos demais saberes'” (texto-base, p. 10). 
Questão 9/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o extrato de texto:
“[...] o papel da educação é adaptar e preparar o indivíduo para a vida em sociedade, aprendendo como os conhecimentos se transformam, e provocar uma resgate da cultura popular, a partir da cultura e do meio em que vive o educando”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático, assinale a alternativa que indica corretamente os dois direitos do aprender de acordo com Paulo Freire:
Nota: 10.0
A- O direito de saber tanto quantoo professor já sabe e participar como ouvinte da produção do saber ainda não existente.
B- O direito de saber melhor do que já sabem, assim como o de participar de algum modo da produção do saber ainda não existente.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o livro-base: "Freire argumenta ainda que os alunos têm '[...] o direito de saber melhor do que já sabem, ao lado de outro direito, o de participar, de algum modo, da produção do saber ainda não existente'" (texto-base, p. 7). 
C- O direito de decorar o que o professor já sabe e participar, de modo parcial, da produção do saber ainda não existente.
D- O direito de construir o conhecimento por si só sem o auxílio do professor e partilhar com os colegas em sala.
E- O direito de refutar parte dos saberes que o professor já sabe e atuar como monitor em sala para auxiliar os colegas.
Questão 10/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a passagem de texto:
“[...] o adjetivo acadêmico está associado aos grupos dominantes, cuja cultura é legitimada como saber culto e cuja produção tem como lócus preferencial as instituições acadêmicas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a imposição da matemática formal na sua origem e a forma como foi cultuada, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- A matemática formal foi considerada inferior às outras, por isso foi descartada pelos estudiosos da área.	
B- A matemática formal foi imposta e considerada por muitos como única e universal.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "D'Ambrósio [...] enfatiza também, em seus estudos, o quanto essa Matemática foi imposta, sendo considerada por muitas pessoas como única e universal. Configura-se na chamada Matemática formal ou acadêmica uma forma de dominação pelo caráter como foi cultuada. [...] a matemática precisa ser compreendida como um tipo de conhecimento cultural que todas as culturas geram, assim como geram linguagem, crenças religiosas, rituais e técnicas específicas de produção" (texto-base, p. 11). 
C- Por ser abstrata, a matemática está imune à cultura, portanto é universal e imutável.
D- A matemática formal foi aceita de imediato por todos, em todas as regiões, e considerada a matemática do povo.
E- A matemática formal foi considerada uma ciência de imprecisão, o que a deixou em segundo plano por séculos.
Questão 1/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“[...] na sala de aula, é possível aprender fundamentos teóricos que, se entendidos com critérios, servem de base ao pensamento lógico-matemático [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base Saber Matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre o aprendizado de matemática de acordo com o enfoque da etnomatemática, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- O aprendizado da matemática deve reunir a matemática decorativa com a álgebra.
B- O aprendizado da matemática deve separar a matemática organizada da matemática abstrata.
C- O aprendizado da matemática deve conciliar a matemática organizada com a matemática prática.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Numa perspectiva etnomatemática, o aprendizado de Matemática, como disciplina nas escolas, concilia a Matemática organizada teoricamente pela comunidade científica, aquela detentora de rigores e deduções, com a Matemática usual, prática e utilitária" (texto-base, p. 12).
D- O aprendizado da matemática deve reunir a matemática antiga, a moderna e a futura.
E- O aprendizado da matemática deve compartilhar a álgebra, trigonometria e geometria de maneira que os alunos decorem todas as regras.
Questão 2/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o excerto de texto: 
“[...] a matemática precisa ser compreendida como um tipo de conhecimento cultural que todas as culturas geram, assim como geram linguagem, crenças religiosas, rituais e técnicas específicas de produção”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a educação segundo Paulo Freire, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- O aprendizado constante é um mito, ele só se dá em períodos adequados.
B- Os graus de educação são uma invenção, portanto todos têm o mesmo grau de entendimento.	
C- Pessoas sem estudo são desprovidas de saberes e nada conseguem aprender ou ensinar.
D- Existem seres educados e não educados e nada muda isso.
E- A humanidade vive construindo saberes e todos detêm saberes, seja no trabalho, seja no meio social.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Segundo Freire [...]: ‘A educação tem caráter permanente. Não há seres educados e não educados. Estamos todos nos educando. Existem graus de educação, mas estes não são absolutos’. Nesse sentido o homem é um ser inacabado, pois vive em constante aprendizado, construindo e reconstruindo saberes. ‘A sabedoria parte da ignorância. Não há ignorantes absolutos’ [...]. Todos os indivíduos detêm saberes, sejam eles práticos e úteis no trabalho ou no meio social, sejam eles formalizados e aceitos na comunidade científica. Pessoas sem estudo não são desprovidas de saberes, apenas lhes falta é uma sistematização do saber existente, para transformá-lo e remodelá-lo, tornando-o amplamente aplicável” (texto-base, p. 11). 
Questão 3/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“Todos os indivíduos detêm saberes, sejam eles práticos e úteis no trabalho ou no meio social, sejam eles formalizados e aceitos na comunidade científica. Pessoas sem estudo não são desprovidas de saberes, apenas lhes falta é uma sistematização do saber existente, para transformá-lo e remodelá-lo, tornando-o amplamente aplicável”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a preocupação da etnomatemática no cotidiano das pessoas, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- A preocupação da etnomatemática é não deixar que o aluno transfira para a própria realidade o aprendido no contexto escolar.
B- O cotidiano não é uma preocupação da etnomatemática, pois a realidade está totalmente fora do seu contexto.
C- Situações do cotidiano não são vivenciadas na matemática.
D- A preocupação da etnomatemática está em trazer para a sala de aula situações vividas dentro da escola e nada do que for vivenciado fora dela.
E- A preocupação da etnomatemática está em fazer com que situações do cotidianosejam vivenciadas no ambiente escolar, a fim de dar significado a esses saberes praticados fora da escola.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "[...] a preocupação da etnomatemática é fazer com que situações do cotidiano sejam vivenciados dentro do ambiente escolar no sentido de dar significado a esses saberes praticados fora da escola (texto-base, p. 10). 
Questão 4/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto:
“Efeito disso é uma banalização dos saberes que se adquirem na informalidade, até mesmo uma desconexão entre os saberes ditos de cunho legítimo e os praticados independentemente da escolarização”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a informalidade no trabalho, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0
A- Em profissões como a de pedreiro e serralheiro, cuja qualificação é realizada na informalidade, o vínculo empregatício é precário, em consequência da baixa escolaridade.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Focalizando a informalidade no trabalho, [Bail] esclarece: 'O desafio de trabalhar em profissões como pedreiro, serralheiro, eletricista, em que a qualificação na maioria das vezes é realizada na informalidade, ou seja, o aprendiz acompanha o mestre, [e isso] constitui uma precariedade do seu vínculo com o emprego, e o que contribui também para isso é a baixa escolaridade' [...]" (texto-base, p. 9).
B- Profissões como ambulantes rejeitam a matemática no cotidiano, pois podem trabalhar sem usá-la.
C- A qualificação de pedreiros, encanadores e pintores é sempre feita por meio de cursos de ensino superior. 
D- A qualificação de profissionais como pedreiro, encanador e pintor acontece somente na educação formal.
E- A qualificação de profissionais como pedreiro, encanador, pintor, acontece somente na educação formal. 
Questão 5/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a passagem de texto:
“A modelagem matemática pode ser considerada uma estratégia de ensino. Como tal, pode e deve estar presente na sala de aula, nas atividades que envolvem os alunos dos ensinos Fundamental e Médio”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a modelagem matemática em relação à sua aplicação em sala de aula e ao aluno, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
A- A modelagem necessita manter os conteúdos da matemática escolar devidamente distintos da matemática universitária.
B- A matemática universitária deve ser ensinada aos alunos da educação básica como meio de transformação dos aspectos da vida fora da sala de aula.
C- Para ser modelagem é preciso aproximar tanto a matemática escolar quanto a universitária aos interesses dos alunos, assim como aos aspectos da vida fora da sala de aula.
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Referenciando o que é modelagem matemática, Bean [...] esclarece: '[...] Para se chegar à modelagem é preciso aproximar a matemática escolar e universitária dos interesses dos alunos e dos aspectos da vida fora da sala de aula, sejam eles no cotidiano, da cidadania, ou do meio profissional' [...] ela não ocorre fora de questões políticas, econômicas, sociais e culturais, mas numa integralidade. [...] Segundo Lara [...]: 'A modelagem matemática, ao aliar teoria e prática, possibilita que o sujeito matemático seja, cada vez mais, capaz de dar conta dos problemas que o cercam'” (texto-base, p. 8). 
D- A modelagem pode ser vista como uma estratégia de ensino por meio da qual é possível desconsiderar fatos que levam em conta a realidade do aluno.
E- A modelagem oferece uma maneira de colocar a matemática universitária no currículo escolar para impulsionar o ensino nessa área.
Questão 6/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“Mesmo reconhecendo que outras culturas tiveram influência na evolução dessa forma de conhecimento, sua organização intelectual e social é devida aos povos dessas regiões”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base O Saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a matemática, assinale a alternativa que apresenta corretamente em que região ela se originou e foi organizada social e intelectualmente:
Nota: 10.0
A- A matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente nas regiões banhadas pelo Mar Mediterrâneo.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Segundo D’Ambrósio [...]: '[...] ao que nos referimos à matemática, estamos identificando o conhecimento que se originou nas regiões banhadas pelo mar mediterrâneo” (texto-base, p. 11). 
B -A matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente nas regiões banhadas pelo Oceano Pacífico.
C- O Mar Vermelho foi a região onde a matemática surgiu e se organizou social e intelectualmente.
D- A matemática apareceu pela primeira vez nos polos Norte e Sul.
E- A origem e a sistematização da matemática se deram no continente sul-americano. 
Questão 7/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“[...] os saberes designados de abrangência matemática detêm algumas particularidades, a utilização de seus preceitos, assim como o seu ensino, requer diferentes formas de aplicação e percepção”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático, do ponto de vista didático, a matemática tem características que a diferem dos outros saberes, assinale a alternativa que apresenta corretamente quais são essas características:
Nota: 10.0
A- Falta de precisão, ausência de lógica, caráter concreto, raciocínio flexível.
B- Ausência de cálculos, falta de lógica, raciocínio flexível, caráter abstrato. 
C- Falta de raciocínio, caráter concreto, caráter abstrato, ambiguidade de conceitos. 
D- O saber matemático, sob o ponto de vista didático, é igual aos demais saberes. 
E- Caráter abstrato, precisão dos conceitos, rigor de raciocínio e especificidade da linguagem. 
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "De acordo com Nicotti [...], o enfoque no saber matemático, do ponto de vista didático, '[...] permite destacar algumas peculiaridades: seu caráter abstrato; a precisão dos conceitos; o rigor do raciocínio e a especificidade da linguagem. Essas peculiaridades diferenciam o saber matemático dos demais saberes'” (texto-base, p. 10). 
Questão 8/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o extratode texto:
“[...] o papel da educação é adaptar e preparar o indivíduo para a vida em sociedade, aprendendo como os conhecimentos se transformam, e provocar uma resgate da cultura popular, a partir da cultura e do meio em que vive o educando”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático, assinale a alternativa que indica corretamente os dois direitos do aprender de acordo com Paulo Freire:
Nota: 10.0
A -O direito de saber tanto quanto o professor já sabe e participar como ouvinte da produção do saber ainda não existente.
B- O direito de saber melhor do que já sabem, assim como o de participar de algum modo da produção do saber ainda não existente.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o livro-base: "Freire argumenta ainda que os alunos têm '[...] o direito de saber melhor do que já sabem, ao lado de outro direito, o de participar, de algum modo, da produção do saber ainda não existente'" (texto-base, p. 7). 
C- O direito de decorar o que o professor já sabe e participar, de modo parcial, da produção do saber ainda não existente.
D- O direito de construir o conhecimento por si só sem o auxílio do professor e partilhar com os colegas em sala.
E- O direito de refutar parte dos saberes que o professor já sabe e atuar como monitor em sala para auxiliar os colegas.
Questão 9/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o extrato de texto: 
“Não se ensinam saberes prontos, acabados, mas transformam-se aprendizados através de interações com a realidade, levando em consideração a influência de toda bagagem de saberes que o alunado carrega”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando o extrato de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre o ato de ensinar para Paulo Freire, é correto afirmar que:
Nota: 10.0
A- Após anos de estudo, o professor não tem mais a aprender, apenas a ensinar.
B- O professor transmite o conhecimento para o aluno, que nada conhece.
C- O professor tem todo o conhecimento de que precisa, por isso não há necessidade de se aprimorar.
D -O ato de ensinar vai muito além da simples transmissão do conhecimento sobre um objeto ou um conteúdo.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Para Freire [...], o ato de ensinar ' [...] não é a simples transmissão do conhecimento em torno do objeto ou conteúdo. Transmissão é que se faz muito mais através de pura descrição do conceito do objeto a ser mecanicamente memorizado pelos alunos'. Não se ensinam saberes prontos, acabados, mas transformam-se aprendizados através de interações com a realidade, levando em consideração a influência de toda bagagem de saberes que o alunado carrega. Diante disso, Freire [...] busca uma reflexão sobre a compreensão do ato de aprender, constatando que foi aprendendo que se entendeu que era possível ensinar. E que o aluno não se defronta com saberes apenas na escola, no ato da docência, mas em toda sua relação com o mundo que o cerca" (texto-base, p. 7).
E- O ato de ensinar é simplesmente passar um saber pronto, sem nada mais a acrescentar ou transformar.
Questão 10/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a passagem de texto:
“[...] ao realizar uma pesquisa qualitativa torna-se possível englobar [...] a ideia do sujeito, possível de expor sensações e opiniões. O significado atribuído a essa concepção de pesquisa também engloba noções a respeito de percepções de diferenças e semelhanças [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VELHO, E. M. H.; LARA, I C. M. de. O Saber Matemático na Vida Cotidiana: um enfoque etnomatemático. Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 4, n. 2, p. 3-30, nov. 2011. https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/37558/28850. Acesso em: 12 jun. 2020.
Considerando a passagem de texto e os conteúdos do texto-base O saber matemático na vida cotidiana: um enfoque etnomatemático sobre a definição de pesquisa qualitativa, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- Pesquisa qualitativa é o estudo feito exclusivamente com profissionais liberais.
B- Pesquisa qualitativa é a que obtém dados numéricos dos objetos pesquisados.
C- É uma pesquisa que oferece pouquíssimos dados ao pesquisador porque despreza dados numéricos.
D- Pesquisa qualitativa é aquela realizada por alunos; a quantitativa, por professores.
E- É a pesquisa que focaliza a realidade de maneira complexa e contextualizada e tem um plano aberto.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Para André [...], o estudo qualitativo é '[...] o que se desenvolve numa situação natural e rica em dado descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa contextualizada'" (texto-base, p. 13). 
Questão 1/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“Os objetos matemáticos, ao deixarem de ser considerados isoladamente, passam a ser estudados como estruturas, estruturas essas que, por sua vez, convertem-se, em um outro patamar, em objeto de teoria, e assim sucessivamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 119. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre os dois importantes e inseparáveis componentes da abstração reflexionante:
Nota: 10.0
A- Empirismo e realidade concreta.
B- Reflexionamento e reflexão.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Desta forma, em todos os níveis, enquanto a abstração empírica fornece os dados, a abstração reflexionante é estruturante e comporta sempre dois componentes inseparáveis: Reflexionamento, isto é, a projeção (como por um refletor) sobre um patamar superior daquilo que é extraído do patamar inferior (por exemplo, a representação simbólica de uma ação), o que caracteriza o continuum da construção do conhecimento segundo a Epistemologia Genética; Reflexão é o ato de reconstrução e reorganização sobre o patamar superior daquilo que foi transferido do inferior, ou seja, ela reconstrói sobre o novo plano B o que foi colhido no plano de partida A, ou estabelece uma relação entre os elementos extraídos de A com os já situados em B" (texto-base, p. 119).
C- Reflexão e realidade concreta.
D- Empirismo e reflexão.
E- Empirismo e reflexionamento.
Questão 2/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“A teoria piagetiana, por descrever as leis gerais do processo de construção do conhecimento do sujeito epistêmico, possui caráter universal e, portanto, de aparente inaplicabilidade na sala de aula [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 128. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784.Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre a ação do professor quando considera o conhecimento prévio ou repertório matemático dos alunos, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- Faz uma observação sistemática de resultados de testes para avaliar os alunos que se destacaram com boas notas.
B- Propõe em sala de aula atividades exploratórias com alto grau de dificuldade.
C- Faz uma observação criteriosa daqueles alunos que se recusam a realizar as tarefas propostas.
D- Propõe em sala de aula atividades exploratórias relacionadas ao novo conceito que se pretende apresentar e utilizar os conhecimentos já construídos pelo aluno como ponto de partida.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “Uma dificuldade para uma ação pedagógica fundamentada neste pressuposto pode estar em conhecer o 'repertório matemático' dos alunos. Para isso, é necessária uma diagnose inicial que pode ser concretizada mediante a proposição, em sala de aula, de atividades exploratórias relacionadas ao novo conceito que se pretende apresentar. A observação criteriosa dos alunos enquanto estes se desincumbem da tarefa proposta e a análise de suas produções permitem ao professor apreender seus conhecimentos e suas dificuldades” (texto-base, p. 129).
E- Registro criterioso daqueles alunos que obtiveram os melhores desempenhos na realização das tarefas propostas.
Questão 3/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto:
“A relação entre matemática e realidade, é admitida, diferentemente que para outros matemáticos, mas num sentido que a distância de uma leitura, uma modelização imediata da mesma”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAIA, L. S. L. Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade? In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambú. Anais... Rio de Janeiro: ANPED, 2000. http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_23/matematica_concreta.pdf. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade sobre a função original da matemática, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- A função inicial da matemática era somente a leitura.
B- A função original da matemática era analisar as probabilidades da seca.
C- A função de origem da matemática era contar, calcular e resolver problemas.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "[...] a matemática [não] pode, nem deve, abandonar a sua função social e profissional de origem: contar, calcular, resolver problemas. Interessante essa dimensão utilitária da matemática trazida por Schubring. A relação entre matemática e realidade, é admitida, diferentemente que para outros matemáticos, mas num sentido que a distancia de uma leitura, uma modelização imediata da mesma. Como veremos mais adiante esta leitura poderá nos ajudar a compreender o sentido a ser dado à dimensão concreta da matemática" (texto-base, p. 5-6).
D- A matemática era totalmente dispensável nas escolas na década de 1920.
E- A matemática se originou com a raiz quadrada e com a matemática quântica.
Questão 4/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“[...] os ‘seres’ matemáticos assumem um novo sentido, deixando de constituir uma espécie de objetos “ideais”, com existência interior ou exterior ao sujeito (dependendo da corrente de pensamento)”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 119. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre os três grandes períodos da evolução da história da matemática, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- São: a matemática antiga; a latina; e a praticada do século XIX até o século XXI.
B- São: a matemática latina; a matemática grega; e a matemática praticada nos séculos XX e XXI.
C- São: a nova matemática; a matemática contemporânea; e a matemática latina.
D- São: a matemática grega; a praticada entre os séculos XV e XIX; e a produzida a partir do século XIX até os dias atuais.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "De fato, historicamente falando, são três os grandes períodos da matemática, a Matemática grega, o período entre os séculos XV e XIX e a produzida a partir do século XIX até os dias atuais (texto-base, p. 117). 
E- São: a matemática libanesa; a matemática egípcia; e a matemática do século XIX até o século XXI.
Questão 5/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o excerto de texto:
“[...] a abstração reflexionante pode ser observada em todos os estágios do desenvolvimento humano. Desde o nível sensório-motor, por exemplo, o bebê já é capaz, para resolver um problema novo, de valer-se de certas coordenações de estruturas já construídas para reorganizá-las em função de novos dados”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 119. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre os componentes inseparáveis da abstração reflexionante, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0
A- Reflexionamento e reflexão.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: "Enquanto a abstração empírica fornece os dados, a abstração reflexionante é estruturante e comporta sempre dois componentes inseparáveis: Reflexionamento [...]; Reflexão [...]” (texto-base, p. 119).
B- Lógica e possibilidade.	
C- Formação e antecipação.
D- Reflexionamento e lógica.
E- Antecipação e possibilidade.
Questão 6/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto:
“O relacionamento entre abstração reflexionante e empírica é complexo e não simétrico, pois se a primeira se torna cada vez mais autônoma (ela é a única a operar na lógica e na Matemática puras), a segunda só avança porque se apoia sobre a primeira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 119. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre a abstração reflexionante, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A-Mostra a continuidade que sustenta a formação de conhecimentos, que são produzidos essencialmente no meio acadêmico.
B- Corresponde à psicogênese do conhecimento matemático, o que permite um elevado estudo matemático.
C- Apoia-se sobre estruturas que permitem ao sujeito captar determinado conteúdo sobre as próprias atividades cognitivas.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base “[...] a abstração reflexionante se apoia tanto sobre estruturas que permitem ao sujeito captar um determinado conteúdo [...] sobre as atividades cognitivas do sujeito (esquemas ou coordenações de ações, operações etc.) para extrair novos caracteres e utilizá-los para outras finalidades (novas adaptações, novos problemas etc.)” (texto-base, p. 119). 
D- É obra do pensamento e da cultura matemática, que traz suasestruturas desde Platão.
E- Representa a ausência de experimentação por meio de conhecimentos essencialmente teóricos e formais.
Questão 7/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o excerto de texto:
“[...] a teoria das representações sociais abre uma perspectiva para que este conhecimento tenha lugar no seio das instituições formais produtoras e reprodutoras de conhecimento, como é o caso do sistema educativo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAIA, L. S. L. Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade? In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambú. Anais... Rio de Janeiro: ANPED, 2000. http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_23/matematica_concreta.pdf. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade sobre o conhecimento popular, é correto afirmar que:
Nota: 10.0	
A-O conhecimento popular deve ser desconsiderado por ser falso.
B- O conhecimento popular é muito particular, por isso deve ficar fora do sistema educativo.
C- O conhecimento popular é um conhecimento verdadeiro e uma forma de evolução do conhecimento científico.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “O conhecimento popular é um conhecimento verdadeiro e uma forma de evolução do conhecimento científico, a teoria das representações sociais abre uma perspectiva para que este conhecimento tenha lugar no seio das instituições formais produtoras e reprodutoras de conhecimento, como é o caso do sistema educativo” (texto-base, p. 7). 
D- O conhecimento popular e o conhecimento cientifico são excludentes entre si, pois só o conhecimento científico é verdadeiro.
E- O conhecimento popular deve ser excluído dos espaços das instituições formais. 
Questão 8/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o excerto de texto:
“[...] a observação, a manipulação são mesmo condições necessárias à atividade matemática. Vimos o que os matemáticos pensam a este respeito. Para alguns a matemática é pura abstração, abstração reflexiva, no sentido piagetiano do termo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAIA, L. S. L. Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade? In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambú. Anais... Rio de Janeiro: ANPED, 2000. http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_23/matematica_concreta.pdf. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o fragmento de texto e os conteúdos do texto-base Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade sobre a abstração reflexiva, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0
A- Tem como suporte o mundo das ideias e das relações.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “A abstração reflexiva, própria ao estágio das operações formais, não tem mais como suporte o mundo das coisas e, sim, o mundo das ideias e das relações” (texto-base, p. 12). 
B- Tem como suporte o mundo das coisas, dos objetos.
C- A abstração reflexiva tem como suporte a realidade concreta.
D- Na abstração reflexiva tudo é concreto.
E- A abstração reflexiva tem como suporte o cotidiano.
Questão 9/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia a citação:
“Para Piaget, a abstração empírica corresponde a atividade mental capaz de abstrair as propriedades dos objetos. Dessa forma, este tipo de abstração necessita da realidade concreta para ser desencadeada ela corresponde ao pensamento operatório concreto. A abstração reflexiva, própria ao estágio das operações formais, não tem mais como suporte o mundo das coisas e sim o mundo das ideias e das relações [...]”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAIA, L. S. L. Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade? In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 23., 2000, Caxambú. Anais... Rio de Janeiro: ANPED, 2000. http://www.ufrrj.br/emanped/paginas/conteudo_producoes/docs_23/matematica_concreta.pdf. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base Matemática concreta X matemática abstrata: mito ou realidade sobre as palavras/ações ligadas respectivamente aos domínios da matemática abstrata e da matemática concreta, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0
A- Matemática concreta: revisar, raciocinar. Matemática abstrata: organizar, enumerar.
B- Matemática concreta: memorizar, imaginar. Matemática abstrata: vivenciar, concentração.
C- Matemática concreta: manipular, experiência. Matemática abstrata: memorizar, dedução.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “[...] podemos encontrar algumas diferenças entre as atividades relativas a cada um desses domínios da matemática. Identificamos, assim, nas palavras, manipular, prática, experiência, operação e observar a possibilidade de, pela matemática concreta, o sujeito estabelecer uma relação com o mundo sensível. No que diz respeito à matemática abstrata, as atividades mediadas não se referem ao mundo real e sim ao mundo mental. Veja, por exemplo, as palavras raciocínio, imaginar, pensar, memorizar, demonstração, dedução, concentração e ideia” (texto-base, p. 11). 
D- Matemática concreta: concentrar, induzir. Matemática abstrata: refletir, operar.
E- Matemática concreta: refletir, memorizar. Matemática abstrata: registrar, vivenciar.
Questão 10/10 - Desenvolvimento do Conhecimento Lógico
Leia o fragmento de texto: 
“O relacionamento entre abstração reflexionante e empírica é complexo e não simétrico, pois se a primeira se torna cada vez mais autônoma (ela é a única a operar na lógica e na Matemática puras), a segunda só avança porque se apoia sobre a primeira”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: NOGUEIRA, C. M. I.; PAVANELLO, R. M. Abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático. Bolema, Rio Claro, ano 21, n. 30, p. 111-130, 2008. p. 120. https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/1784. Acesso em: 22 jun. 2020.
Considerando o excerto de texto e os conteúdos do texto-base A abstração reflexionante e a produção do conhecimento matemático sobre a abstração refletida, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
A- Quando a abstração refletida acontece, não ocorre a abstração reflexionante.
B- A abstração refletida e a abstração reflexionante podem ser entendidas como sinônimo de um processo de abstração.
C- A abstração refletida é considerada um dos subníveis da abstração reflexionante.
D- A abstração refletida acontece quando a reflexão não se desenvolve por completo.
E- Quando uma abstração reflexionante se tornar consciente, ela é denominada abstração refletida.
Você acertou!
Esta é a alternativa correta. De acordo com o texto-base: “[...] quando a reflexão é obra do pensamento, isto é, sempre que uma abstração reflexionante se tornar consciente, ela é denominada abstração refletida. Na verdade, trata-se de uma reflexão consciente sobre a reflexão, enquanto aspecto da abstração reflexionante (na Matemática, por exemplo, a álgebra é o resultado de uma abstração refletida sobre a aritmética)” (texto-base, p. 119-120).