PROJETO DO ESTAGIO II - ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
LUCIANA ALESSANDRA SOUZA DA SILVA 
(PED 1914) 
PROJETO DE ESTÁGIO 
2 
SUMÁRIO 
1 PARTE I: PESQUISA ....................................................................................................3 
1.1 DELIMITAÇÕES DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA....................3 
1.2 OBJETIVOS...............................................................................................................3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...................................................................................3 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO.....................................................................5 
2.1 METODOLOGIA.........................................................................................................5 
 REFERÊNCIAS..................................................................................................................6 
ANEXOS....................................................................................................................... ...7 
 
 
 
 
3 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
-identificar as atribuições do profissional docente no processo de alfabetização e letramento; 
 
- elaborar pesquisa/estudo de acordo com os teóricos sobre o mesmo; 
 
-verificar relação entre formação profissional e atribuições docentes no referido processo. 
 
 O presente projeto tem como área de concentração a Formação e Profissionalização Docente. E a 
delimitação do tema é sobre: O papel do professor no processo de alfabetização e letramento, consiste em 
pesquisas realizadas em materiais bibliográficos diversos com o intuito de realizar um estudo acerca da 
formação profissional docente e das atribuições docentes no processo de alfabetização e letramento. 
 A Formação e Profissionalização Docente, reflete sobre os saberes docentes, o trabalho do professor 
como profissional da educação nas diferentes áreas de atuação e contextos, competências, habilidades e 
valores aplicados ao processo de alfabetização e letramento nos anos iniciais do ensino fundamental. 
 Esta pesquisa será realizada, através de bibliografias. O tipo de pesquisa empregada será cientifica 
bibliográfica feita a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios 
escritos e eletrônicos, bem como livros, artigos científicos, páginas de web sites. A pesquisa bibliográfica 
consiste em reunir as informações e dados que serão base para a investigação proposta a partir de 
determinado tema. 
 
 
1.1 DELIMITAÇÕES DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
 
 
 1.2 OBJETIVOS 
 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 Em concordância com Marta Virgínea Machado Klein (2004), o docente alfabetizador é um 
profissional do ensino de línguas, pois compete a ele conhecer a estrutura e o funcionamento da língua 
que irá ensinar. Considera-se que dotado de fundamento teórico-linguístico, o professor alfabetizador 
estará apto para trabalhar com mais facilidade as questões mais polemicas que afetam os alunos e as 
situações de ensino-aprendizagem no processo de alfabetização e letramento, onde ao educandos estão 
construindo seus primeiros saberes linguísticos. 
Sobre a relação da linguística com a formação do professor alfabetizador podemos afirmar que: 
A maioria dos alfabetizadores, com certeza sentem necessidade de mudança, mas tornaram-se 
resistentes à elas, por não estarem preparados para ensinarem uma língua, ou seja, o objeto em 
estudo: a linguagem, a língua e seus signos (gráficos e fônicos), utilizados na comunicação e 
expressão da mensagem e com quais se quer que o aluno se comunique e se expresse. (KLEIN, 
2004, p.4) 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Para M.V.M. Klein (2004), a alfabetização é uma atividade pedagógica, entreposta no processo / 
aprendizagem de línguas, que tem por finalidade guarnecer o alfabetizando com mais uma ferramenta 
de comunicação verbal, a escrita, parece-nos inconcludente um professor alfabetizador não ter 
compreensão dos remanejamentos linguísticos. 
 Ainda conforme Klein (2004, p.3), “O professor que alfabetiza é um professor que ensina uma 
língua”. A autora ainda cita: “Como pode-se ensinar uma língua sem conhecer sua estrutura e o seu 
funcionamento, bem como mecanismos que permitem sua aquisição?” (ROULET apud 
POERCH,1990, p.10). 
 O docente inserido no processo de alfabetização e letramento, que tem na sua formação o 
conhecimento linguístico, terá mais facilidade para aperfeiçoar seu trabalho, pois estará preparado 
para lidar com muitas dificuldades de leitura e escrita que surgem nos anos iniciais do ensino 
fundamental, atrapalhando a aprendizagem dos educandos. Ademais, o docente alfabetizador necessita 
considerar as diversidades dialetais de seus educandos: estilísticas, históricas, geográficas e sociais. 
 O educador necessita conhecer também as possibilidades em maior número possível de falares 
regionais da língua que vai ensinar, visto que assim entendera a realidade linguísticas das turmas que 
lecionara onde terão alunos oriundos de diversas regiões. 
 De acordo com Soares (1994, p.40): 
Embora um grupo de pessoas que utilizam a mesma língua, constitua uma comunidade 
linguística, isto não significa que essa língua seja homogênea e uniforme. A diferença 
geográfica e social entre segmentos de uma mesma comunidade linguística, resulta em um 
correspondente processo de diferenciação linguística, que pode dar-se nos níveis fonológicos 
léxicos e gramaticais. (apud KLEIN, 2004, p.6) 
 
 Segundo Klein (2004), as diferenciações sociais citadas anteriormente são em relação as 
características do grupo que fazem parte do falante, ou das condições em que se dá a comunicação, 
gera diversidades dialetais que podem ocorrer em grupos identificados por fatores bem como idade, 
sexo, níveis da fala ou ainda por registros formal ou informal. 
 A língua portuguesa, bem como outra língua qualquer, apenas em relação à sua estrutura tem o 
certo e o errado, pois no que diz respeito a utilização pelas diferentes comunidades falantes não existe 
“certo” e “errado” em termos de linguística, todavia somente “o diferente”, ou seja, as variações 
devido a diversidade linguística como já foi exposto. São aspectos que precisam ser considerados 
pelos professores que ensinam a língua materna. 
 Para Cagliari (1990 apud Klein,2004), a escola deve ter respeito aos dialetos de seus alunos, 
também deve compreende-los e ensinar como funcionam essas variedades. A escola também deve 
compara-los entre si, ensinar como usar as variedades linguística, principalmente o dialeto padrão. 
 Fazendo isso, a escola, os professores não ensinarão apenas língua portuguesa, porém 
desempenharão um atributo essencial de promover, de maneira social os alunos menos favorecidos 
pela sociedade. Os alunos sendo conduzidos ao conhecimento das variações linguísticas, estarão 
contribuindo para que eles compreendam o próprio mundo e o de outrem, de tal modo que não apenas 
o dialeto padrão, seja valorizado como pertencente a cultura e sabedoria. 
 
 
 
 De acordo com Klein (2004), a formação linguística na formação de professores dos Anos Iniciais 
 é o que trará melhorias no processo de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa, como a 
 valorização do código oral como mediação necessária para que os alfabetizandos obtenham de modo 
 mais agradável e fácil a habilidade de escrever. 
 Segundo Fazenda (1994), na atualidade, estamos querendo viver na área da educação, um tempo 
 de alteridade, ou seja, de produção e/ou construção do conhecimento, é essencial que o professor 
 seja mestre, aquele que sabe aprender com outrem,normalmente mais novos, criativos e inovadores, 
 porém, sem a sabedoria das experiências do mestre. Ao mestre cabe o oficio de conduzir seus alunos. 
 . O professor necessita ser o condutor do processo, entretanto é preciso obter a sabedoria da espera, 
 observar e saber ver no aluno aquilo que nem o próprio aluno havia lido nele mesmo, suas produções. 
 A relação primordial entre professor e aluno, onde não irá faltar a troca, o afeto, a alegria, o lúdico 
 e a felicidade na situação de ensino-aprendizagem, cada um com seu papel, ao professor compete o en- 
 sino e aos alunos a aprendizagem. 
 Para Jung (2012, p.71), “De um alfabetizador se espera que conheça o alfabeto e as características 
 pertinentes a este sistema de escrita.” Nosso sistema de escrita possui muitas características, por isso 
 alfabetizar requer muitos conhecimentos sobre esta área fundamental na aquisição da língua portuguesa. 
 Conhecimentos esses que vão desde as diferenças entre alfabetizar e letrar, como alfabetizar, letran- 
 do, os métodos de alfabetização e suas aplicações e etc. Conhecer o que é especifico do processo de 
 alfabetização é uma tarefa ampla e complexa. 
 De acordo com Soares (2008, p.24), a formação do alfabetizador: 
 tem uma grande especificidade, e exige uma preparação do professor que o leve a compreender 
 todas as facetas (psicológica, psicolinguística, sociolinguística e linguística) e todos os 
 condicionantes (sociais, culturais, políticos) do processo de alfabetização, que o leve a saber 
 operacionalizar essas diversas facetas (sem desprezar seus condicionantes) em métodos e 
 procedimentos de preparação para a alfabetização, em elaboração e uso adequado de materiais 
 didáticos e sobretudo, que o leve a assumir uma postura política diante das implicações 
 ideológicas do significado e todo papel atribuído à alfabetização. (apud JUNG,2012, p.72) 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 Segundo Soares (2010, p.10 apud JUNG, 2012, p.72) os alfabetizadores devem ter 
conhecimentos tão amplos quanto possível sobre nosso sistema de escrita, permitindo “Simplificar 
sem falsificar”. E autora ressalta “Só faz isso quem tem um domínio muito grande do conhecimento 
de determinada área.” 
 Consoante Cagliari (1999), é preciso saber claramente o que fazer e que se compreende por 
alfabetização. Por isso, vale recordar: “Alfabetizar é ensinar a ler e escrever. Escrever é uma 
decorrência do conhecimento que tem para ler. O ponto principal do trabalho é ensinar o aluno a 
decifrar a escrita e, em seguida aplicar essa conhecimento para produzir apropria escrita.” 
(CAGLIARI,1999, p.104). 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO 
2.1 METODOLOGIA 
 Devido a pandemia COVID-19, não haverá ida a campo, bem como práticas de observações e 
regências. Sendo um trabalho acadêmico com pesquisas baseadas em bibliografias. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 CACLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o BA-BE-BI-BO-BU. São Paulo: Scipione, 1999. 
 FAZENDA, I.C. Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas- SP: Papirus 
 Editora,1994. 
 JUNG, Brigitte Klenz. Fundamentos e Metodologias da Alfabetização e Letramento. 
 Indaial:Uniasselvi,2012 
 KLEIN, Maria Virgínea Machado. A importância da Linguística na Formação do Professor 
 Alfabetizador. Revista Eletrônica FEATI, 2004. Disponível em: 
 <Uniesp-edu.br/sites/_biblioteca/revista/20170601130120.pdf >. Acesso em:29/04/2020 
 
 
 
 SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Nº 25. Poço de Caldas- MG: Revista 
 Brasileira de Educação, 2004. Disponível em: < scielo.br/pdf/rbedu/n 25/n25 a 01.pdf>.Acesso 
 em:12/05/2020 
 
6 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA CIENTÍFICA, Centro Universitário Leonardo da Vinci. Indaial, grupo 
Uniasselvi, 2012. 
 
 
 
 
 
ANEXOS: PLANOS DE AULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Conhecer a história dos escravos africanos no Brasil 
 Ler e Interpretar texto sobre abolição da escravatura 
 Identificar sinais de pontuação 
 
7 
PLANO DE AULA 1 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: 
Diretor (a): 
Coordenador (a): 
Professor (a) Regente: 
Turma: 32 
Período: tarde 
Nome do (a) acadêmico (a) estagiário (a): Luciana Alessandra Souza da Silva 
Disciplinas: Português e história 
Assunto: Dia da abolição da escravatura. Sinais de Pontuação. 
Objetivos: 
 
Sequência didática: 
1º momento: 
 
 
 
 
Conteúdo programático: 
 
História dos escravos africanos no Brasil. Dia 13 maio: abolição da escravatura. Sinais de Pontuação: 
ponto final, ponto e vírgula, travessão, ponto de exclamação, de interrogação e dois pontos. 
 Recursos: Notebook/projetor, caneta de quadro, folhas impressas. 
 
Recepção e acomodação dos alunos. 
 2º momento: 
Apresentar 3 vídeos curtos de animação: vídeo 1: Os Africanos - Raízes do Brasil, vídeo 2: 
História: Abolição dos Escravos, vídeo 3: História da Princesa Isabel (desenho animado). 
 3º momento: Colocar no quadro texto sobre a história da escravatura. Dar tempo para copiar. 
 Propor leitura individual e silenciosa. Após leitura em conjunto, relembrar informações dos 
 Vídeos. 
 4º momento: Passar no quadro as questões da interpretação de texto. Corrigir nos cadernos. 
5º momento: Higiene/ Lanche e Recreio 
 6 º momento: 
 
 
 
Apresentar sinais de pontuação (folha impressa). 
 7 º momento: Entregar folha de exercícios sobre sinais de 
pontuação e corrigir. 
 
8 
 
 
 
 
 
 
Avaliação: contínua e sistemática. 
 
 Referências: 
 
 Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=fGUFwFYx46s 
 Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=ua9s4CffSEY 
 Vídeo 3: https://www.youtube.com/watch?v=EbkHahWgV0s 
 Texto e interpretação: https://br.pinterest.com/pin/728175833484783852/ 
 Sinais de Pontuação: https://www.elo7.com.br/banner-pontuacao-60x90cm/dp/D3F6E6 
 Exercícios- sinais pontuação: https://br.pinterest.com/pin/428686458272575262/ 
 
 Anexos: 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=fGUFwFYx46s
https://www.youtube.com/watch?v=ua9s4CffSEY
https://www.youtube.com/watch?v=EbkHahWgV0s
https://br.pinterest.com/pin/728175833484783852/
https://www.elo7.com.br/banner-pontuacao-60x90cm/dp/D3F6E6
https://br.pinterest.com/pin/428686458272575262/
9 
 
PLANO DE AULA 2 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: 
Diretor (a): 
Coordenador (a): 
Professor (a) Regente: 
Turma: 32 
 
Período: Tarde 
 
 Nome do (a) Acadêmico (a) Estagiário (a): Luciana A. S. da Silva 
 
 Disciplinas: Matemática e Recreação 
 Assunto: Adição e Subtração, Ábaco e atividades recreativas. 
 
 Objetivos: 
 Compreender como utilizar o Ábaco 
 Calcular utilizando o Ábaco 
 Participar de atividades recreativas 
 
 
 Solicitar aos alunos em dupla para ir na frente para manipular o Ábaco, uma 
dupla por vez ir fazendo pequenos desafios para eles resolverem na hora. 
 
Em trios, cada aluno irá receber uma folha impressa de atividades com cálculos de 
adição e subtração para serem realizados com Ábaco. Cada trio recebe um Ábaco. 
Conteúdo programático: Apresentação e Utilização do Ábaco; Adição e Subtração com 
reagrupamento; Atividades recreativas:Brincadeiras Africanas: Escravos de Jó, Amarelinha Africana e 
Passa passa. 
Correção das atividades no quadro. 
 Recursos: Ábacos, Giz e caneta para quadro, folhas impressas, caixa de som e celular com 
 arquivos de música. 
Sequência didática: 
1º momento: Recepção e acomodação dos alunos. 
 2º momento: Apresentar Ábaco falar da sua origem e para que serve. Demostrar como realizar cálculos de 
adição e subtração com Ábaco no quadro. 
3º momento: 
 4º momento: 
5º momento: 
 
 6 º momento: Higiene/ lanche e Recreio. 
 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Avaliação: contínua e sistemática. 
Referências: 
 
Vídeo de demonstração com o Ábaco que será semelhante à da aula: 
https://www.youtube.com/watch?v=XzAfXwY6rt8 
Amarelinha Africana: 
https://www.youtube.com/watch?v=SfGfBoPIo0w 
Brincadeiras Africanas: Escravos de Jó e Passa-passa: 
https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/02/anexo-manual-tempo-de-brincar.pdf 
 
Adição: 
https://br.pinterest.com/pin/261631059586991046/ 
 
 
Ábaco aberto com argolas em E.V.A.: 
 
https://www.mundobrink.com/abaco-aberto-com-argolas-em-eva 
 
Subtração: 
 
https://atividadespedagogicasuzano.com.br/adicao-e-subtracao-em-pdf-3-ano/ 
 
 
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/o-abaco.htm 
 
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/abaco.htm 
 
 
 7 º momento: Atividades Recreativas: Alongamento inicial: Em círculo os alunos irão alongar membros 
superiores e inferiores, repetindo os movimentos da professora. 
 
Brincadeira inicial: Escravos de Jó 
Todos têm suas pedrinhas e no começo elas são transferidas entre os participantes, seguindo a 
sequência da roda. Depois, quando os versos dizem: “Tira, põe, deixa ficar!”, todas seguem a orientação 
da música. No verso “Guerreiros com guerreiros”, a transferência das pedrinhas é retomada, até chegar 
ao trecho “zigue, zigue, zá!”, quando os participantes movimentam as pedras que estão em mãos para 
um lado e para o outro, sem entregá-las a ninguém. O jogador que erra os movimentos é eliminado da 
brincadeira, até que surja um único vencedor. 
Brincadeira Principal: Amarelinha Africana a professora vai desenhar no chão com giz a amarelinha 
e depois demostrar a atividade para os alunos que logo irão faze-la. (idem ao vídeo nas referências) 
Brincadeira Final: Passa passa 
Os jogadores devem estar sentados no chão, em círculo e de pernas cruzadas, com os braços abertos 
sobre as pernas. Um jogador escolhido deve passar o objeto de sua mão direita para a mão direita do 
jogador que estiver do seu lado esquerdo; o movimento deve continuar em toda a roda, aumentando 
cada vez mais a velocidade. Quem deixar o objeto cair vai saindo da roda. Após, alongamento final . 
https://www.youtube.com/watch?v=XzAfXwY6rt8
https://www.youtube.com/watch?v=SfGfBoPIo0w
https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/02/anexo-manual-tempo-de-brincar.pdf
https://br.pinterest.com/pin/261631059586991046/
https://www.mundobrink.com/abaco-aberto-com-argolas-em-eva
https://atividadespedagogicasuzano.com.br/adicao-e-subtracao-em-pdf-3-ano/
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/o-abaco.htm
https://brasilescola.uol.com.br/historiag/abaco.htm
 
 
 
 Anexos: 
 
 
11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
PLANO DE AULA 3 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: 
Diretor (a): 
Coordenador (a): 
Professor (a) Regente: 
Turma:32 
Período: Tarde 
Nome do (a) acadêmico (a) estagiário (a): Luciana Alessandra Souza da Silva 
Disciplinas: Português e Ensino Religioso 
Assunto: Respeito as Diferenças e Sinais de Pontuação. 
Objetivos: 
 
 
 
 
 
 
 
 Ler e Interpretar texto sobre as diferenças 
 Rever sinais de pontuação 
 Participar de dinâmica 
 Conteúdo programático: 
 
Vídeo Ninguém é igual a ninguém; Leitura e interpretação de texto sobre respeito as diferenças; rever 
sinais de pontuação e dinâmica de grupo. 
 
Recursos: folhas impressas, folhas A4 caneta para quadro, notebook/projetor, 
 
 
 
 
 
 
 
Sequência didática: 
1º momento: Recepção e acomodação dos alunos. 
 
 2º momento: Exibir Vídeo Ninguém é igual a ninguém. 
 3º momento: Fala / Conversa sobre o vídeo (reflexão) com participação e interação dos 
 alunos. Interpretação oral com questões como: O que acharam do vídeo? O que ele nos 
 ensina? Vocês também tem vários amigos diferentes? (Deixar espaço para os alunos se 
 expressarem) 
 4º momento: Colocar no quadro texto sobre Respeito as diferenças e interpretação 
 textual. Os alunos vão copiar e fazer a leitura individual e silenciosa e após a professora irá fazer 
junto com eles. (Anexos) 
5º momento: Os alunos responderão a interpretação e a professora irá corrigir individual. 
 6 º momento: Higiene/ lanche e Recreio. 
 
 7 º momento: Rever sinais de pontuação. Entregar folha impressa com exercícios. 
 Após, corrigir no quadro. 
13 
 
 
 
 
 
8 º momento: Dinâmica de Grupo. A professora distribuirá folhas A4 e dará as seguintes instruções 
para os alunos: 
RECEITA DO MONSTRINHO 
1- Uma cabeça redonda e grande, 
2- Um corpo pequeno e coberto de pelos, 
3- Braços compridos com mãos pequenas e garras grandes, 
4- Pernas curtas, 
5- Pés grandes e arredondados, 
6- Olho no meio da testa, 
7- Orelhas pontiagudas, 
8- Nariz com narinas quadradas, 
9- Boca grande com dentes falhados. 
Terminado o desenho será hora de mostrar os desenhos. 
Questionamentos levantados: os monstrinhos ficaram iguais? 
Por que não ficaram iguais se todos receberam as mesmas orientações da professora? Debate e 
reflexão. 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=VlZFvkmwS9I&list=PLsO_SobkTz3kKO3xZI1_Y03qF4F9R
zPym&index=4 
 
http://maristelaguilherme.blogspot.com/2016/09/dinamica-receita-do-monstrinho.html 
 
https://acessaber.com.br/wp-content/uploads/2017/01/interpretacao-de-texto-diferencas-3%C2%B
A-ou-4%C2%BA-ano.pdf 
 
https://br.pinterest.com/pin/66850375705992186/ 
 
Anexos: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Avaliação: contínua e sistemática. 
 Referências: 
https://www.youtube.com/watch?v=VlZFvkmwS9I&list=PLsO_SobkTz3kKO3xZI1_Y03qF4F9RzPym&index=4
https://www.youtube.com/watch?v=VlZFvkmwS9I&list=PLsO_SobkTz3kKO3xZI1_Y03qF4F9RzPym&index=4
http://maristelaguilherme.blogspot.com/2016/09/dinamica-receita-do-monstrinho.html
https://acessaber.com.br/wp-content/uploads/2017/01/interpretacao-de-texto-diferencas-3%C2%BA-ou-4%C2%BA-ano.pdf
https://acessaber.com.br/wp-content/uploads/2017/01/interpretacao-de-texto-diferencas-3%C2%BA-ou-4%C2%BA-ano.pdf
https://br.pinterest.com/pin/66850375705992186/
 
 
 Diferenças 
 
 
 
 
14 
 
 
 
 
 
 
 Conta-se que vários bichos decidiram fundar uma escola. Reuniram-se e começaram a 
escolher as disciplinas. O pássaro insistiu para que houvesse aulas de voo. O peixe, para 
que o nado fizesse parte do currículo também. O esquilo achou que subida na árvore era 
fundamental. E o coelho queria que de qualquer jeito que a corrida fosse incluída. E assim 
foi feito. 
 Incluíram tudo, mas cometeram um grande erro. Insistiram para que todos os bichos 
praticassem todos os cursos oferecidos. 
 O coelho foi magnífico na corrida, ninguém corria como ele, mas queriam ensina-lo a 
voar. Colocaram-no numa árvore e disseram “voa coelho". Ele saltou lá de cima e pluft, 
coitadinho quebrou as pernas. O coelho não aprendeu a voar e acabou sem poder correr 
também. 
 O pássaro voava como nenhum outro, mas o obrigaram a cavar buracos como uma 
toupeira. Quebrou o bicos e assas e depois não conseguia voar tão bem e nem cavar 
buracos. 
Questões 
 
 
1) Qual é o título do texto? 
2) Quantos parágrafos há no texto? 
3) Onde essa história acontece? 
4) O que os animais resolveram fazer? 
5) Qual a sua opinião a respeito dessa escola?Justifique sua resposta. 
6) O que essa história nos ensina? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
PLANO DE AULA 4 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: 
Diretor (a): 
Coordenador (a): 
Professor (a) Regente: 
Turma: 
Período: Tarde 
Nome do (a) acadêmico (a) estagiário (a): Luciana Alessandra Souza da Silva 
Disciplinas: Hora do conto e Artes 
Assunto: Cotação de história e Confecção da 
Boneca Abayomi 
 Objetivos: 
 
 
 
 
Conteúdo programático: 
 Ouvir e compreender história 
 Interagir e Expressar-se na rodinha 
 Confeccionar Boneca Abayomi 
 
 
 
História O Menino Marrom-Ziraldo. Rodinha para roda de conversa /debate e atividades impressas. 
Confecção de Boneca Abayomi. 
 
Recursos: Notebook, folhas impressas, tecidos pretos e coloridos, régua e tesoura. 
 
 Sequência didática: 
1º momento: Recepção e acomodação dos alunos. 
 
 
 2º momento: Rodinha Inicial (alunos organizados em círculo). Contar história com notebook 
(Livro digital). 
 
 
 
 3º momento: Conversa na Rodinha: Interpretação Oral: 
 Quais são os personagens da história? 
 Como se chama o disco que mistura as cores? 
 Quais cores que existem no disco de Newton? 
 O que acontece quando giramos ele? 
 Qual a descoberta que eles fazem em relação a cor branca? 
 O que a história nos ensina? 
 Algum de vocês daria um outro final para história? Como seria? 
4º momento: Folha impressa 1:Conte um pouco da história. Folha impressa 2:Pintando o 
caminho. Conforme os alunos vão terminando a professora vai corrigindo. 
5º momento: Higiene/ Lanche e Recreio 
16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Como fazer boneca Abayomi : https://www.youtube.com/watch?v=Yq1WXqleqSI 
 
http://www.afreaka.com.br/notas/bonecas-abayomi-simbolo-de-resistencia-tradicao-e-poder
-feminino/ 
 
https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/11/atividades-do-livro-o-menino-
marrom.html 
https://pt.slideshare.net/neiadcm/o-menino-marrom 
 
 
 
 
Anexos: 
 
 
6 º momento: Continuação e finalização da última atividade. 
7 º momento: Confecção da boneca Abayomi 
Para acalentar seus filhos durante as terríveis viagens a bordo dos tumbeiros – navio de 
pequeno porte que realizava o transporte de escravos entre África e Brasil – as mães 
africanas rasgavam retalhos de suas saias e a partir deles criavam pequenas bonecas, feitas de 
tranças ou nós, que serviam como amuleto de proteção. As bonecas, símbolo de resistência, 
ficaram conhecidas como Abayomi, termo que significa ‘Encontro precioso’, em Iorubá, uma 
das maiores etnias do continente africano cuja população habita parte da Nigéria, Benin, 
Togo e Costa do Marfim. Sem costura alguma (apenas nós ou tranças), as bonecas não 
possuem demarcação de olho, nariz nem boca, isso para favorecer o reconhecimento das 
múltiplas etnias africanas. (Passo a passo no vídeo em referencias) 
Material: Tesoura, régua e tecidos pretos e coloridos. 
 
 
 
 
 
 Avaliação: contínua e sistemática. 
 
 Referências: 
https://www.youtube.com/watch?v=Yq1WXqleqSI
http://www.afreaka.com.br/notas/bonecas-abayomi-simbolo-de-resistencia-tradicao-e-poder-feminino/
http://www.afreaka.com.br/notas/bonecas-abayomi-simbolo-de-resistencia-tradicao-e-poder-feminino/
https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/11/atividades-do-livro-o-menino-marrom.html
https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/11/atividades-do-livro-o-menino-marrom.html
https://pt.slideshare.net/neiadcm/o-menino-marrom
17 
PLANO DE AULA 5 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: 
Diretor (a): 
Coordenador (a): 
Professor (a) Regente: 
Turma: 32 
 Período: Tarde 
 Nome do (a) acadêmico (a) estagiário (a): Luciana Alessandra Souza da Silva 
 Disciplina: Matemática e Ciências 
 Assunto: Jogo Matemático Nunca 10 com Ábaco e Hábitos de Higiene 
 Objetivos: 
 
 Jogar jogo matemático 
 Entender e saber utilizar o Ábaco 
 Conhecer hábitos de higiene 
 
 
 
 
 
 Conteúdo programático: 
Jogo Matemático Nunca 10 com Ábaco, Hábitos de Higiene: Cuidados com Corpo, Higiene e 
Corona vírus e atividades. 
 
 
Recursos: Folhas impressas, Ábaco, dados, caneta de quadro e notebook/ projetor. 
 
Sequência didática: 
1º momento: Recepção e acomodação dos alunos. 
 
 
2º momento: Entregar Folha 1- Hábitos de Higiene. Explicação. A professora passa gliter 
nas mãos pede para os alunos apertar a mãos dela, daí explica que assim são as 
bactérias, germes... por isso a importância da higiene. 
3º momento: Entregar folhas: Caça Palavras e Cruzadinha. Dar tempo para fazer. Corrigir 
Individualmente. 
4º momento: Exibir um vídeo curto sobre higiene e coronavirus. 
5 º momento: Entregar folha sobre higiene e coronavirus 
6 º momento: Higiene/ lanche e Recreio 
18 
 
7 º momento: Jogo Nunca Dez com Ábaco Aberto (de Pinos) 
 
Vamos usar quatro Ábacos e dois dados para cada grupo, sendo um Ábaco para cada grupo. 
Organizar a turma em equipes de cinco alunos. 
 
1- Cada aluno do grupo cada um na sua vez vai pegar dois dados e joga-los, somando o valor 
obtido em cada dado. 
2- Este valor deverá ser representado no ábaco. Para representa-lo deverão ser colocadas 
argolas correspondente ao valor obtido no primeiro pino da direita para esquerda (que 
representa unidades). 
3- Após todos os aluno terem jogado os dados uma vez, deverão jogar os dados novamente, 
cada um por sua vez. 
4- A regra é que a cada dez argolas (pontos) no pino da unidade, o jogador deve retirar estas 
10 argolas e troca-las por uma argola que será colocada no pino das dezenas (segundo 
pino), representando dez unidade ou uma dezena. 
5- Quando forem colocadas dez argolas no segundo pino das dezenas, as mesmas devem ser 
trocadas por uma argola a ser colocada na ordem das centenas, (terceiro pino) 
6- Vencerá quem colocar a primeira argola no terceiro pino, que representa as centenas. 
7- Os alunos irão fazer registros da atividade no seu caderno. Colocando a sua própria 
pontuação e a dos demais integrantes do grupo, fazendo um controle a cada rodada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Avaliação: contínua e sistemática. 
 
 Referências: 
 
 https://www.youtube.com/watch?v=vzj8SA-mlH8 
 
 
 
 https://br.pinterest.com/pin/849421179706081433/ 
 https://br.pinterest.com/pin/700872760734613740/ 
 https://br.pinterest.com/pin/673991900471423180/ 
 
 
 
 
 https://www.youtube.com/watch?v=7hDp_yfRrIQ 
 https://br.pinterest.com/pin/535365474436436511/ 
 https://pt.slideshare.net/orientadoresdeestudopaic/jogos-matemticos-3-4-5-ano-paic 
 https://pt.slideshare.net/elainefatimavr/jogos-matematicos-4ano1e2bim 
 
 
 
 
 https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/dado-jogo 
 
 
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Matematica
%203/07_LM_MAT_3ANO_1BIM_Sequencia_didatica_1_TRTA.pdf 
 
https://www.youtube.com/watch?v=vzj8SA-mlH8
https://br.pinterest.com/pin/849421179706081433/
https://br.pinterest.com/pin/700872760734613740/
https://br.pinterest.com/pin/673991900471423180/
https://www.youtube.com/watch?v=7hDp_yfRrIQ
https://br.pinterest.com/pin/535365474436436511/
https://pt.slideshare.net/orientadoresdeestudopaic/jogos-matemticos-3-4-5-ano-paic
https://pt.slideshare.net/elainefatimavr/jogos-matematicos-4ano1e2bim
https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/dado-jogo
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Matematica%203/07_LM_MAT_3ANO_1BIM_Sequencia_didatica_1_TRTA.pdf
https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/PNLD2019/LIGAMUNDO/LigaMundo_Matematica%203/07_LM_MAT_3ANO_1BIM_Sequencia_didatica_1_TRTA.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Anexos: