METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - APOL 02 - GABARITO 02

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia a seguinte citação: 
“O século XX foi cenário de expressões conflituosas no campo das políticas e práticas educacionais, uma vez que o movimento internacional chamado Escola Nova [...] se apresentava como caminho de renovação para a escola, buscando superar a escola tradicional. No Brasil, esse embate tem seus contornos dados pelo ataque configurado nas críticas dos escolanovistas brasileiros ao tradicional método jesuítico [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Ana Paula da. O embate entre a pedagogia tradicional e a Educação Nova: políticas e práticas educacionais na escola primária catarinense (1911-1945). http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/1259/13. Acesso em 24 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola Nova, assinale a alternativa correta:
Nota: 0.0
	
	A
	Estruturava-se apenas ao redor de temas de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola pública, universal e gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação.
	
	B
	Havia a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os alunos fossem instruídos de forma mais prática.
Comentário: “[...] o movimento escolanovista no Brasil não chegou a se constituir em um movimento totalmente coeso, pois se estruturava apenas ao redor de temas e bandeiras de maior destaque, por exemplo, a demanda da escola pública, universal e gratuita, em que todos deveriam receber o mesmo tipo de educação. Havia também a preocupação de não se isolar a educação da vida comunitária, para que os alunos fossem instruídos de forma mais prática” (livro-base, p. 58).
	
	C
	A Escola Nova objetivava romper com a padronização do ensino, promovendo uma educação voltada para as necessidades específicas de cada região do país. 
	
	D
	O movimento escolanovista destacou-se por uma acrítica radical ao capitalismo e a vinculação do movimento com ideias anarquistas.
	
	E
	A Escola Nova se enquadra na linha das metodologias tradicionais. 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a seguinte citação: 
“A partir de 1831, quando começou o Segundo Reinado no Brasil, com Pedro II, uma verdadeira ‘arquitetura da nação’ começou a ser cuidadosamente pensada e executada, sobretudo por grandes personalidades do meio político e intelectual que circundavam a figura do jovem imperador. […] Foi nesse contexto que nasceu o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro, conhecido pela sigla IHGB”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERNANDES, Cláudio. O IHGB e a História do Brasil. https://www.historiadomundo.com.br/curiosidades/o-ihgb-historia-brasil.htm. Acesso em 22 abr. 2019. 
Levando em consideração as informações do fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o contexto da fundação do IHGB, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838.
Você acertou!
Comentário: “Assim, naquele tempo, era necessário garantir ao Império do Brasil uma identidade própria no conjunto mais amplo das nações, bem como uma identidade que proporcionasse coesão entre todas as áreas do território imperial. A busca por um perfil mais específico acerca da história do Brasil foi uma das diretrizes norteadoras para a criação do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), em 1838. Tal instituto reunia um corpo heterogêneo de intelectuais, médicos, botânicos, engenheiros e militares, que, sob a chancela de Dom Pedro II, buscavam pensar o Brasil conforme os parâmetros científicos tipicamente oitocentistas” (livro-base, p. 45).
	
	B
	Para o governo imperial era necessário reforçar as identidades regionais, que estavam sob risco de desaparecerem frente à unidade do território.
	
	C
	Tal instituto reunia um corpo homogêneo de intelectuais das ciências humanas, composto por historiadores formados.
	
	D
	O IHGB surgiu e produziu a revelia de D. Pedro II e do governo imperial, que acusava o instituto de promover desordem e desunião territorial.
	
	E
	Os intelectuais do IHGB buscavam pensar o Brasil a partir das identidades, valorizando a chamada História Vista de Baixo.
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“As relações entre história e literatura estão no centro do debate sobre a disciplina histórica na atualidade. Constituindo-se em linha de pesquisa destacada, o estudo desse intercâmbio remete, no entanto, a uma reflexão que já acumula várias décadas e envolve diferentes áreas das humanidades preocupadas com a linguagem”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FERREIRA, Antonio Celso. História fast food (ou alguns problemas da teoria e da narrativa histórica neste fim de século). In: Cultura Histórica em debate. (Org.) Zélia Lopes da Silva. São Paulo: UNESP, 1995. p. 54.
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as relações entre história e literatura para o ensino, é correto afirmar:
Nota: 10.0
	
	A
	A literatura de memória se baseia numa ficção, sem relação com a realidade vivida por alguém num determinado tempo.
	
	B
	A literatura de imaginação histórica deve ser descartada para o uso em sala de aula.
	
	C
	Tendo em vista que um autor literário é uma pessoa inserida em seu tempo, a partir de sua obra, o professor pode trabalhar diversos aspectos do contexto em que o autor viveu.
Você acertou!
Comentário: A história e a literatura só se separaram após o século XVIII. “Contudo, o processo de dissociação entre história e literatura não é tão simples, e esse debate ainda persiste entre a comunidade de pesquisadores. Aquilo que Stone (1988) denomina de o retorno da narrativa foi um dos capítulos desse debate, em que o autor chama a atenção para o estilo escolhido por muitos historiadores para divulgar os resultados de suas pesquisas (livro-base, p. 165). “Todo e qualquer autor de literatura é um ser humano de seu tempo. Nesse sentido, suas obras abordam dilemas e contextos que não estão de todo, descolados da atmosfera do próprio autor. Vamos tomar como exemplo um dos maiores autores em língua portuguesa: o brasileiro Machado de Assis. Seus textos, escritos nas últimas décadas do século XIX e no início do século XX, brindam-nos com conflitos e dilemas do Brasil dessa época. [...] Literatura de Imaginação Histórica -  De todas as possibilidades do uso da literatura em sala de aula, essa é a menos indicada, mas isso não significa que deva ser descartada (livro-base, p. 167, 168). Por fim, a literatura de memória é “aquela em que o autor se utiliza de sua memória ou da de outrem para escrever a sua obra” (livro-base, p. 166), é dado o exemplo de um prisioneiro judeu à época do nazismo.
	
	D
	O debate sobre a relação entre história e literatura, narrativa e realidade, encontra-se encerrado entre os pesquisadores.
	
	E
	As áreas de história e literatura sempre estiveram separadas ao longo do tempo.
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento de texto: 
“Durante a década de 1990, diversas iniciativas curriculares foram instituídas no Brasil. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental foram os primeiros a ser definidos pelo Ministério da Educação (MEC) e a virem a público no final de 1995, quando uma versão preliminar foi encaminhada para consulta e avaliação a professores e acadêmicos de várias instituições do país”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  BONAMINO, Alicia. MARTÍNEZ, Silvia Alícia.Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: a participação das instâncias políticas do Estado. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, set., 2002, p. 368-385, p. 369. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n80/12937>. Acesso em 14 abr. 2019. 
Considerando essa citação e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a retirada da disciplina de História nos currículos escolares.
	
	B
	São documentos obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas e foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
Você acertou!
Comentário: A letra B está correta, pois conforme o livro-base: “Obrigatórios às escolas públicas e opcionais às privadas, foram editados para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino, como referenciais de qualidade para nortear a educação. Divididos por áreas, os PCN defendem veementemente a presença da disciplina de História nos currículos escolares [...]” (livro-base, p. 72).
	
	C
	Os PCN universalizaram os conteúdos para a construção dos currículos em escolas públicas e privadas. 
	
	D
	Os PCN são obrigatórios somente para as escolas privadas, as escolas públicas seguem os parâmetros de maneira opcional.
	
	E
	Os PCN dividiram os conhecimentos por áreas, por isso juntaram as disciplinas de História e Geografia em Estudos Sociais.
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Por muito tempo, as histórias em quadrinhos foram objeto de fortes críticas e rejeição, tanto por parte de professores, quanto dos pais dos alunos, por acreditarem que a brevidade dos textos promovesse o afastamento das crianças da leitura e dos livros de literatura infantil. Aos poucos, entretanto, foram sendo incluídas nos livros didáticos, chegando hoje a ser utilizadas em diferentes áreas para o ensino dos diversos conteúdos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VARGAS, Suzana Lima. MAGALHÃES, Luciane Manera. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. <http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf>. Acesso em 17 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o uso de quadrinhos em sala de aula, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Não podemos esquecer que os autores de HQs são fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual.
Você acertou!
Comentário “[…] as HQs são uma arte sequencial na qual a conexão entre imagem e texto cria uma mensagem a ser decodificada. Além disso, são um produto da indústria cultural; portanto, não podemos desprezar o fato de seus autores e seus editores serem fruto do contexto histórico da época da produção desse gênero textual [...]” (livro-base, p. 130)
	
	B
	As histórias em quadrinhos não podem ser considerados um produto da indústria cultural, pois são feitas para crianças.
	
	C
	Para a análise de uma HQ deve-se observar somente as imagens, que são a parte principal da mensagem.
	
	D
	Uma análise bem feita de uma HQ foca-se somente na parte textual da história, visto que as imagens estão lá apenas para ilustrar as falas.
	
	E
	É importante estar atento ao fato de que os autores do gênero são neutros, pois dedicam-se sua produção ao público infantil.
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História
Atente para a seguinte citação: 
“As discussões sobre fontes históricas têm sido cada vez mais recorrentes. Pesquisadores têm se dedicado a problematizar e ressignificar o uso das mais variadas possibilidades de registro histórico. Primeiro cabe-nos ressaltar que estamos compreendendo como fontes todos os conjuntos documentais que [...] nos auxiliam na compreensão do conhecimento sobre o passado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BISERRA, Ingrid Karla Cruz. SANTOS, Silvânia da Silva. O uso das normativas oficiais como fonte para a história da educação: uma interpretação sobre o tema. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV045_MD1_SA1_ID1573_18052015110924.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre os chamados documentos oficiais, analise as afirmativas e, em seguida, assinale a única alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	É basicamente qualquer vestígio sobre o passado que foi conservado, acidental ou propositalmente, e chegou às mãos de um pesquisador que resolveu indagá-lo em busca de informações sobre períodos remotos.
	
	B
	Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também são considerados documentos oficiais: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros.
Você acertou!
Comentário: De acordo com o livro-base: “[documentos oficiais] Recebem essa denominação, sobretudo, porque são resultado das burocracias estatais, ou seja, por serem confeccionados no âmbito de órgãos públicos ou privados com a chancela estatal. […] Os documentos eclesiásticos, chancelados pela Igreja, também entram nesse rol: atas de batismo, de casamento e de óbito; processos de casamento; processos inquisitoriais; entre outros” (livro-base, p. 105).
	
	C
	Recebem essa denominação, sobretudo, por serem confeccionados por entidades privadas que atendem a interesses de particulares.
	
	D
	Os documentos oficiais são as únicas fontes de pesquisa confiáveis para um historiador e, por isso, recebem atenção especial dentro do campo histórico.
	
	E
	Por documentos oficiais entende-se toda documentação produzida no âmbito das Forças Armadas e excluem-se os documentos produzidos em instituições diferentes desta.
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História
Leia o seguinte fragmento: 
“Etimologicamente a palavra ‘charge’ vem do francês charger (carregar, exagerar) e constitui um tipo de texto visual e desenhado, cujo objetivo é focalizar uma determinada realidade, geralmente política, sintetizando esse fato. Para decodificar a mensagem contida nesse tipo de texto, deve-se levar em conta o contexto sócio-político em que ela foi produzida”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MOUCO, Maria Aparecida Tavares. Leitura, análise e interpretação de charges com fundamentos na teoria semiótica. <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1104-4.pdf>. Acesso em 18 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero charge, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	É a representação em imagem, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
Você acertou!
Comentário: “Charge é a ‘representação pictórica, de caráter burlesco e caricatural, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público’ […]. A charge pode ter diferentes objetivos, como protestar, ironizar e revelar aos receptores da obra aspectos ignorados pelo grande público” (livro-base, p. 136).
	
	B
	O gênero tem como objetivo protestar, posicionando-se sempre contrários aos governos.
	
	C
	Charge é um gênero textual que tem, geralmente, três ou quatro quadros na horizontal. 
	
	D
	A charge apresenta uma maneira irônica e satírica, em forma de texto escrito, aspectos da sociedade.
	
	E
	A charge é uma imagem que busca passar seriedade e sobriedade em suas críticas e analises sociais. 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História
Considere a seguinte afirmação: 
“Fernand Braudel (1902-1985) é consensualmente considerado um dos maiores historiadores do século XX, além de ter dominadoamplamente a segunda geração dos Annales – este movimento que tantas repercussões trouxe para a historiografia mundial e, particularmente, para a historiografia brasileira”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARROS, José D’Assunção. Fernand Braudel e a geração dos Annales. http://ojs.ufgd.edu.br/index.php/historiaemreflexao/article/viewFile/1883/1051. Acesso em 24 abr. 2019.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre a influência de Fernand Braudel na historiografia brasileira, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Ele esteve em uma universidade brasileira, combatendo as ideais e as crenças dos Annales, pois era adepto da historiografia tradicional.
	
	B
	Fernand Braudel restringia sua análise historiográficas aos eventos estritamente políticos.
	
	C
	Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual, didático e investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos anos 1940. 
Você acertou!
Comentário: Como nos diz o livro-base, “ele [Braudel] era um dos principais representantes, senão o principal, da segunda geração dos Annales. Esteve em uma universidade brasileira difundindo os ideais e as crenças dessa historiografia inovadora, que buscava romper as amarras metódicas da historiografia tradicional]. […] Braudel foi professor na USP, onde desenvolveu um projeto intelectual, didático e investigativo, posto em execução por alguns alunos brasileiros, notadamente, a partir dos anos 1940” (livro-base, p. 64).
	
	D
	Apesar de grande relevância no exterior, Braudel e os annales são pouco lembrados nas universidades brasileiras.
	
	E
	Braudel não deve ser considerado como autor importante da Escola dos Annales, devido à sua pequena produção no campo científico.
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a citação: 
“Para Le Goff [...], os campos científicos que estudam a memória atualmente, como a biologia, a psicologia, a neurofisiologia, a psicofisiologia e a psiquiatria, podem contribuir para a compreensão das características e dos problemas da memória social e histórica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Rosilene de. SILVA, Ligiane Aparecida da. Jacques Le Goff: estudo de conceitos em História da Educação. <http://www.ppe.uem.br/jeam/anais/2009/pdf/39.pdf>. Acesso em 16 abr. 2019. 
Considerando os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a relação entre história e memória, pensada por Jacques Le Goff, assinale a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Le Goff crê que a memória se configura em uma informação precisa sobre o passado.
	
	B
	O historiador não deve ser apenas o divulgador ou guardião da memória, mas, sobretudo, deve ser o crítico dessa manifestação humana.
Você acertou!
Comentário: “Em suma, a memória se configura em uma informação ‘essencialmente mítica, deformada, anacrônica, mas constitui o vivido dessa relação nunca acabada entre o presente e o passado’. [...] O historiador não deve ser apenas o divulgador ou o guardião da memória, mas, sobretudo, o crítico dessa manifestação humana” (livro-base, p. 113). Além disso, “A memória não deve ser encarada como um conceito meramente abstrato; ela é uma propriedade constituinte do psiquismo humano, portanto está sujeita a perturbações” (p. 110).
	
	C
	A memória deve ser encarada como um conceito abstrato; mais que uma propriedade constituinte do psiquismo humano, ela é a própria história vivida, não sujeita a perturbações. 
	
	D
	A seletividade (lembrar de algumas coisas e não de outras) é um caráter da história, mas não da memória.
	
	E
	A memória e a história são sinônimos, portanto, tratam-se da mesma coisa.
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História
Observe a seguinte citação: 
“O contexto em que surge a Escola Positivista faz jus ao seu interesse inextrincável por tornar a história uma ciência. Temos uma Europa, especialmente uma França e uma Alemanha, em vias de consolidação da Revolução Industrial. Coexiste uma difusa fascinação às ciências e aos números, de modo que seriam eles a comprovação da existência de uma verdade transcendental […]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:  JUNIOR, Edivaldo Gomes Pinto. Escola metódica: nuances e reconsiderações. http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/a5825183a2b2e6b5e72b425f0d284f30_1182.pdf. Acesso em 20 abr. 2019. 
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as contribuições da Escola Metódica para a historiografia, marque a alternativa correta:
Nota: 10.0
	
	A
	Foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou independência em relação à filosofia.
Você acertou!
Comentário: “Em primeiro lugar, foi por meio desses autores que a história foi definitivamente institucionalizada e ganhou independência em relação à filosofia, adquirindo corpo, método e, por fim, epistemologia própria como curso universitário. Em segundo lugar, a atuação dos metódicos evitou que uma grande massa de documentação referente ao passado (pelo menos, o europeu) se consumisse” (livro-base, p. 31).
	
	B
	A partir dos metódicos, a noção de história se amplificou para alcançar a ideia de história total.
	
	C
	A atuação dos metódicos evitou acabou contribuindo que uma grande massa de documentação escritas se perdessem por falta de cuidados e catalogação.
	
	D
	A partir dos metódicos houve uma maior fusão da história com a filosofia, atrasando a institucionalização da ciência.
	
	E
	A partir da Escola Metódica novas fontes, como as fontes orais e imagéticas e novos sujeitos, como as mulheres e os trabalhadores, ganharam relevância na pesquisa histórica.