Exercícios - Currículos, Programas e Planejamentos Educacionais

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Currículos, Programas e Planejamento Educacional – UNIDADE 1 
1 - Anísio Teixeira, um dos importantes nomes dos pioneiros da educação no Brasil, foi aos Estados Unidos estudar 
com Dewey na Universidade de Columbia a fim de aprimorar seus conhecimentos na área do currículo e da educação. 
Qual das visões de currículo abaixo é a mais próxima do pensamento desse educador e dos pioneiros da educação 
em geral? 
 a. o educador vê a educação como crescimento, portanto ressalta o seu caráter elitista. A importância da boa formação de 
determinados grupos para que estes conservem seu poder político. 
 b. o educador vê a educação como crescimento, portanto ressalta o seu caráter social. Viu na educação das massas um 
instrumento para mudar o poder político e derrotar as oligarquias rurais. 
 c. o educador vê a educação como crescimento, crescimento como vida. Define currículo como o conjunto de atividades nas 
quais as crianças se engajarão em sua vida escolar. 
 d. o educador vê a educação como crescimento, sobretudo crescimento nacional. Viu na educação das massas um 
instrumento de progresso social e econômico para o país. 
 e. o educador vê a educação como crescimento, sobretudo crescimento nacional a partir de um modelo que já havia sido bem 
sucedido nos Estados Unidos. 
 
 “O currículo baiano, criado por Anísio Teixeira na reforma educacional daquele estado foi proposto em harmonia com os 
interesses, necessidades e os estágios de desenvolvimento das crianças. 
Sua preocupação era tanto com os interesses e necessidades individuais quando ao atendimento das necessidades sociais.” 
 
2 - Apesar da divisão em matérias não acarretar necessariamente a falta de contextualização e alienação do ensino a 
tendência pedagógica tecnicista tem como principais conseqüências: 
 a. um ensino pautado em saberes dominantes que se concentram nas questões técnicas contando com conteúdos 
pretensamente neutros. 
 b. um ensino baseado na contextualização histórica e no contexto do aluno. 
 c. um ensino baseado numa concepção de homem criativo e investigativo – indivíduo que aprende a aprender fazendo com 
que a função da escola seja valorizar as experiências vividas. 
 d. um ensino pautado numa visão de mundo: compreensiva característica da tendência pedagógica escola novista com 
perspectiva de Currículo compreensivo/ Consensual com ênfase nos método de pesquisa e no aprender a fazer. 
 e. um ensino baseado numa concepção de homem: acrítico, indivíduo que memoriza, que repete e reproduz fazendo com que 
a função da escola seja a manutenção do status quo e a reprodução das classes sociais. 
 
“São características do currículo tecnicista: uma estrutura ocupacional mais especializada. 
Similar à divisão do trabalho na sociedade mais ampla; 
o trabalho pedagógico fragmentou-se para tornar o sistema educacional mais efetivo e produtivo; 
professores começaram a usar técnicas e metodologias criadas por experts, simplificadas e transmitidas por supervisores.” 
 
3 - Apesar de todas as conquistas em termos de legislação a realidade do currículo no Brasil ainda sofre com 
contradições e problemas sociais. No momento da elaboração do currículo quais fatores devem ser levados em 
conta? 
 a. que há uma desigualdade social que deve ser observada quando os currículos são elaborados, é importante promover 
conteúdos significativos e diminuir as desigualdades sociais. 
 b. que a educação faz as crianças trabalharem na escola, e desta forma elas se preparam para a vida, aprendendo desde 
pequenas o seu lugar na sociedade. 
 c. que a atual teoria do currículo garante o caráter igualitário do Ensino Fundamental no Brasil. 
 d. que o Ensino público em sua essência é desigual e promove as desigualdades intencionalmente para formas mão de obra 
barata e manter a classe política no poder. 
 e. que as crianças mais privilegiadas economicamente estudam mais que as crianças pobres, sendo assim importante a classe 
economicamente desfavorecida aprender a trabalhar para poder sobreviver. 
 
“A meta desde a gênese do currículo no Brasil é acabar com a diferenciação educacional como resultado das diferenças de 
classe proporcionando uma educação mais democrática e pautada na formação do cidadão.” 
 
4 - As constatações dos atuais estudos de currículo como os do teórico Michael Apple que numa perspectiva crítica 
tece argumentos que questionam os pressupostos de excelência, qualidade e produtividade da educação na 
sociedade contemporânea. Quais dos seguintes argumentos abaixo são mais coerentes com essa perspectiva? 
 
 a. O debate sobre o currículo se transformou numa disputa política entre grupos que decidem sobre quais seriam e os 
principais objetivos educacionais projetados para alcançar “o bem comum” como preconiza o setor hegemônico da 
oligarquia agrário-exportadora. 
 b. O debate sobre o currículo se transformou numa disputa política bem como numa área muito suscetível a pressão exercida 
sobre o sistema educacional de muitos países, para que as metas das empreses e da indústria se tornem objetivos 
principais, senão únicos da formação escolar. 
 c. O debate sobre o currículo se transformou numa disputa política entre setores dos grupos intelectuais tradicionais como o 
clero, por exemplo, e o dos intelectuais modernos, mais progressistas – afeitos à nova ordem moderna urbana proposta 
pelas elites industriais emergentes. 
 d. O debate sobre o currículo se transformou numa disputa política entre institutos como INEP (Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira) e PABAEE (Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar) e 
ISEB (Instituto Superior de Estudos Brasileiros) que se preocupam com a sofisticação da pesquisa e se distanciam da 
realidade educacional brasileira. 
 e. O debate sobre o currículo se transformou numa disputa política entre governos de esquerda e de direta no Brasil. 
 
“Como todos os autores contemporâneos da educação Michael Apple está preocupado com os efeitos das políticas neoliberais 
sobre as políticas educacionais, não deixar com que a educação se subordine ao mercado e ao interesse das empresas.” 
 
5 - As reformas educacionais ocorridas no início do século XX no Brasil foram resultado da modernização econômica 
e política pela qual o país passou em função da conjuntura internacional no período. Do ponto de vista das reformas 
curriculares promovidas em diversas regiões do país uma em especial foi considerada a mais revolucionária e 
sofisticada: 
 
 
6 - O INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, foi criado em 1938, para funcionar 
como centro de estudos de todas as questões educacionais relacionadas com os trabalhos do Ministério da Educação 
e Saúde, tendo como “missões”: 
 a. organização de documentos pedagógicos, promoção de inquérito e pesquisas educacionais, intercâmbio com instituições 
educacionais e internacionais, promoção de investigação no terreno da psicologia educacional e da orientação profissional, 
seleção e treinamento de funcionários públicos. 
 b. organização de documentos pedagógicos, promoção de inquérito e pesquisas educacionais, intercâmbio com instituições 
educacionais e internacionais, elaboração de currículo para os sistemas estaduais, municipais e particulares, seleção e 
treinamento de funcionários públicos. 
 c. organização de documentos pedagógicos, promoção de inquérito e pesquisas educacionais, intercâmbio com instituições 
educacionais e internacionais, promoção de investigação no terreno da psicologia educacional e da orientação profissional, 
promoção do currículo explícito. 
 d. organização de documentos pedagógicos, promoção de inquérito e pesquisas educacionais, intercâmbio com instituições 
educacionais e internacionais, promoção de investigação no terreno da psicologia educacional e da orientação profissional, 
promoção não só do currículo explícito bem como do currículo oculto, seleção e treinamento de funcionários públicos.e. organização de documentos pedagógicos, promoção da igualdade no sistema educacional, promoção de inquérito e 
pesquisas educacionais, intercâmbio com instituições educacionais e internacionais, promoção de investigação no terreno 
da psicologia educacional e da orientação profissional. 
 
“A preocupação central era além da organização dos documentos e pesquisa na área educacional criação do currículo para as 
diversas esferas educacionais do país.” 
7 - A principal característica do currículo angolano seria: 
 a. descentralização. 
 b. o slogan “Não Deixe nenhuma Criança Para Trás”. 
 c. as escolas passarem a ser posicionadas em um ranking pelo qual recebem, ou não, investimentos. 
 d. a ênfase na disciplina com utilização de castigo físico. 
 e. O respeito e o zelo da tradição. 
 
 “O processo educacional existente em Angola é centrado na cultura da obediência. 
Há escolas e, até mesmo algumas ONGs que enfatizam a disciplina e a obediência à escola e à sociedade como um todo. 
As crianças só podem falar com autorização do professor e o castigo físico, em alguns casos, ainda faz parte do processo 
disciplinador do país.” 
 
8 - A principal característica do currículo argentino seria: 
 a. descentralização. 
 b. o slogan “Não Deixe nenhuma Criança Para Trás”. 
 c. as escolas passarem a ser posicionadas em um ranking pelo qual recebem, ou não, investimentos. 
 d. a ênfase na disciplina com utilização de castigo físico. 
 e. O respeito e o zelo da tradição. 
 
“O sistema educativo argentino caracterizou-se, desde sua formação, por uma forte centralização das decisões com respeito 
ao currículo. Intenções de descentralização começaram a ser produzidas a partir da década de 1960 com a seguinte 
dinâmica: 
 a. esta foi a do estado da Bahia, elaborada por Anísio Teixeira. 
 b. esta foi a do Estado de Minas Gerais, elaborada por Francisco Campos e Mário Casassanta. 
 c. esta foi a do Distrito Federal, em 1927, elaborada por Fernando Azevedo. 
 d. esta foi a do Estado de São Paulo, elaborada por Mário de Andrade. 
 e. esta foi a de Brasília, elaborada por Darci Ribeiro. 
 
“Pretendeu modernizar o sistema escolar e organizá-lo de acordo com os princípios filosóficos coerentes. 
Não se tratou de uma reforma superficial, restrita a aspectos administrativos ou a questões pedagógicas”. 
 
Transferência dos serviços educativos do governo nacional até as províncias no final dos anos 1970 e em princípios dos 
anos 1990; 
paulatinamente, as jurisdições começaram a desenvolver os próprios planos curriculares.” 
 
9 - A principal característica do currículo japonês seria: 
 a. descentralização. 
 b. o slogan “Não Deixe nenhuma Criança Para Trás”. 
 c. as escolas passarem a ser posicionadas em um ranking pelo qual recebem, ou não, investimentos. 
 d. a ênfase na disciplina com utilização de castigo físico. 
 e. O respeito e o zelo da tradição. 
 
“De acordo com o Ministério da Educação japonês, no momento, a educação no país passa por uma reestruturação, na 
intenção de adaptá-la ao século XXI, mudando sua ênfase da disciplina e do respeito à tradição para a liberdade e a 
criatividade.” 
 
10 - A principal característica do currículo norte-americano seria: 
 a. descentralização.. 
 b. o slogan “Não Deixe nenhuma Criança Para Trás”. 
 c. as escolas passarem a ser posicionadas em um ranking pelo qual recebem, ou não, investimentos. 
 d. a ênfase na disciplina com utilização de castigo físico. 
 e. O respeito e o zelo da tradição. 
 
 “Não Deixe nenhuma Criança Para Trás” é o lema da política educacional norte-americana que busca diminuir as diferenças 
de desempenho, melhorar o letramento ao colocar a leitura em primeiro lugar, aumentar a flexibilidade, diminuindo a 
burocracia do sistema educacional e melhorar a qualidade dos professores.” 
 
RESPOSTAS: 1B . 2A . 3A . 4B . 5C . 6B . 7D . 8A . 9E . 10B . 
 
RESPOSTAS INTERATIVIDADE UNIDADE 1: 1C . 2E . 3E . 4A . 
 
 
Currículos, Programas e Planejamento Educacional – UNIDADE 2 
1 - Segundo os autores estudados, ver a escola como uma instituição cultural seria: 
 a. Promover a identidade cultural do aluno, inserindo-o no mundo em que ele vive. 
 b. Ver e pensar a realidade como um todo, com certo distanciamento e de forma autônoma. 
 c. “Voar nas asas” da imaginação para criar novas realidades. 
 d. Criar condições para que o aluno se sinta bem e permaneça na escola. 
 e. Fazer com que a escola cumpra sua função social. 
 
“A cultura interna na organização escolar, composta pelos significados individuais dos atores e que são partilhados, sofre a 
interferência de fatores externos na medida em que a definição identitária da organização resulta também da cultura externa 
a ela.” 
 
2 - Segundo o que foi estudado nesta Unidade, uma escola de qualidade é aquela que inclui. Quais dos fatores abaixo 
têm feito parte de ações equivocadas da escola e que contribuem para a falta de qualidade da educação em nosso 
país? 
I- A escola se propõe a ensinar tantas outras coisas, além de ler e escrever, que os alunos se tornam prisioneiros do 
sistema educacional. 
II- A escola não tem cumprido o seu papel de polo cultural ao trabalhar somente o conhecimento sistematizado em 
disciplinas. 
III- A escola tem excluído os que não conseguem aprender, levando-os, consequentemente, à exclusão do mercado de 
trabalho e do exercício da cidadania. 
 
Selecione a alternativa correta. 
 a. Todas as afirmações estão corretas. 
 b. Somente a I e a II. 
 c. Somente a II e a III. 
 d. Somente a I e a III. 
 e. Nenhuma das afirmações está correta. 
 
“Uma escola de qualidade é aquela que inclui. Isso significa que ela é contra a exclusão econômica, política, cultural, 
pedagógica. Há que se atentar para a educação que vise à igualdade, à educação ambiental e à interculturalidade, que seja 
acolhedora da diversidade, isto é, reconhecedora dos outros como sujeitos de sua individualidade, portadores de identidade 
cultural própria. “ 
 
3 - Segundo as discussões de diversos autores, apresentadas nesta Unidade, pode-se dizer que: “Afinal, a escola 
serve para...” 
I- ensinar conteúdos e habilidades necessários à participação do indivíduo na sociedade. 
II- levar o aluno a compreender a realidade de que faz parte, situar-se nela, interpretá-la e contribuir para sua 
transformação. 
III- que nenhuma criança seja excluída dos benefícios da cidadania. 
 Qual das alternativas está correta? 
 a. Todas as afirmações estão corretas. 
 b. Somente a I e a II. 
 c. Somente a II e a III. 
 d. Somente a I e a III. 
 e. Nenhuma das afirmações está correta. 
 
“Segundo Libâneo (2004), para que a escola exercite seu papel na construção da democracia social e política são propostos 
cinco objetivos: 
1) Promover o desenvolvimento de capacidades cognitivas, operativas e sociais dos alunos (processos mentais, estratégias 
de aprendizagem, competências do pensar, pensamento crítico) por meio dos conteúdos escolares; 
2) Promover as condições para o fortalecimento da subjetividade e da identidade cultural dos alunos, incluindo o 
desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade e da imaginação; 
3) Preparar para o trabalho e para a sociedade tecnológica e comunicacional, implicando preparação tecnológica (saber 
tomar decisões, fazer análises globalizantes, interpretar informações de toda natureza, ter atitude de pesquisa, saber 
trabalhar junto etc.); 
4) Formar para a cidadania crítica, isto é, formar um cidadão trabalhador, capaz de interferir criticamente na realidade para 
transformá-la e não apenas formar para integrar o mercado de trabalho; 
5) Desenvolver a formação para valores éticos, isto é, para a formação de qualidades morais, de traços de caráter.” 
 
 
4 - Nas relações de ensino e aprendizagem, segundo Militão Silva, há três modos de encarar a escola que poderão 
produzir formas diferenciadas para a abordagem das questões concretas e que, consequentemente, levarãoa 
soluções também diferentes. Soluções pautadas na sala de aula levariam à seguinte abordagem: 
 a. Considerar esse local como a chave para as mudanças na relação professor-aluno. 
 b. Considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida. 
 c. Considerar que as mudanças na escola somente ocorrerão quando já estiverem concretizadas na sociedade como um todo. 
 d. Compreender a unidade escolar como uma organização social. 
 e. Compreender a unidade escolar como uma organização cultural. 
 
“Quando o ponto central da realidade escolar encontra-se na sala de aula, esse é o local em que se dá a chave para as 
mudanças na relação professor-aluno” 
 
5 - Nas relações de ensino e aprendizagem, segundo Militão Silva, há três modos de encarar a escola que poderão 
produzir formas diferenciadas para a abordagem das questões concretas e que, consequentemente, levarão a 
soluções também diferentes. Soluções pautadas nas formas de organização da sociedade levariam à seguinte 
abordagem: 
 
 a. Considerar esse local como a chave para as mudanças na relação professor-aluno. 
 b. Considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida. 
 c. Considerar que as mudanças na escola somente ocorrerão de dentro para fora, ou seja, da sala de aula para a 
sociedade como um todo. 
 d. Compreender a unidade escolar como uma organização social. 
 e. Compreender a unidade escolar como uma organização cultural. 
 
 
“Nessa abordagem, as mudanças na escola somente ocorrerão quando já estiverem concretizadas na sociedade como um 
todo. As ações de professores e alunos são reflexos do contexto social em que a escola está inserida.” 
 
6 - Sobre o papel da escola na visão atual, qual seria a função do livro didático? 
 
 a. O livro didático deve ser ignorado. 
 b. O livro didático deve ser um guia na prática do professor. 
 
 c. O livro didático não veicula conteúdos ideológicos. 
 d. Sua presença não tem sido forte na prática pedagógica brasileira. 
 e. Sua presença deve ser recurso de apoio do professor. 
 
“A escola de hoje não pode limitar-se a passar informações sobre as matérias, a transmitir o conhecimento do livro didático. Na 
escola, por meio dos conhecimentos e pelo desenvolvimento das competências cognitivas, torna-se possível analisar e criticar 
a informação. Portanto, o livro didático deve servir como material de apoio, não como única fonte de acesso ao conhecimento” 
 
7 - Tomar a escola como veículo de construção da democracia social exige, fundamentalmente, antes de mais nada: 
 
 a. Indignação. 
 b. Resignação. 
 c. Motivação. 
 
 d. Reflexão. 
 e. Discussão. 
 
“ É necessário que a unidade escolar, seja ela pública ou privada, proporcione a capacidade de articular a recepção e a 
interpretação da informação com a de produção de informações, considerando-se desse modo o aluno como sujeito de seu 
próprio conhecimento, portanto por meio da sua reflexão.” 
 
8 - A partir do que discutem os autores sobre o papel da escola na visão atual, é importante a busca do significado 
dos conteúdos do ensino no livro didático como recurso de apoio. Para isso é necessário: 
I- Criar novas disciplinas e, assim, novos livros, com novas abordagens. 
II- Identificar os conteúdos relevantes para a compreensão do mundo. 
III- Identificar os conteúdos que carregam preconceitos e estereótipos. 
 
Qual das alternativas está correta 
 a. Todas as afirmativas estão corretas. 
 b. Somente a I e a II. 
 c. Somente a II e a III. 
 d. Somente a I e a III. 
 e. Nenhuma das afirmativas está correta. 
 
“A gestão educacional deve trazer em seu bojo ideias dinâmicas e integralizadoras das dimensões sociais e políticas, não 
sendo possível admitir princípios orientadores pautados numa administração de cunho legalista, burocrático e centralizador” 
 
9 - Segundo o que foi estudado, as concepções de organização e gestão escolar interferem na ação do gestor 
educacional. A concepção científico-racional se caracterizaria por ser: 
 a. aquela em que a organização escolar é vista como um sistema que agrega pessoas. 
 b. aquela que promove integração e interação interpessoal, que relaciona a escola com o contexto sociocultural e 
político. 
 c. aquela que tem sua organização construída com a comunidade educativa. 
 
 d. aquela que tem formato democrático de gestão, que se dá coletivamente, possibilitando aos membros do grupo o 
exercício de práticas colaborativas. 
 e. aquela em que prevalece uma visão mais burocrática e tecnicista da escola. 
 
 “A escola é vista como uma realidade objetiva e neutra e funciona nesse modelo de estrutura organizacional com definição 
hierárquica de cargos e funções, normas e regulamentos, uma direção centralizada e o planejamento com pouca participação, 
visando a altos índices de eficiência e eficácia” 
 
10 - Nas relações de ensino e aprendizagem, segundo Militão Silva, há três modos de encarar a escola que poderão 
produzir formas diferenciadas para a abordagem das questões concretas e que, consequentemente, levarão a 
soluções também diferentes. Soluções pautadas no nível intermediário levariam à seguinte abordagem: 
 
 a. Considerar esse local como a chave para as mudanças na relação professor-aluno. 
 b. Considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida. 
 c. Considerar que as mudanças na escola somente ocorrerão quando já estiverem concretizadas na sociedade 
como um todo. 
 d. Compreender a unidade escolar como uma organização social. 
 e. Compreender a unidade escolar como uma organização cultural. 
 
“Essa perspectiva não se detém apenas na sala de aula nem apenas no contexto social. Para que se entenda o funcionamento 
da escola é necessária a compreensão da unidade escolar como uma organização social.” 
RESPOSTAS: 1A . 2C . 3A . 4A . 5B . 6E . 7D . 8C . 9E . 10D . 
 
RESPOSTAS INTERATIVIDADE UNIDADE 2: 1E . 2D . 3B . 4B . 
 
 
Currículos, Programas e Planejamento Educacional – UNIDADE 3 
1 - Em uma escola participativa, a ação do supervisor escolar/coordenador pedagógico tem como objeto de trabalho a 
síntese da relação professor/aluno no que se refere aos processos de ensino e aprendizagem. De acordo com a 
pesquisa de Medina, dentre as ações, incluem-se as seguintes atividades: 
I. Ministrar aulas na ausência dos professores, pois o supervisor/coordenador já foi um regente de classe. 
II. Elaboração de plano do setor de supervisão - a documentação do referido (regimento, leis, pareceres, regulamentos, normas 
e instruções), o cronograma de atividades para a escola, os instrumentos de observação em sala de aula, as pautas de 
reuniões. 
III. Controle do cumprimento da carga horária dos professores e das aulas dadas e previstas na matriz curricular. 
 
São corretas: 
 a. Todas. 
 b. A I e a II. 
 c. A II e a III. 
 d. A I e a III. 
 e. NDA. 
 
“Para que se realizem as ações da supervisão escolar, seja em uma única escola, atuando como coordenador pedagógico, ou 
em um grupo setorial de escolas, o supervisor escolar deve aparecer como elemento integrante e integrador do trabalho que é 
realizado na(s) escola(s). Como agente integrante e integrador do trabalho grupal, deve procurar manter uma dinâmica no 
trabalho da escola como instituição formal e social, jamais realizando atividades como regente de classe.” 
 
2 - Pelo que foi estudado na unidade, podemos dizer que o ato de planejar pode ser definido de maneira mais completa 
como: 
 a. Um processo de reflexão, de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos 
(humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos em prazos determinados e etapas definidas, a partir do 
resultado das avaliações. 
 b. Um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, visando à concretizaçãode objetivos em prazos 
determinados e etapas definidas, a partir do resultado das avaliações. 
 c. Um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, um processo de previsão de necessidades e 
racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de 
objetivos. 
 d. Um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, um processo de previsão de necessidades e 
racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos em 
prazos determinados e etapas definidas, a partir do resultado das avaliações. 
 
 e. Uma tomada de decisão sobre a ação, um processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios 
(materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos em prazos determinados e etapas 
definidas, a partir do resultado das avaliações. 
 
“ O ato de planejar envolve reflexão, tomada de decisão com base em recursos disponíveis, sejam eles financeiros, materiais 
ou humanos a partir de objetivos e prazos sempre passíveis de avaliação e reavaliação. Dificilmente os planos se desenvolvem 
dentro do planejado, portanto a avaliação permite o redimensionamento das ações pensadas seja em termos dos recursos 
envolvidos quanto dos prazos estabelecidos.” 
 
3 - Dentre os tipos de planejamento existentes, podemos dizer que as principais características do plano de aula 
envolvem: 
 a. O plano de disciplinas, de unidades e experiências propostas pela escola, pelos professores, alunos ou pela comunidade; é 
específico e concreto. 
 b. A organização do conjunto de matérias que vão ser ensinadas e desenvolvidas durante o período de duração de um 
curso/ano/série 
(considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida). 
 c. A atuação concreta da prática do professor no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas ações e 
situações. 
 d. A filosofia de ação da escola, seus objetivos e toda a dinâmica escolar, os quais estão fundamentados na filosofia da 
educação nacional, sendo, a partir dela, planejada e elaborada toda a ação escolar de modo sistemático e global. 
 e. O plano mais próximo da prática do professor e da sala de aula. Refere-se totalmente ao aspecto didático. 
 
“Podemos dizer que o plano de aula representa a versão “micro” do planejamento amplo, ou seja, a versão e a interpretação 
particulares do professor a respeito das diretrizes do planejamento em nível nacional.” 
 
4 - Dentre os tipos de planejamento existentes, podemos dizer que as principais características do plano de curso 
envolve: 
 a. O plano de disciplinas, de unidades e experiências propostas pela escola, pelos professores, alunos ou pela comunidade; é 
específico e concreto. 
 b. A organização do conjunto de matérias que vão ser ensinadas e desenvolvidas durante o períodode duração de um 
curso/ano/série 
(considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida). 
 c. A atuação concreta da prática do professor no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas ações e 
situações. 
 d. A filosofia de ação da escola, seus objetivos e toda a dinâmica escolar, os quais estão fundamentados na filosofia da 
educação nacional, sendo, a partir dela, planejada e elaborada toda a ação escolar de modo sistemático e global. 
 e. O plano mais próximo da prática do professor e da sala de aula. Refere-se totalmente ao aspecto didático. 
 
“O plano de curso envolve o planejamento no que diz respeito à matriz curricular de uma formação específica.” 
 
5 - Dentre os tipos de planejamento existentes, podemos dizer que as principais características do plano de ensino 
envolve: 
 a. O plano de disciplinas, de unidades e experiências propostas pela escola, pelos professores, alunos ou pela comunidade; é 
específico e concreto. 
 b. A organização do conjunto de matérias que vão ser ensinadas e desenvolvidas durante o período de duração de um 
curso/ano/série 
(considerar as ações de professores e alunos como reflexos do contexto social em que a escola está inserida). 
 c. A atuação concreta da prática do professor no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo todas as suas ações e 
situações. 
 d. A filosofia de ação da escola, seus objetivos e toda a dinâmica escolar, os quais estão fundamentados na filosofia da 
educação nacional, sendo, a partir dela, planejada e elaborada toda a ação escolar de modo sistemático e global. 
 e. O plano mais próximo da prática do professor e da sala de aula. Refere-se totalmente ao aspecto didático. 
 
“O plano de ensino envolve a preocupação do professor em comtemplar as demandas da comunidade escolar.” 
 
6 - A supervisão escolar pode ser entendida como ação (“ação” compreendida como um fazer coletivo envolvendo 
reação) pensada com base na prática cotidiana da escola. Assim, para a elaboração da ação supervisora, deve-se ter 
uma concepção clara: 
I. Da escola como instituição social fincada numa sociedade que tem sua base no sistema capitalista. 
II. Da posição que o sistema de ensino atribui para o supervisor como um dos agentes educacionais. 
II. Do objeto específico de trabalho do supervisor escolar e da capacidade de observar o cotidiano para, através dele, 
transformar sua ação. 
 
São corretas: 
 a. Todas. 
 b. A I e a II. 
 c. A II e a III. 
 d. A I e a III. 
 e. NDA. 
 
“A escola é um lugar de estudo e trabalho coletivo. Portanto, o supervisor escolar deverá atuar em parceria com todos os 
segmentos e profissionais da escola e participar das ações educativas desenvolvidas na escola, sempre com uma atuação 
que incentive e fortaleça a participação coletiva da comunidade escolar na tomada de decisões da unidade escolar” 
 
7 - De acordo com Padilha, algumas distinções podem facilitar a definição de certas visões de planejamento 
educacional combinadas com as características e os fundamentos das diferentes teorias de administração/gestão. No 
que diz respeito ao prazo de execução de um planejamento, podemos dizer que: 
I. Este pode ser de curto prazo. 
II. Este pode ser de médio prazo. 
III. Este pode ser de longo prazo. 
 
São corretas: 
 a. Todas. 
 b. A I e a II. 
 c. A II e a III. 
 d. A I e a III. 
 e. NDA. 
 
“Um aspecto importante para que o planejamento educacional (assim como qualquer outro tipo de planejamento) seja bem 
sucedido é a previsão do tempo necessário para a sua execução. Portanto, todo planejamento deve contemplar os prazos. 
Segundo Padilha, estes podem ser classificados em três tipos: curto (um a dois anos), médio (dois a cinco anos) e longo 
(cinco a quinze anos).” 
 
8 - O supervisor escolar atua dentro de uma escola em processo de ensino e aprendizagem escolar específico 
(coordenador pedagógico) ou num conjunto de escolas articuladas, sendo que esta ação é exercida em três 
dimensões: articuladora, formadora e transformadora. No que diz respeito à ação articuladora, podemos dizer que esta 
tem como característica principal: 
 a. A preocupação em conciliar ações de formação e capacitação. 
 b. A preocupação com a organização da ação formativa em reuniões de trabalho. 
 
 c. A preocupação com os aspectos econômicos e as políticas públicas de financiamento da educação. 
 d. A preocupação com a gestão e administração das unidades escolares. 
 e. A preocupação com o estabelecimento de pautas para reuniões em que haja reflexão sobre as ações do cotidiano escolar e 
suas necessidades reais e possíveis revisões do percurso. 
 
“A ação articuladora demanda, do supervisor, que este seja um agente facilitador da formação contínua de seus liderados.” 
 
9 - O supervisor escolar atua dentro de uma escola em processo de ensino e aprendizagem escolar específico 
(coordenador pedagógico) ou num conjunto de escolas articuladas, sendo que esta ação é exercida em três 
dimensões: articuladora,formadora e transformadora. No que diz respeito à ação formadora, podemos dizer que esta 
tem como característica principal: 
 a. A preocupação em conciliar ações de formação e capacitação. 
 b. A preocupação com a organização da ação formativa em reuniões de trabalho. 
 c. A preocupação com os aspectos econômicos e as políticas públicas de financiamento da educação. 
 
 d. A preocupação com a gestão e administração das unidades escolares. 
 e. A preocupação com o estabelecimento de pautas para reuniões em que haja reflexão sobre as ações do cotidiano escolar e 
suas necessidades reais e possíveis revisões do percurso. 
 
“A ação articuladora demanda, do supervisor, que este seja um agente facilitador da formação contínua de seus liderados.” 
 
10 - O supervisor escolar atua dentro de uma escola em processo de ensino e aprendizagem escolar específico 
(coordenador pedagógico) ou num conjunto de escolas articuladas, sendo que esta ação é exercida em três 
dimensões: articuladora, formadora e transformadora. No que diz respeito à ação transformadora, podemos dizer que 
esta tem como característica principal: 
 a. A preocupação em conciliar ações de formação e capacitação. 
 b. A preocupação com a organização da ação formativa em reuniões de trabalho. 
 c. A preocupação com os aspectos econômicos e as políticas públicas de financiamento da educação. 
 d. A preocupação com a gestão e administração das unidades escolares. 
 e. A preocupação com o estabelecimento de pautas para reuniões em que haja reflexão sobre as ações do cotidiano escolar e 
suas necessidades reais e possíveis revisões do percurso. 
 
“A ação transformadora demanda, do supervisor, a capacidade de conscientizar os seus liderados de que as práticas devem 
ser constantemente repensadas para a construção do novo a fim de evitar as acomodações e o enrijecimento das relações e 
das práticas na escola.” 
RESPOSTAS: 1C . 2D . 3E . 4B . 5A . 6A . 7A . 8B . 9E . 10E . 
RESPOSTAS INTERATIVIDADE UNIDADE 3: 1D . 2B . 3A . 4E .