Teoria de Vygotsky sobre Desenvolvimento e Aprendizado

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Módulo 3
 
(A) Desenvolvimento e aprendizado.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
A preocupação de Vygotsky foi estudar a origem e o desenvolvimento dos processos psicológicos ao longo da história da
espécie humana e da história individual, adotando para isso a abordagem psicogenética comum a outras teorias
psicológicas.
 
No entanto, diferentemente desses outros autores (Piaget e Wallon) que apresentam teorias genéticas do
desenvolvimento psicológico, completas e articuladas, Vygotsky não chegou a formular uma concepção estruturada do
desenvolvimento humano, com a descrição das características e do percurso do ser humano do nascimento até a vida
adulta. Sua obra apresenta reflexões e dados de pesquisa sobre vários aspectos do desenvolvimento, que permitem
compreender como esse processo ocorre e de que maneira epistemológica compreende o conhecimento no homem.
 
Nesse sentido, afirma que o desenvolvimento é determinado pelos processos de aprendizado pelos quais o sujeito passa
ao longo da vida. Embora não negue a importância do processo de maturação do organismo individual, afirma que é o
aprendizado que possibilita o despertar destes processos internos de desenvolvimento, que se não fosse o contato do
indivíduo com o ambiente, não ocorreriam.
 
Nesse sentido, para Vygotsky a aprendizagem é um processo de conhecimento individual e o aprendizado é resultado da
mediação, portanto, das relações do sujeito em seu ambiente sociocultural, fundamental no processo de internalização
do conhecimento pelo sujeito. Esta é a importância que Vygotsky atribui ao papel do outro no desenvolvimento
psicológico, fundamentada pelo conceito de zona de desenvolvimento proximal.
 
Com isso Vygotsky afirma que há dois níveis de desenvolvimento que ocorrem de maneira simultânea durante toda a
vida psicológica do sujeito.
 
Onível de desenvolvimento realsem ajuda do outro. Por exemplo: uma criança de 5 anos sabe andar, alimentar-se
sozinha, tomar banho. consiste nos conhecimentos já construídos pelo sujeito, o que ele consegue fazer sozinho,
 
O nível de desenvolvimento potencial é o nível onde estão os conhecimentos que o sujeito ainda não construiu e que,
portanto, ele precisa da ajuda do outro para realizá-los. Por exemplo: uma criança de cinco anos precisa de alguém para
ler e escrever para ela, nadar em uma piscina, andar de patins. Nesse sentido, precisa de alguém para ensiná-la a fazer
essas coisas, pois são conhecimentos ainda não internalizados.
 
Entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, há a zona de desenvolvimento proximal,
que consiste no espaço entre os dois níveis, onde atuam os mediadores como desencadeadores de processos de
aprendizado.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam os conceitos de desenvolvimento e aprendizado na
teoria de Vygotsky.
 
2) Segundo Vygotsky o desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situações propicias ao aprendizado. Nesse
sentido, o ser humano cresce num ambiente social e a interação com outras pessoas é essencial ao seu
desenvolvimento. Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as diferenças dessas concepções na
teoria de Piaget.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Vygotsky analisa a relação entre aprendizagem e desenvolvimento. O autor considera que a melhor definição para esta
relação é: 
a) Aprendizagem e desenvolvimento são processos independentes, que ocorrem em paralelo, ou seja, a aprendizagem
não participa ativamente do processo de desenvolvimento da criança.
b) Aprendizagem e desenvolvimento são processos absolutamente dependentes, isto é, aprendizagem é
desenvolvimento.
c) Aprendizagem e desenvolvimento são processos ora dependentes, ora independentes, o que implica uma teoria
dualista de desenvolvimento infantil.
d) O processo de desenvolvimento é posterior ao processo de aprendizagem, não havendo qualquer relação desses
processos com a zona de desenvolvimento proximal da criança.
e) O processo de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem; o processo de desenvolvimento
segue o processo de aprendizagem criando a zona de desenvolvimento proximal.
 
 
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Se você compreendeu adequadamente as bases teóricas da teoria de Vygotsky, assinalou a alternativa (E). O processo
de desenvolvimento não coincide com o processo de aprendizagem, porque para este autor o aprendizado antecipa-se
ao desenvolvimento; o processo de desenvolvimento segue o processo de aprendizagem criando a zona de
desenvolvimento proximal, onde atuam os mediadores possibilitando que o conhecimento em nível potencial seja
internalizado em nível real.
 
(B) O conceito de zona de desenvolvimento proximal.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
De acordo com Oliveira (2010:59), a possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa pela interferência de
outra é fundamental na teoria de Vygotsky, levando-se em consideração as condições do sujeito em se beneficiar (ou
não) dessa mediação.
 
Sendo assim, Vygotsky salienta a importância da interação social no processo de construção das funções psicológicas
superiores. Em outras palavras, o desenvolvimento individual ocorre na relação com o outro em um ambiente social
determinado, sendo o mesmo fundamental para a construção deste ser psicológico individual.
 
Nesse sentido, o conceito de zona de desenvolvimento proximal assume um papel de relevância em sua teoria.
Vygotsky define ZDP como sendo a distancia entre o nível de desenvolvimento real (solução independente de
problemas) e o nível de desenvolvimento potencial (solução de problemas com auxilio); é o caminho que o sujeito irá
percorrer no processo de internalização do conhecimento com auxílio dos mediadores que irão atuar neste espaço.
 
A ZDP é um domínio psicológico em constante transformação, pois o que em um momento o sujeito precisa de ajuda de
mediadores para realizar, amanhã já conseguirá fazer sozinho, pois já foi internalizado e está em nível real.
 
Nas palavras de Oliveira (2010:60): Interferindo constantemente na ZDP das crianças, os adultos e as crianças mais
experientes contribuem para movimentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da cultura.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente a ideia de Vygotsky sobre o conceito
de zona de desenvolvimento proximal.
 
2) A partir da leitura, procure definir zona de desenvolvimento proximal. Confronte se sua definição se afina com a
proposta de Vygotsky, de que a medição do outro é fundamental na construção psicológica do sujeito.
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Zona de desenvolvimento proximal é um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por esse teórico
como sendo a distância entre o que uma criança pode realizar...
a) No momento atual e o que poderá realizar quando atingir a maturidade.
b) Sem estímulos e o que poderá realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores.
c) Naturalmentee o que poderá realizar se for submetida a um programa específico de recuperação.
d) Sozinha e o que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um companheiro mais capaz.
d) Antes de ingressar na escola e o que poderá realizar após sofrer as influências do processo de escolarização.
 
Se você compreendeu adequadamente o processo de desenvolvimento e aprendizado propostos por Vygotsky, assinalou
a alternativa (D). Zona de desenvolvimento proximal é um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e foi definida por
esse teórico como sendo a distância entre o que uma criança pode realizar sozinha (nível de desenvolvimento real) e o
que poderá realizar com o auxílio de um adulto ou de um companheiro mais capaz (nível de desenvolvimento potencial).
 
 
(C) O papel da intervenção pedagógica no desenvolvimento.
 
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
 
Leitura para Aprofundamento:
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
 
 
Se para Vygotsky o conceito de zona de desenvolvimento proximal é fundamental no processo de desenvolvimento das
funções psicológicas superiores, podemos depreender o significado da escola nessa teoria. Ao afirmar que é na ZDP que
a interferência de outros indivíduos é a mais transformadora, chama a atenção para o papel da mediação da escola
nesse processo, indicando inclusive o momento ideal para ocorrer esta atuação.
 
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Se o sujeito já tem um conhecimento em nível real e, portanto, internalizado, não há necessidade de uma medição na
ZDP desse sujeito, pois ensinar o que já se sabe não tem significado para o processo de desenvolvimento psicológico.
Ao mesmo tempo, conhecimentos ainda não possíveis de serem reconhecidos pelo sujeito podem também não serem
reconhecidos como mediadores nesse processo (ensinar uma criança de um ano a amarrar o sapato, mesmo com
ajuda).
 
Sendo assim, somente se beneficia do auxilio na tarefa (mediação) o sujeito que ainda não aprendeu, mas que possui
um processo de desenvolvimento para essa habilidade ou aprendizagem. Nesse sentido, é fundamental a compreensão
do professor em relação a isso e a implicação de sua atuação, em escolher os mediadores que irão beneficiar o processo
de desenvolvimento e aprendizado do sujeito.
 
A escola, portanto, tem um papel muito importante como mediadora, atuando na zona de desenvolvimento proximal do
aluno, pois por meio da interação com o professor, com os colegas e o contato com diferentes signos, conhecimentos
em nível potencial são internalizados e tornam-se conhecimentos em nível real.
 
Concluindo, o professor tem o papel explícito de intervir na ZDP dos alunos, provocando avanços que não ocorreriam
espontaneamente, pois segundo Vygotsky o único bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem o
papel da escola como mediadora do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
 
2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
Ao entrar na escola duas crianças apresentam idade cronológica de sete anos e idade mental de oito anos, verificada
através de um teste de inteligência. Após a testagem, as crianças foram trabalhadas, em grupos de alunos mais
experientes e pela professora, em tarefas que a princípio não conseguiam fazer sozinhas. Este trabalho foi realizado
durante algumas semanas com várias atividades diferentes, por meio de demonstração geral, de soluções iniciadas pela
professora e concluídas pelos alunos ou por meio do fornecimento de pistas. Uma nova testagem foi realizada, sendo
que a primeira criança demonstrou idade mental de oito anos e três meses, enquanto a segunda, nove anos.
Por meio de qual conceito da teoria de Vygotsky a atuação da professora e dos colegas pode ser explicada?
a) Desenvolvimento real
b) Zona de desenvolvimento proximal
c) Linguagem egocêntrica
d) Hereditariedade
e) Discurso Socializado
 
A alternativa correta é a (B). A profa e os colegas mais experientes atuaram na zona de desenvolvimento proximal dos
alunos que, por isso, puderam internalizar as informações e tornar os conhecimentos de nível potencial em
conhecimentos em nível real.
 
 
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser
motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas
aulas presenciais.
 
Exercício 1:
Leia a situação abaixo.
 
João já sabia ler e escrever e estava muito satisfeito com sua nova aquisição. Porém, ainda não 
conseguia expressar com desenvoltura suas ideias através da escrita, o que o incomodava muito. 
Ao perceber o desejo de João de expressar suas ideias no papel, sua professora passou a sugerir 
várias leituras do interesse de seu aluno motivado e a aplicar tarefas que cobravam a opinião sobre 
temas cotidianos, além de estimular debates. Alguns meses depois, era evidente o domínio de João 
na tarefa de escrever sobre seus pensamentos e ideias.
 
Como podemos analisar o desenvolvimento e o aprendizado de João a partir da teoria de Vygotsky?
 
A)
O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a 
dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de 
desenvolvimento potencial. A professora atua como mediadora na zona de desenvolvimento proximal.
 
B)
O desenvolvimento potencial é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto que a 
dificuldade em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de 
desenvolvimento proximal. A professora atua como mediadora em todos os níveis.
 
C)
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O desenvolvimento real é expresso pela capacidade de João em ler e escrever, enquanto a dificuldade 
em expressar com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento 
proximal. A professora atua como mediadora na zona de desenvolvimento potencial.
 
D)
O desenvolvimento real é a capacidade de João ler e escrever, enquanto sua dificuldade em expressar 
com desenvoltura suas ideias, através da escrita, está em nível de desenvolvimento proximal, onde 
atua a professora como mediadora.
 
E)
Tanto o desenvolvimento real como potencial expressam os conhecimentos que o sujeito tem sem 
precisar do auxílio de outro, enquanto no desenvolvimento proximal encontram-se os mediadores 
que auxiliam esses processos.
 
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Exercício 2:
Vygotsky afirma que "[...] a noção de zona de desenvolvimento proximal capacita-nos a propor uma 
nova fórmula, a de que o bom aprendizado é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento.
" (A formação social da mente, 1991, p.117)
 
De acordo com essa afirmação, podemos afirmar que zona de desenvolvimento proximal é
 
A)
uma lei geral do desenvolvimento das funções mentais superiores.
 
B)
um meio de comunicação estabelecido pela criança entre o desenvolvimento e o aprendizado.
 
C)
a distância entre os níveis de desenvolvimento real e de desenvolvimento potencial.
 
D)
a distância entre aquilo que a criança já sabe fazer e as funções que já amadureceram.
 
E)
a zona na qual a criança costuma encontrar independentemente soluções aos problemas que vivencia.
 
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Exercício 3:
Em uma tarde de sol, Maria Clara (4 anos), está brincando de casinha.Uma caixa de sapatos usado virada faz as vezes de fogão. 
Cozinha em cima da caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa 
de garrafa. 
Num dado momento, muda a posição da caixa, põe dentro dela sua boneca, que agora é a sua filha, e canta para 
que a boneca durma.
 
De acordo com a compreensão sobre o desenvolvimento proposta por Vygotsky, como podemos analisar o comportamento de Maria
Clara?
 
A)
Numa situação imaginária, Maria Clara utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações 
irreais, nunca vivenciadas por ela antes.
 
B)
Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, Maria Clara relaciona-se com o significado 
em questão e não com o objeto concreto que tem em suas mãos.
 
C)
As regras das brincadeiras não permitem que Maria Clara comporte-se de maneira mais avançada 
do que a habitual para sua idade.
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D)
Para brincar conforme as regras, Maria Clara não tem que se esforçar para exibir um comportamento 
semelhante ao da mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas de seu desenvolvimento.
 
E)
De forma nenhuma, no jogo simbólico, Maria Clara comporta-se de forma mais avançada do que nas 
atividades da vida real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
 
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Exercício 4:
Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, a professora Rita procurou avaliá-
los de modo a identificar os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos matemáticos 
que iria ensinar no bimestre. Por isso deu vários exercícios com o objetivo de identificar o que realmente
já sabiam sobre o assunto para, em seguida, propor o novo conteúdo.
 
Diante do exposto, podemos afirmar que
 
A)
esta professora segue os pressupostos de Vygotsky, pois acredita que a avaliação possibilita o 
despertar de processos internos de desenvolvimento.
 
B)
a professora Rita toma como referência as ideias de Vygotsky, por acreditar que existem fases de 
desenvolvimento pré-estabelecidas, e aposta no meio social como elemento essencialmente 
impulsionador do desenvolvimento.
 
C)
o referencial teórico de Vygotsky é adotado pela professora Rita pois ela acredita que, como 
mediadora, irá interferir para que o desenvolvimento potencial torne-se real.
 
D)
a professora Rita baseia-se em Vygotsky por atribuir grande importância à dimensão sócio-
histórica do funcionamento psicológico e a seus aspectos inconscientes.
 
E)
a professora Rita baseia-se em Vygotsky e Skinner porque ambos consideram o desenvolvimento 
como mediador para a aprendizagem do aluno.
 
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Exercício 5:
Adilson tem sete anos e está começando a ler e escrever na escola. Sua professora pede que tente 
escrever sozinho o seu nome, mas ele não consegue. A professora pede então a um colega de sala 
de Adilson que a ajude a escrever seu nome. Com a ajuda do colega ele consegue realizar a tarefa. 
Nos outros dias, sempre quando tem que escrever algo, Adilson ainda não consegue 
fazê-lo sozinho, só com a ajuda do amigo ou da professora.
 
A respeito da situação descrita e com base no conceito de zona de desenvolvimento proximal, 
elaborado por Vygotsky, assinale a afirmativa correta.
 
A)
O nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda da 
professora.
 
B)
O nível de desenvolvimento potencial é representado pela capacidade de Adilson escrever sozinho.
 
C)
O nível de desenvolvimento potencial é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda 
do colega.
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D)
O professor deve evitar a influência da colega na zona de desenvolvimento proximal para que Adilson 
aprenda sozinho.
 
E)
O nível de desenvolvimento real é representado pela capacidade de Adilson escrever com a ajuda do 
colega.
 
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Exercício 6:
"O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto 
a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente." 
(VYGOSTKY, A Formação Social da Mente: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores 
[S.l: s.n. 19--?]).
 
Sobre essa temática é correto afirmar que o autor 
 
I defende que há uma diferença entre o que o indivíduo já sabe (as habilidades que ele domina sozinho) 
e o que ainda não sabe, mas está próximo de saber (porque já consegue realizar com a ajuda de 
alguém).
II critica as avaliações que investigam o passado da aprendizagem (ao retratar, de forma retrospectiva,
os níveis já atingidos).
III no âmbito escolar, argumenta que é muito mais importante determinar o que a criança pode 
aprender no futuro e que esse deve ser o foco da atuação do professor, com exercícios em grupo e 
compartilhamento de dúvidas e experiências.
 
Está correto o afirmado em
 
A)
I.
 
B)
II.
 
C)
I e II.
 
D)
II e III.
 
E)
I, II e III.
 
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Exercício 7:
Uma pessoa pode responder corretamente quanto é 15+7, por exemplo, contando nos dedos, fazendo 
um cálculo mental, usando uma calculadora, fazendo a operação com lápis e papel ou simplesmente 
lembrando-se de uma informação já armazenada anteriormente em sua memória. Contar nos dedos 
implica uma atividade motora; usar a máquina de calcular exige o uso de uma informação técnica; 
lembrar de um resultado previamente memorizado exige uma operação específica ligada à 
memória, e assim por diante [...].
(OLIVEIRA, Marta Kohl. 1997.)
 
Considerando o excerto acima e o estudado em PSI, pode-se concluir que 
 
I calculadora, lápis e papel são exemplos de instrumentos que ajudam o homem em seu trabalho.
II os instrumentos são objetos sociais e mediadores da relação entre o indivíduo e o mundo.
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III é a partir da experiência com o mundo objetivo e do contato com as formas culturalmente 
determinadas de organização do real que os indivíduos vão decifrar o mundo. 
 
Está correto o afirmado em
 
A)
I, II e III.
 
B)
I e II.
 
C)
I, e III.
 
D)
II e III.
 
E)
II.
 
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Exercício 8:
Leia as frases abaixo.
 
I Jan é muito esperta: como não conseguia decorar as capitais dos diferentes países, inventou uma 
série de rimas, assim não as esquece mais.
II Pestana vai se casar: para organizar todos os compromissos até a data, fez uma lista e dia a dia 
vai verificando e riscando o que já foi feito.
III Toda vez que tem que se lembrar de algo importante, Jorge dobra a manga da blusa. 
 
De acordo com a teoria de Vygotsky e as situações descritas acima, pode-se afirmar que
 
A)
as frases I e III são exemplos de situações mediadas.
 
B)
as frases I e II são exemplos de situações mediadas.
 
C)
somente a frase II é um exemplo de situação mediada.
 
D)
somente a frase III é um exemplo de situação mediada.
 
E)
todas as frases I, II e III são exemplos de situações mediadas.
 
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