SELEÇÃO_E_ORGANIZAÇÃO_DE_CONTEÚDOS

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SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DE CONTEÚDOS
O que é conteúdo?
Antes: adequar todo o conteúdo ao tempo disponível para seu desenvolvimento.
Agora: o mais importante não é dar ao aluno um grande volume de informações, mas sim, promover o desenvolvimento integral e harmonioso do aluno 
cognitiva, afetiva e psicomotora
Áreas:
 A aprendizagem só se dá em cima de um determinado conteúdo. Quem aprende, aprende alguma coisa.
 O conteúdo é muito importante porque a informação é fundamental para se viver no mundo contemporâneo.
 Outro aspecto que deve ser considerado é o tipo de conteúdo, ou seja o que é mais importante que o aluno conheça.
 A ênfase desloca-se do conteúdo para os objetivos a serem alcançados. Os objetivos é que devem dar uma direção aos conteúdos.
 Convém lembrar que o conteúdo não abrange apenas a organização do conhecimento, mas também as experiências educativas no campo desse conhecimento devidamente selecionadas e organizadas.
conteúdo
É visto de duas formas:
Meio de favorecer o desenvolvimento
integral do aluno.
Conhecimento de dados, fatos e
conceitos, que conduzam à 
compreensão e retenção de informações.
Seleção do conteúdo
 Para a seleção dos conteúdos,é preciso, em função dos objetivos propostos, considerar aqueles que são mais importantes e significativos para uma determinada realidade e época.
SIGNIFICATIVOS
Critérios que podem ser seguidos na seleção dos conteúdos
Critérios
Validade
Significação
Utilidade
Possibilidade
de elaboração 
pessoal
Viabilidade
Flexibilidade
Validade
 Esse critério requer que os conteúdos selecionados sejam não só dignos de confiança, mas também representativos e atualizados.
Escola em região agrícola
Estudar a produção agrícola do município na área de estudos sociais
Flexibilidade
 Os conteúdos já selecionados devem estar sujeitos a modificações, adaptações, renovações e enriquecimentos.
Tipo de produção
Significação
 Este critério requer que o conteúdo esteja relacionado às experiências do aluno. Um conteúdo terá significação para um aluno quando, despertar o seu interesse e levá-lo a aprofundar o interesse.
agricultura
Possibilidade de elaboração pessoal
 Este critério refere-se à recepção, assimilação e transformação da informação pelo próprio aluno. O aluno poderá associar, comparar, compreender, selecionar, organizar, criticar e avaliar o novo conteúdo.
Utilidade
 Refere-se ao uso dos conhecimentos em situações novas. Esse critério estará presente quando se consegue harmonizar os conteúdos com as exigências e características do meio ambiente do aluno.
Viabilidade
 Segundo esse critério deve-se selecionar conteúdos que possam ser aprendidos dentro das limitações de tempo e recursos disponíveis. Não adianta selecionar muitas informações ou informações que estão acima do nível de compreensão da classe.
Organização do conteúdo
 Um dos critérios para a organização dos conteúdos é a própria matéria de ensino.
 Ensinar tópicos ou habilidades específicas, sem tornar claro seu contexto é anti-econômico em vários sentidos:
1•. Lugar: esse ensino torna-se excessivamente difícil ao aluno generalizar, a partir do que aprendeu, o que vai encontrar depois.
2•. Lugar: a aprendizagem que não consegue captar os princípios gerais é mal recompensada em termos de estímulo intelectual. O melhor meio é tornar valioso o conhecimento e utilizável após o aprendizado.
3•. Lugar: o conhecimento adquirido por alguém, sem suficiente estrutura a que se ligue, é um conhecimento que será esquecido. Um conjunto desconexo de fatos tem uma vida extremamente curta na memória. É necessário organizar os fatos.
 O critério de organização do conteúdo baseado na estrutura da própria matéria denomina-se “critério lógico”.
 Ao contrário da organização lógica, temos a “organização psicológica”, que consiste em basear-se no nível de desenvolvimento intelectual do aluno.
Organização do conteúdo obedecendo ao critério psicológico
Séries iniciais do primeiro grau
Situações de experiência
Predomínio de situações concretas
Orientação dirigida do mais amplo para o menos amplo
ATIVIDADES
Séries finais do primeiro grau
Integração de conteúdos afins
Equilíbrio entre situações concretas e conhecimentos sistemáticos
Equilíbrio entre situações de experiência e conhecimentos sistemáticos
ÁREAS DE ESTUDO
Segundo grau
Conhecimentos sistemáticos
Predominância de conhecimentos
Orientação dirigida do menos específico para o mais específico
DISCIPLINAS
MATÉRIA
Atividades
Áreas de estudo
disciplina
Mais específicas e sistematizadas
Mais ou menos especif. e sistemat.
Menos espec. 
e
sist
1•. série
5•. serie
8•. serie
2•. grau
Experiências concretas
Conteúdos afins
individuais
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