Aula Atividade Aluno - Avaliação na educação

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AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
Avaliação na Educação 
 
 
 
 
AULA 
ATIVIDADE 
ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Curso: 
Licenciatura em Pedagogia 
AULA ATIVIDADE ALUNO 
 
 
Avaliação na Educação 
Disciplina: Avaliação na Educação 
Teleaula: 01 
 
Título: Avaliação educacional: abordagem histórica e teórica 
Prezado (a) aluno (a), 
A aula atividade tem a finalidade de promover o autoestudo das competências e conteúdos 
relacionados à Unidade de Ensino – Avaliação educacional: abordagem histórica e teórica. Ela terá 
a duração de 1 hora e 20 minutos e está organizada em duas etapas: “Avaliação de resultados de 
aprendizagem” e “Situação Problema”. 
Siga todas as orientações indicadas e conte sempre com a mediação do seu tutor e a interatividade 
com o professor no Chat Atividade e Fórum de Discussão. 
Bons estudos! 
___________________**__________________ 
 
Avaliação de resultados de aprendizagem 
 
O que deverá 
conhecer 
previamente para 
fazer a atividade? 
Rever os conteúdos abordados na aula e também aqueles expressos no livro. 
O que fará? Resolução individual das 3 (três) questões objetivas indicadas a seguir. 
Em quanto 
tempo? 
30 minutos. 
Como fará? 1. Resolver as questões objetivas individualmente; 
2. Comparar os meus resultados com o gabarito disponibilizado pelo 
professor no Chat Atividade; 
3. Registrar as respostas e/ou dúvidas pontuais do Fórum no Chat Atividade 
para mediação e ampliação comentada do gabarito pelo professor. 
Quando fará? No decorrer da aula atividade. 
Por que deverá 
fazer? 
Para avaliar os resultados de aprendizagem dos conteúdos propostos na 
Unidade de Ensino. 
 
 
 
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QUESTÕES PARA REFLEXÃO: 
Questão 1 
Entendendo a avaliação como uma práxis dialética entre o professor e o aluno, podemos voltar 
nossa reflexão às ponderações de Haydt (2006, p. 290), ao afirmar que “a avaliação ajuda o 
aluno a progredir na aprendizagem e o professor a aperfeiçoar sua prática pedagógica”. 
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. 8. ed. São Paulo: Editora Ática, 2006. 
Nesta perspectiva avaliativa, estão presentes ideias: 
a) Tradicionais 
b) Classificatórias 
c) Formativas 
d) Tecnicistas 
e) Contraditórias 
 
Questão 2 
Avaliar pode ter um caráter de seletividade, buscando apenas determinar se o aluno aprendeu ou 
não. Assim, a questão principal da aprendizagem centra-se no fato do estudante ser capaz de 
reproduzir com fidedignidade o conteúdo apresentado pelo professor. 
Ainda nesta perspectiva, indique as asserções como verdadeiras (V) ou falsas (F), no que se refere à 
avaliação tradicional ou classificatória: 
( ) Ser um exercício do poder docente, por muitos fatores, mas entre eles podemos citar que o 
professor é o detentor do conhecimento, logo, reproduzir o seu saber é algo correto e natural. 
( ) O aprendizado fortemente atrelado ao comportamento, logo, os alunos que apresentam 
um bom comportamento, o que significava uma postura de passividade e submissão, via de 
regra, são alunos que obtêm rendimentos satisfatórios. 
( ) Acontece para auxiliar o professor a ensinar melhor e o aluno a aprender mais, porque tem 
uma concepção formativa. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
a) V – V – V 
b) F – F – V 
c) V – V – F 
d) F – V – F 
e) V – F – V 
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Questão 3 
A Prova tradicionalmente foi e ainda é usada como instrumento de poder para classificar o aluno. 
Esse modo descaracteriza o real processo de aprendizagem e também esse valioso instrumento de 
avaliação. 
Das sentenças a seguir, considere aquelas que traduzem a prova como prática coercitiva, 
autoritária e classificatória e assinale a alternativa correta: 
I) É anunciada para a turma com tom de ameaça e vingança. 
II) Usada como ameaça para o aluno e para o controle de seu comportamento. 
III) Após a sua execução, discute-se com os alunos cada uma das questões a fim de tirar dúvidas. 
IV) Responsabiliza o aluno por seu desempenho, não cabendo ao professor tomar uma atitude 
diante dos baixos rendimentos. 
V) É usada como instrumento que, após analisados seus resultados, oportuniza melhorias nas 
práticas pedagógicas. 
É correto o que se afirma em: 
a) I e II, apenas. 
b) II e IV, apenas. 
c) I, II e IV, apenas. 
d) I, II, III e IV, apenas. 
e) III, IV e V, apenas. 
 
Situação problema 
 
Nesta aula atividade voltaremos nossas reflexões para a atuação docente diante do ato de avaliar. 
Essa temática tem relevância porque diversificados estudos têm mostrado que alunos e professores 
têm sido, quase sempre, reféns de práticas avaliativas conservadoras, mais focadas nos resultados 
e/ou produtos de aprendizagens, do que nos processos formativos. Por isso a relevância de 
pensarmos sobre o que tem sido praticado nas escolas. 
Frente ao exposto, leia as situações problemas abaixo apresentadas e, a partir de sua análise, 
justifique os pressupostos que cada uma delas têm adotado são classificatórios ou formativos 
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Faça suas anotações e compartilhe sua análise com outros companheiros de turma, justificando 
suas respostas. 
 
Situação 1 
Mariana é uma professora recém formada em Pedagogia que, após muito estudo, conseguiu ser 
aprovada no concurso público municipal e atua como professora em uma turma de 5º ano, na 
cidade onde mora. 
Inicialmente ela teve muita insegurança para atuar junto às crianças, mas, logo essa situação foi 
superada, porque ela rememorou tudo o que vivenciou ao longo da sua trajetória escolar e suas 
práticas aconteceram exatamente como fora por ela experienciado. Então, com o objetivo de estar 
atenta a como cada criança aprende e se desenvolve, ela disse a outros professores que avalia o 
tempo todo seus alunos, explicando a eles como isso acontece. Então ela diz: Eu avalio as crianças o 
tempo todo, ao longo do bimestre e também no final dele. Se eu trabalho um conteúdo hoje, 
amanhã já preparo exercícios para saber se as crianças memorizaram o que eu ensinei e, no dia 
seguinte, já dou uma provinha, porque assim elas não ficam com muitos conteúdos a serem 
estudados. Essas provinhas, que elas realizam ao longo do bimestre, eu corrijo e se alguém não 
atingiu a nota esperada, porque essa nota interfere na aprovação e reprovação do aluno, já peço 
para quem não foi bem estudar em casa e, na mesma semana já dou outra atividade. Então, eu não 
deixo tudo para o final do bimestre. Mas, eu ainda dou uma chance no final do bimestre, então as 
crianças que não alcançaram a nota, têm um tempo para estudar os conteúdos novamente, em 
casa, e de realizarem uma outra prova com todos os conteúdos já trabalhados e assim, aumentar a 
nota. Ou seja, eu procuro ajudar todas as crianças a terem a nota para passarem de ano. Isso 
também tranquiliza os pais, porque sabem que eu faço de tudo para ajudar os alunos. 
 
Situação 2 
Marcia é uma professora que já atua há dez anos em turmas dos anos iniciais do ensino 
fundamental, tendo experiências diversas. Conversando com outras professoras da escola, ela 
explica: O início da minha carreira como professora foi bastante desafiadora, porque eu trouxe para 
a sala de aula práticas que eu vivenciei na minha trajetória escolar. Elas foram muito significativas a 
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mim, mas, ao atuar junto aos meus alunos, percebi não serem mais tão adequadas, porque as 
crianças de agora têm acesso há muitas informações, cabendo a nós, professoras, atuarmos para 
que essas informações se transformem em conhecimentos. Eu vi a necessidade de superar as 
práticas que vivenciei para trabalhar de uma outra forma com os meus alunos. Não foi fácil, porque 
exigiu de mim uma atenção especial sobre a minha própria prática, principalmente sobre a 
avaliação, porque eu trabalhava todos os conteúdos duranteo bimestre e só dava uma prova no 
final. Fiz isso por vários anos, mas percebi que as crianças não se envolviam com as atividades e 
estavam sempre preocupadas com as provas e com as notas. Então, fui buscar outras formas de 
avaliar e, após ler várias pesquisas, percebi que avaliar não era o que eu fazia, porque eu só dava 
provas que, na maioria das vezes, deixavam as crianças nervosas. Quando percebi isso, não exclui as 
provas ao final do bimestre, mas passei a estar mais próxima das crianças, para perceber se 
estavam ou não entendendo o conteúdo trabalhado, ou seja, não fiz isso apenas no final do 
bimestre. No entanto, percebi também que nem sempre bastava observar as crianças, porque nem 
todas as crianças demonstram o que aprenderam ou não da mesma forma. Por isso, passei a 
promover debates sobre o conteúdo trabalhado, jogos e também atividades onde eles pudessem 
escrever o que entenderem ou não, porque eu precisava saber se e como as crianças estavam 
compreendendo o que estava ensinando. Mas, o maior desafio foi saber o que fazer com aquelas 
crianças que tinham dificuldades. Isso me deu muito trabalho! Vi que sozinhos os alunos não iam 
aprender o que não haviam entendido. O que eu passei a fazer então, foi tentar explicar o conteúdo 
não aprendido de outro jeito. Ou seja, percebi que eu tinha que ensinar de muitas formas o mesmo 
conteúdo, porque cada aluno aprende de uma forma diferente. Mas, vi o quanto é difícil avaliar! É 
um desafio, por isso sempre estou estudado sobre o assunto. 
 
 
Preparando-se Para a Próxima Teleaula 
 
Prepare-se melhor para o nosso próximo encontro organizando o autoestudo da seguinte forma: 
1. Planeje seu tempo de estudo prevendo a realização de atividades diárias. 
2. Estude previamente as webaulas e a Unidade de Ensino antes da teleaula. 
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3. Produza esquemas de conteúdos para que sua aprendizagem e participação na teleaula seja 
proveitosa. 
4. Utilize o fórum para registro das atividades e atendimento às dúvidas e/ou dificuldades. 
 
Conte sempre com o seu tutor eletrônico e a professora da disciplina para acompanhar sua 
aprendizagem. 
Bons estudos! 
Professora Dra. Mari Clair Moro Nascimento