Relatorio de estagio educação infantil

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (UNIVESP)
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
 RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL
Angela Maria Mota
São Paulo – SP
2019
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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO (UNIVESP) LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL 
Angela Maria Mota
Relatório das atividades desenvolvidas como requisito para aprovação na disciplina Estágio Supervisionado em Educação Infantil, do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual do Estado de São Paulo. 
São Paulo – SP
2019
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL
Folha de Assinaturas 
Licenciatura em Pedagogia
_________________________________________________________
Estagiário
_________________________________________________________
Diretor da escola
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Professor Mentor
 _________________________________________________________
Supervisor de Estágios (UNIVESP)
RESUMO 
O objetivo desse relatório foi descrever as experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado em educação infantil, da graduação do curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Virtual de São Paulo (UNIVESP). O estágio foi realizado no Centro de Educação Infantil Pastor José Miranda Rocha, localizada no município de Engenheiro Coelho – SP, na turma do Jardim 2.
Palavras Chaves: Educação infantil, Estágio, Rotina Escolar, Docência. 
ABSTRACT
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SUMÁRIO
1.	INTRODUÇÃO	8
2.	CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA-CAMPO DE ESTÁGIO	9
3.	ATIVIDADES DESENVOLVIDAS	10
4.	COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO	15
5.	REFERÊNCIAS	16
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INTRODUÇÃO 
O estágio supervisionado é um componente obrigatório da grade curricular do curso de graduação em Pedagogia, e tem por objetivo implementação do desempenho profissional do aluno-docente por meio de experiências e vivências das práticas educativas em campo, proporcionado ao aluno uma aproximação a realidade a qual atuará. 
O foco deste relatório é descrever as experiencias vivenciadas durante o meu Estágio supervisionado em educação infantil, da disciplina obrigatória do curso de pedagogia da Universidade Virtual de São Paulo (UNIVESP), do 4º período. Minha pesquisa em campo foi realizada no Centro de Educação Infantil Pastor José Miranda Rocha, no período de 05/11/2019 a 03/12/2019.
Este trabalho foi realizado através da observação, entrevistas e atividades desenvolvidas, tendo como principal objetivo possibilitar-nos vivenciar o trabalho pedagógico, coletivo e interdisciplinar de forma interrativa e investigativa, possibilitando assim a construção de saberes e conhecimentos no campo educacional e práticas educativas significativas contribuindo de maneira significativa para a minha formação como aluna do curso de pedagogia, além disso, o estágio foi de grande importancia para mim, pois me permitiu conhecer mais profundamente a instituição de ensino e a comunidade a qual ela está inserida.
Neste trabalho será abordado a forma de organização da creche em estudo, seus objetivos, seus projetos e a receptividade de instituição com os estagiários, bem como as reflexões da prática docente, das atividades e do comportamento dos alunos.
Foi realizado o estágio de cinquenta (50) horas no perído vespertino, com, sendo elas divididas em 50 horas de observação e acompanhamento na turma do primeiro ano do ensino médio no turno matutino e 50 horas no período vespertino. 
Os professores realizam o semanário, descrevendo as atividades realizadas na semana, e a cada aula, com isso podemos perceber a preocupação das professoras com a realização das atividades, sendo adequadas para cada momento. Não só o ensinar, mas o cuidar também se faz presente nas aulas. Na realização do estágio, pude perceber a organização dos professores e da parte da coordenação e direção. 
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA-CAMPO DE ESTÁGIO
A Escola Municipal de Educação Infantil e Ensino Fundamental (EMEIEF) Odecio Forner está localizada Rua Benedito Cunha Guedes no bairro Jardim do Sol, no município de Engenheiro Coelho – SP. 
A escola atende crianças da educação infantil até o 5º ano do ensino fundamental, sendo que no período matutino funcionam oito (08) turmas de educação infantil e no vespertino funcionam três (03) turmas de educação infantil e cinco (05) turmas do ensino fundamental.
Atualmente há aproximadamente 200 alunos matriculados nessa escola. Sua área construída contém 11 salas de aulas, 1 sala de diretoria, 1 sala de secretaria, 1 sala dos professores, 5 banheiros, 1 cozinha, 1 refeitório, 1 dispensa, 1 parque infantil. Espaços esses, satisfatórios para o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. 
O quadro de funcionários dispõe de 1 diretora, 1 coordenadora, 1 supervisora, 2 secretarias, 4 auxiliares de serviços gerais, o corpo docente com menos de 20 professores trabalhando, mas todos tendo curso ou cursando o ensino superior.
Diante do campo de estágio que atende crianças de 0 a 5 anos, tivemos a oportunidade juntamente com outras alunas estagiarias ter um primeiro contato com a gestora e neste conversar sobre nossa atuação na creche, bem como conhecer a instituição, como processo de diagnose histórica da creche e observando as salas, desde o berçário a pré-escola. Foi neste primeiro contato com a instituição que escolhemos a sala que iríamos observar e atuar, diante da necessidade e disponibilidade das salas ficamos com o berçário II com crianças de 1 ano e 5 meses a 2 anos e 5 meses em número de 19 crianças.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
O ensino fundamental é a segunda etapa da educação básica e dá sequência ao trabalho iniciado na Educação infantil. A escola escolhida por mim para realizar o meu estágio foi a EMEIEF Odecio Forner, por ser a escola que conta com o maior número de turmas no primeiro ano do ensino fundamental (de 9 anos), na cidade de Engenheiro Coelho - SP. 
Em minha primeira visita a escola, fui muito bem recebido pela secretaria que me apresentou a escola e a professora Ivete De Souza Rosa o qual eu seria auxiliar durante meu período de estágio. Conversamos sobre os horários de aulas e foi notável a preocupação com que a diretora e o professor tiveram comigo. 
O meu primeiro contato com a turma aconteceu na terça-feira, dia 05 de novembro de 2019 onde assistir a uma aula do primeiro ano do ensino fundamental. Nessa aula o professor me apresentou a turma, composta por aproximadamente 20 alunos. Alguns alunos ficaram encabulados com minha presença, porem não hesitaram em conversar uns com ou outros. 
Esse momento foi de muita ansiedade e expectativa para mim, porém me mantive firme no meu objetivo e me recordei de todas as lições na Universidade que me preparam para este momento. Após um “bom dia” amigável das crianças eu pude me sentir mais confortável, já me sentia em casa. 
Na observação participante houve muitos elementos que envolvem o cotidiano escolar e que puderam ser observados e avaliados. Todas as aulas que eu acompanhei se iniciava como uma oração, neste momento as crianças permaneciam com muito respeito a oração e a professora. Em seguida, era conduzida a rotina diária da professora que consistia em fazer a chamada dos alunos e a fazer anotações no quadro, com o nome da escola, data e um resumo do assunto que seria abordado em sala de aula naquele dia (Figura 1).
Figura 1: Exemplo de rotina diária de uma aula da turma de alfabetização. Primeiro ano do ensino fundamental.
De modo geral, os alunos se comportavam bem, conversavam entre si, mas a professora conseguia manter o equilíbrio da sala, e quase não era necessário chamar a atenção dos alunos durante a explicação do conteúdo programado. 
Figura 2: Crianças seguindo orientação para leitura do material didático. Exemplo de uma aula da turma de alfabetização. Primeiro ano do ensino fundamental.
Ao decorrer do estágio pude notar que algumas crianças tinham dificuldades para compreensão doconteúdo ministrado pela professora titular, e a partir desse momento minha função naquela sala de aula, ficou voltada a ajudar as crianças que apresentavam qualquer grau de dificuldade de aprendizagem. Quase sempre, se não acompanhadas, elas realizavam as atividades, mas sempre de maneira errada. Era perceptível que mesmo não compreendendo muito bem o assunto abordado pela professora, os alunos não tinha o hábito de levantar a mão e a perguntar, nem mesmo dizer que não havia compreendido o assunto, eles ficavam mais confortáveis tento ajuda do monitor, no caso eu, para tirar as dúvidas e realizar as tarefas. 
Pode-se perceber, durante as observações que predominantemente a relação professor e aluno era de interação, respeito, afeto, amor e responsabilidade. Havia sempre um planejamento das atividades que precisam ser realizadas no cotidiano escolar da instituição, elaborada pelos profissionais da mesma, que precisa ser respeitada e realizada com os alunos seguindo o tempo reservado para tal atividade.
Segundo a autora Telma Weisz citada por Shotten, 2006, p 55. ‘’Quando analisamos a prática pedagógica de qualquer professor, vemos que por trás de suas ações, há sempre um conjunto de ideias que as orienta”. 
Também nessa e em muitas outras aulas houve a leitura de poemas, com objetivo de fixar o conteúdo planejado, tudo apresentado de forma lúdica e através de brincadeiras, para que eles pudessem aprender o som e a grafia das letras e das sílabas (Figura 3).
Figura 3: Poema para ensino da grafia da letra X, apresentada em uma aula da turma de alfabetização. Primeiro ano do ensino fundamental.
Vygotsky (1987), em seus trabalhos já defendia a necessidade e a importância da brincadeira para o aprendizado.
 O brincar é uma atividade humana criadora, na qual imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos, crianças e adultos. ( Vygotsky 1987, p.35)
Nesses momentos de interação com poemas e brincadeiras, toda a turma se envolvia de maneira mais engajada na atividade, exigindo até um pouco mais de firmeza da professora para conseguir manter a calma e o controle da sala de aula, pois era momentos que despertavam a curiosidade das crianças e ao menos tempo a dispersavam. 
Brincar é uma ação que ocorre no campo da imaginação, assim ao brincar está se fazendo uso da linguagem simbólica. Poder brincar já é um processo terapêutico, brinca-se para ressignificar a vida. Na brincadeira o sujeito exercita-se cognitivamente, socialmente e efetivamente (Vygotsky 1987).
Ao observar e analisar os questionamentos e comentários realizados após cada atividade, percebemos que quase todos extraíram aprendizado do conteúdo realizado, tendo em vista que é necessário buscar atividades ainda mais envolventes e que se encaixem no perfil de cada um, mas que possam ser trabalhados num todo, sempre buscar novos conhecimentos, evitando acomodar-se ou cair na rotina, buscando novas estratégias para motivar os alunos conforme seus interesses, tornando o ambiente agradável e propício a aprendizagem.
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Figura 4: Momento de brincadeira, com jogos didáticos para compressão da letra X e suas sílabas, apresentada em uma aula da turma de alfabetização. Primeiro ano do ensino fundamental.
COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO
Ao concluir este trabalho tive oportunidade de compreender a importância do estágio supervisionando na formação docente e observei que a profissão que escolhi é de uma grande responsabilidade, e precisarei me dispor e me dedicar, sabendo que enfrentarei bons e maus momentos. Ao longo do estágio pude perceber que cada dia é uma nova oportunidade para crescer e melhorar profissionalmente, pois os alunos esperam do professor que eles possam passar um conteúdo diversificado e dinâmico para que torne a aprendizagem um ato prazeroso, onde eles sejam estimulados para estarem presentes todos os dias a buscar novo saberes.
O desempenho alcançado no decorrer do curso gerou em minha vida novas perspectivas a serem alcançadas, com isso fica a certeza que disponibilizei de todos os meus esforços para realizar todos os trabalhos propostos e na fase do estágio, tive a certeza de que a escolha profissional bem como a área acadêmica escolhida foi a melhor decisão tomada.
Entende-se que a experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação de seu campo de atuação. Assim, tal lo experiência possibilita a articulação entre os conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa pensada numa mesma perspectiva. Dessa forma, o estágio é o momento em que nós, discente, temos a oportunidade de analisar a prática docente em sala de aula, e realizar a reflexibilidade como instrumento de suporte para mudanças na ação pedagógica. 
REFERÊNCIAS 
SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
VYGOTSKY, L. S. Thinking and speech (N. Minick, Trans.). In R. W. Rieber & A. S. Carton (Eds.), The collected works of L. S. Vygotsky: Vol. 1. Problems of general psychology (pp. 39-285). New York: Plenum Press. (Original publicado em 1934). 1987.