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EDUCAÇÃO INCLUSIVA:PRÁTICAS INCLUSIVAS PARA PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
PATRÍCIA MARTINS CACHOEIRA
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………………………………………………………3
OBJETIVO……………………………………………………………………………………………………………………………..4
PRÁTICAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL……………………………………………………………..5
PRÁTICAS PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE…………………...6
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..6
…………………………………………………………………………………………………………………………………………..6
PRÁTICAS PARA ALUNOS COM SÍNDROME DE WILLIAMS………………………………………………………………...7
PRÁTICAS PARA ALUNOS COM TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA……………………………………………….8
METODOLOGIA……………………………………………………………………………………………………………………….9
CONCLUSÃO…………………………………………………………………………………………………………………………10
REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………………………………………………….11
Neste livro buscaremos discutir sobre as práticas inclusivas para professores de Educação Básica.
 A inclusão da pessoa com deficiência ao âmbito escolar é um debate atual que demanda a organização de várias propostas de trabalho, pelas especificidades inerentes a pessoa humana e pelas diversas barrigas existentes no contexto escolar
 Estamos vivendo um momento da história da educação brasileira a qual regula mais uma vez a escola se vê diante da necessidade de se transformar percebi que perante essas novas demandas que se colocam para a escola os professores se sente perdidos e desamparados , avaliam a formação acadêmica que tiveram e não se consideram preparados para tantas mudanças. Deparam-se com muitas perguntas para as quais não encontram respostas prontas.
 Todos os professores precisam receber informações sobre o assunto, um estudo mesmo onde todos pudessem trocar ideias ,planejar o que fazer para o aluno aprender mesmo participando da aula
 neste projeto o leitor vai encontrar práticas inclusivas e atividades elaboradas de maneira simples e prática para atender alunos com deficiência intelectual; síndrome de Williams; transtorno de déficit de atenção e hiperatividade;
N
INTRODUÇÃO
COLABORAR COM ATIVIDADES QUE FAVORECEM A INCLUSÃO DE CRIANÇAS E JOVENS COM DEFICIÊNCIAS,SÍNDROMES OU TRANSTORNOS EM ESCOLA DE ENSINO REGULAR
OBJETIVO
	 Práticas para alunos com Deficiência Intelectual 
 As principais causas da deficiência intelectual podem ser pré-natais perinatais ou pós-natais .
o professor deve encontrar estratégias de adaptação para inclusão escolar desses alunos baseada no olhar para diversidade e desenvolvendo pranchas de comunicação alternativa, caso necessário, adaptações curriculares, de objetos e de atividades.
 O professor deve trabalhar sempre com o concreto, pois normalmente demora um pouco mais para abstrair o conhecimento. Também deve repetir as atividades para que ele possa acompanhá-las e compreendê-las. Elogiá-lo sempre que se destacar.
Fontes et al.(2007)sugerem que os professores apresentem os conteúdos de forma visual e auditiva, utilizando-se de recursos que possibilitam a compreensão dos alunos da turma, particularmente ao aluno com DI. Um dos procedimentos recomendados refere-se ao sistema de tutoria,no qual os alunos que se adiantarem no término de suas tarefas possam ajudar seus colegas mais lentos ..
Outra sugestão refere-se ao trabalho de grupo, no qual cada integrante desempenha diferentes atividades de acordo com as suas habilidades ,uma vez que alguns escrevem, outros recortam, outros colam, de modo que todos atuem colaborativamente e juntos realizem as tarefas e construam conhecimentos, estratégia denominada de aprendizagem cooperativa (ECHEITA; MARTIN,1995).
 Outro recurso apresentada por Glat (2007) refere-se aos jogos, estes representam um importante recurso metodológico que desenvolve a socialização, cognição e senso moral.
	 Práticas para alunos com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
 O ponto da didática em sala de aula deve buscar meios que melhorem a concentração deste aluno: mudar tão de voz de acordo com a necessidade de anuência sem momentos mais importantes do assunto, colocar este aluno para sentar bem próximo do professor viva começar a aula com algum tipo de motivação (Uso de quiz ou perguntas que devem ser respondidas ao final após a transmissão do conteúdo e que, em caso de acerto, pode ser dado uma nota que se somará a média final),associar o assunto da aula alguma situação do contexto que interessa ao aluno o que tenha uma aplicação prática, utilizar-se de estímulos audiovisuais ou sensoriais, os quais tem grande poder de memorização, ser mais emocional na transmissão da aula, menos cópia e menos texto 
..Em relação aos meios de avaliação o professor pode variar em enriquecer as formas de averiguar a esse aluno se esse aluno absorveu ou não a matéria aplicando não somente as clássicas provas objetivas, mas também trabalhos pesquisas de Campo, apresentações em sala, participação em discussões, etc. As provas devem ser enxutas, objetivas, curta as vírgulas sem pegadinha ., É importante ao final da prova que seja dado um tempo complementar para que reveja as questões em busca de possíveis lapsos ou distrações e dado a oportunidade de corrigir ou refazer a questão alguns alunos podem ser favorecidos com o professor lendo as provas antes de iniciar as vírgulas pois podem compreender melhor as questões ouvindo as 
 O professor pode ajudar criando uma rotina pré-estabelecida com aluno qual deve seguir repetitivamente e diariamente. 
 Essa espécie de roteiro serve para ser um lembrete diário.neste, pode se inscrever se assim, passo a passo: número 1 fazer as tarefas de hoje; número 2 selecionar dúvidas para levar ao professor; número 3 verificar maiores dificuldades; no número 4 estudar para as provas mais próximas; número 5 organizar o material para o dia seguinte; etc
 
	O jogo da memória é excelente por estudar habilidades com o pensamento, a memorização, e a identificação de figuras;o estabelecimento do conceito de igual e diferente; a orientação espacial;entre outros.
*Pintura* *e* *Argila*
brincadeiras com pintura e argila proporcionam as crianças com TDH a oportunidade de se expressarem por outros meios que não sejam necessariamente
O a comunicação verbal . Pintura e argila também colaboram com a alta confiança, pois não há nenhuma abordagem adequada ou errada em utilizar os materiais..
*Montando* *blocos*
muitos de nós já brincamos com aqueles famosos blocos de construção. Isso faz muito bem pronto para dizer que as crianças com TDH podem ter dificuldade de completar algumas tarefas, trazendo consequentemente fosse ações e impaciência. Os brinquedos de montar são fáceis de usar e tem peças que possibilitam o manuseio importante notar que isso ajuda as crianças a criarem uma estrutura única em um tempo curto, o que pode ajudar a adquirir confiança.
*Prática* *de* *esporte*
crianças com TDH devem praticar esporte. Melhor ainda quando praticados coletivamente. Os pequenos Gastão Inter gia e aprendem a obedecer regras a seguir orientações e etc.
*Incentivando* *a* *leitura* *das* *crianças*
nada melhor que praticar a leitura com seus filhos. É aconselhável que vocês escolheram livros com letras grandes e frases curtas além de optar por aqueles que tenham muitas figuras, histórias curtas e interessantes para atrair o pequeno anjo do seu pequeno permanecer mais concentrado por muito mais tempo livros com conteúdos lúdicos são altamente indicados .
		Montando* *quebra* *cabeça*
O que é minha cabeça é uma brincadeira que desafia a inteligência da criança com TDH e as demais que vivem sem o transtorno. Deve ser ressaltar que a atividade estimula o pensamento lógico regula a composição EA decomposição de figuras, discriminação visual, atenção e a concentração.
*Adivinhação*
adivinhação é responsável por estimular uma série de aspectos:pensamento lógico, o reconhecimento do todo por uma parte adedução, atenção, a observação, a nomeação e a discriminação visual. Os pequenos podem descobrir, por meio da atividade,que poderão alcançar resultados mais satisfatórios, sobretudo se fizerem perguntas mais objetivas..
*Morto_vivo*
brincar de morto vivo é fundamental para estimular a concentração e o controle da impulsividade do pequeno, além de ser muito divertido pronto.
*Estátua*
assim como atividade em cima, a brincadeira de status também é ótima para atenção e o controle do impulso. As crianças passam a desenvolver essas habilidades..
	
	 Práticas para alunos com Síndrome de Williams ,tratada com música na educação infantil
 
uma das características presente em crianças com síndrome de Williams é a hipersensibilidade auditiva.decorrente disso elas acabam sentindo-se muito incomodada com barulhos comuns no dia a dia, como aspirador, liquidificador, carros e etc.
Há,contudo, um outro lado dessa hipersensibilidade, que pode até mesmo ajudar na rotina escolar, a sensibilidade inata para a música.
 Relaxante divertida e prazerosa, a música oferece inúmeros benefícios quando aplicada à educação infantil. não é à toa que o tema, musicalização de crianças em idade escolar, vem sendo objeto de estudo há muito tempo.
 A prática melhora a sensibilidade estimula a concentração e trabalha a memória. Isso quer dizer que a música, além de ser prazerosa por si só, ainda melhor a capacidade de sucesso dos alunos em outras áreas.
o estímulo das habilidades citadas acima ocorre devido a atuação da música no cérebro humano. Ao ter contato com a música diversas áreas cerebrais são ativadas, inclusive áreas que não são trabalhadas pelas linguagens oral e escrita .
As áreas estimuladas pela música sem interligam com outras e melhoram o funcionamento do cérebro, garantindo que suas capacidades sejam potencializados .diante disso, não há dúvidas que são inúmeros os benefícios da música para educação infantil.
A musicalização infantil trata-se de atividades musicais aplicadas no contexto escolar. A ideia aonde tu tá lá como estratégia educacional e colocar as crianças em contato com diferentes som e torná-las acessíveis e receptivas a eles.tem a ver com apresentar aos alunos canções , objetivos sonoros , instrumentos, sons corporais e etc.		
 Práticas para aluno com Transtorno do Espectro Autista
 A prática de inclusão e o contato com a diferença, na sala de aula, possibilita trabalhar em outra perspectiva em outra dimensão de tempo intervenção e aprendizagens
Ao trabalhar com o processo de alfabetização proporcionando situações didáticas metodológicas em que o aluno pode reconhecer e identificar, nomear as letras, palavras ligando e construir ele próprio suas palavras. Nesse caminho de Luta mais um grito! O aluno pode responder corretamente em algumas situações e outras não.Algumas vezes ele pode nomear as letras com certeza e correção, ler pequenas palavras. Em outras, não. O professor deve fazer busca e reflexões e discutir com outros profissionais e, então na troca e reflexão multas pode correr uma nova escuta: o aluno pode apresentar maior facilidade em identificar objetos com a visão horizontal, ao invés da visão na vertical. Quando você pedir para o aluno nomear uma letra que se encontra abaixo de seus olhos e a chance de erro for maior do que a identificação e nomeação de uma letra que se encontra na frente de seus olhos.faça o seguinte, constrói uma pequena louça, que pode ser apoiada em pé sobre a mesa e trabalhar com a escrita e a leitura utilizando letras móveis, presas por imãs a lousa.Essa prática faz com que o aluno consiga ler e escrever e tem um caminho que evolua um período pré silábico da escrita para o silábico.Com essa adaptação o aluno terá mais facilidade para ler e escrever e também pode servir de suporte para textos e cadernos, facilitando ao aluno melhor visualização, compreensão e coordenação quando ler e escrever na vertical.
Para recobrar a atenção do aluno autista, a professora deve chamar pelo nome e repetir as orientações sobre determinada atividade para manter o foco atencional.L
 
 
METODOLOGIA
Para a elaboração do E-book utilizou-se as orientações previstas no anexo Template do E-book,e para o desenvolvimento do texto ,será utilizado o tema do programa e projeto de extensão virtual.As ferramentas usadas em todo o processo são: notebook,e o celular.Este trabalho foi construído para ser utilizado no lugar da prática feita no estágio obrigatório,por causa da epidemia da covid-19 foram suspendidas as práticas presenciais.
Com esta pesquisa feita das práticas inclusivas para alunos com deficiência Intelectual,síndrome de Williams, Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade e Transtorno do Espectro Autista,é possível perceber que nós professores,somos capazes. Este trabalho surgiu como uma luz,clareou muito. Agora percebo a inclusão como algo possível de acontecer!
CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS
https://www.educamundo.com.br/blog/ensino-ludico-alunos-sindrome-williams
https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382012000200010
https://neurosaber.com.br/estrategias-pedagogicas-para-alunos-com-tdah/
https://bit.ly/2HAQBwi