Parada para Prática - Conteúdos e Metodologias do Ensino de Geografia - UP

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Pergunta 1 (0.2 pontos) 
 
Salvo 
De acordo com Faé (2009, p. 5), é preciso: "Propor a clareza dos objetivos, e questões metodológicas 
envolventes e significativas para desenvolver os temas e conteúdos planejados. É necessário articular 
as escalas em todas as dimensões, podendo trabalhar o local, mas realizando as inter-relações, nas 
questões sociais, na localização, organização e a representação dos espaços geográficos". 
FAÉ, M. O ensino de geografia na perspectiva da inserção dos deficientes visuais. In: ENCONTRO 
NACIONAL DE PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA (ENPEG), 10., 2009, Porto Alegre. Anais 
eletrônicos... Disponível em: <www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(49).pdf>. Acesso 
em: 24/10/2016. 
 
Considerando o excerto apresentado acima e o conceito de círculos concêntricos apresentado no 
texto-base, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
 
I. Apesar do ensino ter como cerne o trabalho a partir do "eu" e da família, é um foco que requer 
cuidado, uma vez que facilita interpretações antropocêntricas, em que tudo passa a acontecer ao 
redor desse "eu". É preciso refletir que não há nenhum impedimento de se partir do "eu", o problema 
está na fragmentação dos espaços que não devem ser considerados de forma isolada, ou seja, como 
se todas as perguntas fossem respondidas de maneira naquele e por aquele lugar. Com isso, utilizar 
dos círculos concêntricos não gera uma discussão profunda sobre a leitura do espaço. 
Porque: 
II. O educador da disciplina de Geografia, no momento da elaboração de sua metodologia para a 
transmissão do conhecimento, é fundamental que considere o contexto em que o estudante está 
inserido, que o professor perceba o movimento, o cotidiano da vida desses alunos e como estes se 
expressam individualmente e em grupo, permitindo uma reflexão sobre o espaço que os próprios 
estudantes constroem. 
 
A seguir, assinale a alternativa correta. 
Opções de pergunta 1: 
 a) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
 
 b) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
 
 c) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 d) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 e) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
Pergunta 2 (0.2 pontos) 
 
Salvo 
"O quadro de mudanças do currículo escolar de Geografia ao longo de sua trajetória expressa os 
distintos movimentos de recontextualização de discursos geográficos. Advindos de diferentes 
instâncias de produção cultural, como as sociedades geográficas, no século XIX, ou as universidades 
e outras instituições de produção científica, além de organismos internacionais, a partir do século XX, 
tais movimentos podem ser melhor compreendidos quando se leva em conta não só aquilo que 
mudou, mas também o que permaneceu nas propostas curriculares de Geografia". 
 
SANTOS, E. S dos. Geografia escolar, pensamento geográfico e processos de recontextualização. In: 
ENCONTRO NACIONAL DOS GEÓGRAFOS: CRISE, PRÁXIS E AUTONOMIA, ESPAÇOS DE 
RESISTÊNCIA E ESPERANÇAS, ESPAÇO DE DIÁLOGOS E PRÁTICAS, 16., 2010, Porto 
Alegre. Anais...Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros, 2010, p.10. Disponível em: 
<www.agb.org.br/evento/download.php?idTrabalho=3752>. Acesso em: 31/10/2016. 
 
 
Levando em consideração o texto-base que aborda a questão da Geografia escolar pela perspectiva 
da trajetória do pensamento geográfico, analise o excerto citado, assim como as asserções a seguir e 
a relação proposta entre elas. 
 
I. Levar em consideração não apenas aquilo que mudou, mas também aquilo que permaneceu no 
currículo da disciplina de Geografia é refletir que essas contradições nos revelam toda a 
complexidade em volta do conhecimento escolar, sem deixar margem para a interpretação de que a 
escola apenas recebe e reinterpreta de forma passiva os conhecimentos advindos de outros lugares. 
Porque: 
II. Observando toda a trajetória do pensamento geográfico e como ela refletiu no currículo de ensino 
da disciplina, é possível observar marcas e características de diferentes visões e concepções sobre a 
Geografia e o ensino, com discursos carregados de intencionalidades, conflitos e contradições, muitas 
vezes, convertidos em política. 
 
 
A seguir, assinale a alternativa correta. 
Opções de pergunta 2: 
 a) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 
 b) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 c) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
 d) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
 
 e) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
 
Pergunta 3 (0.2 pontos) 
 
Salvo 
Utilizar tirinhas (HQ) em sala de aula, possibilita o professor a trabalhar o conteúdo de maneira 
interdisciplinar, conectando a Geografia à outras disciplinas e trabalhando o conteúdo por meio de 
múltiplas linguagens. Quando bem trabalhadas, as tirinhas possuem potencial na provocação de 
discussões e pensamento crítico. 
Levando em conta o trecho acima e o texto-base, escolha a alternativa correta que, a partir da 
perspectiva de ensino interdisciplinar, apresente como as atividades devem ser elaboradas para que 
ajudem no processo de ensino aprendizagem do estudante. 
Opções de pergunta 3: 
 a) 
Integrando as disciplinas a partir da compreensão de apenas uma causa em comum, trabalhada por todas elas, pois 
identificar a causa em comum entre todas elas é suficiente para que o estudante absorva o conteúdo. 
 
 
 b) 
Não deve se trabalhar com atividades interdisciplinares, pois o conteúdo é mais bem aprendido quando trabalhado dentro 
de apenas uma disciplina, para não haver confusão por parte do aluno. 
 
 c) 
A partir da integração das disciplinas sob a perspectiva de múltiplos fatores que intervêm sobre a realidade, 
elaborando assim, um trabalho de construção do conhecimento que dialogue com a comunicação e os 
significados. 
 
 d) 
Trabalhar de maneira interdisciplinar não obriga o educador a pensar em diferentes formas de se transmitir o conteúdo, 
pois a eficácia da abordagem está justamente relacionada à interdisciplinaridade. 
 
 e) 
Utilizar a interdisciplinaridade e o possível diálogo entre as várias disciplinas no processo de conhecimento, requer 
cuidado, pois o estudante pode fazer confusão entre os conteúdos abordados. 
 
Pergunta 4 (0.2 pontos) 
 
Salvo 
Leia atentamente o excerto a seguir: 
 
"O fantasma do empirismo que ronda a produção do conhecimento geográfico leva muitas vezes o 
pesquisador a reflexões teóricas elaboradas, mas sem a fundamentação empírica necessária à 
demonstração e à validação dos conceitos, que aparecem não raro descolados da realidade. Ou 
então se tem o oposto: bons bancos de dados e técnicas elaboradas de representação da realidade, 
sem a reflexão teórica necessária e fundamental à compreensão e análise crítica do conteúdo 
empírico pesquisado. Essa separação não existe e é um construto artificial, teoria e trabalho de 
campo são dois lados da mesma moeda". 
SERPA, A. O trabalho de campo em geografia: uma abordagem teórico-metodológica. Boletim 
Paulista de Geografia, São Paulo, n. 84, p. 07-24, 2006, p. 10. 
 
Acompanhamos ao longo dos debates trabalhados no texto-base as mudanças nos paradigmas da 
história do pensamento geográfico, que influenciaram diretamente as mudanças do ensino de 
Geografia. A partir dos conceitos expostos na disciplina, correlacione cada corrente teórica à 
descrição de seu método, levando em consideração a questão sobre a pesquisa de campo. 
 
1. Geografia Clássica. 
2. Geografia Crítica. 
3. Geografia Humanista.( ) Considera que o conhecimento está no objeto visto em atividade de campo, ou seja, no que 
vemos. 
( ) Considera o campo como lugar da observação e sistematização do olhar de quem observa. 
( ) Considera o campo como sendo a extensão do sujeito e não apenas como realidade externa. 
 
A seguir, marque a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Opções de pergunta 4: 
 a) 
3, 1, 2. 
 
 b) 
1, 3, 2. 
 
 c) 
2, 3, 1. 
 
 d) 
3, 2, 1. 
 
 e) 
2, 1, 3. 
 
Pergunta 5 (0.2 pontos) 
 
Salvo 
"Nos anos 30, com a institucionalização da Geografia no ensino superior brasileiro, o princípio de 
produção de conhecimento geográfico passou a ser o acadêmico. Isso equivale a dizer que a 
academia direcionou os critérios e regras para elaboração da linguagem, para a diferenciação 
disciplinar e a formulação da identidade profissional na área. Foi, pois, nas instituições superiores que 
se estruturou a carreira do professor de Geografia. A universidade passou a ser o locus privilegiado 
para a profissionalização, para a produção do conhecimento geográfico, para a institucionalização de 
regras legítimas do campo científico. Pelas razões a que nos referimos acima, sobretudo, a 
Universidade de São Paulo e a Universidade do Distrito Federal (depois Universidade do Brasil), 
tornaram-se proeminentes nesta tarefa". 
ANTUNES, C. F. Origens: a Associação dos Geógrafos Brasileiros (AGB) e o cenário de seu 
surgimento na Geografia brasileira. In: ENCONTRO NACIONAL DOS GEÓGRAFOS: CRISE, PRÁXIS 
E AUTONOMIA, ESPAÇOS DE RESISTÊNCIA E ESPERANÇAS, ESPAÇO DE DIÁLOGOS E 
PRÁTICAS, 16., 2010, Porto Alegre. Anais...Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros, 
2010, p. 24. Disponível em: <www.agb.org.br/evento/download.php?idTrabalho=2638>. Acesso em: 
31/10/2016. 
 
 
 
Levando em consideração o trecho acima e o conteúdo apresentado no texto-base, assinale a 
alternativa que aponta uma das principais mudanças que ocorreram com a institucionalização da 
geografia no Brasil. 
Opções de pergunta 5: 
 a) 
Com a institucionalização da Geografia, só havia professores franceses nas universidades, que eram os verdadeiros 
conhecedores da corrente clássica. 
 
 b) 
Com a institucionalização da Geografia no Brasil, a ciência foi introduzida como disciplina em todas as séries do 
Ensino Básico na reforma efetivada na Terceira República. 
 
 c) 
Com a institucionalização da Geografia, houve a legitimidade do pensamento da corrente crítica no ensino secundário. 
 
 d) 
Com a institucionalização da Geografia, o estudante começou a ser melhor capacitado para a docência, mas tendo em 
vista que o foco era a pesquisa. 
 
 e) 
Com a institucionalização da Geografia, os estudiosos franceses mais proeminentes da ciência vieram lecionar na 
Universidade de São Paulo.