ALEXANDRE-ARTIGO FINAL

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UniCesumar

alexandre henrique vieira de souza

13/09/2020

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ANDRAGOGIA COMO COMPETÊNCIA DO DOCENTE UNIVERSITÁRIO
DO SÉCULO XXI

ALEXANDRE HENRIQUE VIEIRA DE SOUZA DOS ANJOS
1

MÁRCIO PEDRO CABRAL
2

RESUMO

Estando no Século XXI e mergulhado na Pós-Modernidade, o homem busca aprimoramento
em todos os aspectos de sua vida, inclusive, no aspecto profissional. No contexto da
Andragogia, isto é, do ensino de adultos, e, de forma específica do adulto universitário, o
docente encontra vários desafios quanto à sua profissão, bem como quanto à metodologia de
ensino. Pensando nisso, o que fazer se não houver subsídios para direcioná-lo nesta tarefa de
formar integralmente o ser humano como cidadão emancipado e consciente de suas
atribuições na sociedade em que vive? Assim, para a formulação deste subsídio, contou-se
com a colaboração de grandes pesquisadores estrangeiros na área específica de educação, tais
como, Philippe Perrenoud, Malcolm Knowles, Roque Luis Ludojoski; e pesquisadores
brasileiros, como, Roberto de Albuquerque Cavalcanti, Maria Zezina Bellan, entre outros. O
presente artigo não pretende esgotar um assunto que ainda está em discussão no meio
acadêmico, mas iniciar um processo de auxílio àqueles que lidam com educação de adultos,
para, precisar as competências necessárias para ser um educador hoje.

Palavras-chave: Knowles. Andragogia. Adulto. Perrenoud. Competência.

1
Formado em Filosofia e Teologia pelo Seminário Maior Arquidiocesano de Brasília. Bacharel em Teologia
pela Universidade Metodista de São Paulo. Pós graduando em Docência no Ensino Superior pela Unicesumar.
Licenciando em Filosofia pelo Centro Universitário Claretiano.
2
Atualmente é Mestrando no Programa de Mestrado em Gestão do Conhecimento nas Organizações pela
Unicesumar - Centro Universitário de Maringá. Possui graduação em Licenciatura em Filosofia pela PUCPR -
Pontifícia Universidade Católica do Paraná; Graduando em Pedagogia pelo INSEP - Faculdade Instituto Superior
de Educação do Paraná; Especialização em Filosofia, Sociologia e Ensino Religioso pela Faculdade de Ensino
Superior Dom Bosco; Especialização em Psicopedagogia Institucional, Clínica e Hospitalar pela Faculdade de
Ensino Superior Dom Bosco; Especialização em Docência no Ensino Superior pela Pontifícia Universidade
Católica do Paraná.

1. INTRODUÇÃO

O professor encontra-se em pleno Século XXI e diante deste mundo globalizado, onde
as mudanças ocorrem numa rapidez que não é percebida, a tarefa de ensinar crianças, jovens e
adultos continua sendo um grande desafio.
Para tanto, faz-se necessária uma reflexão sobre a educação e, sobretudo, no que diz
respeito a como ensinar adultos levando em consideração suas características.
Para isso, partindo da definição de Andragogia e da sua breve história, e passando pela
definição de competência, será abordada a contribuição da andragogia na formação
pedagógica do docente universitário, mostrando como o professor universitário deve se
comportar como formador-mediador diante do grande desafio de ensinar adultos.
O presente artigo será composto por três capítulos e está assim subdividido: no
primeiro capítulo será abordada a definição de andragogia e competência, além de uma breve
história sobre a andragogia, onde através de noções de grandes autores, como, Malcolm S.
Knowles e Philippe Perrenoud, será introduzida a abordagem do tema em questão.
No segundo capítulo será apresentada a finalidade da andragogia dentro do contexto
educacional, por meio de reflexões de outros autores, buscando assim, fundamentar a
finalidade da andragogia como ciência e arte de ensinar adultos.
E, por fim, no terceiro capítulo, será evidenciada a contribuição da andragogia na
formação profissional do docente universitário, tendo em conta a melhor qualificação daquele
que, no contexto universitário, é o mediador no processo ensino-aprendizagem.
Pretende-se com o presente artigo, contribuir para a formação do professor, mediante a
compreensão das competências do trabalho docente. Espera-se que esta pesquisa venha a
oferecer elementos teóricos que possibilitem condições para (re) significar práticas
pedagógicas no ensino universitário, apontando alternativas de atuação que se voltem para
uma nova práxis docente que verdadeiramente acrescente autonomia na vida dos alunos do
ensino superior.

2. DEFININDO ANDRAGOGIA E COMPETÊNCIA - UMA BREVE HISTÓRIA

2.1. ANDRAGOGIA – ORIGEM DO TERMO

Inicialmente,

muito significativa é a definição de pedagogia a partir de seu estudo etimológico.
Sua origem em duas palavras gregas, paidós e agogia, que significam
respectivamente criança e condução, e equivale, portanto, a condução da criança.
(PEDROSA, V. Ma. & NAVARRO, Ma. et al, 2004, p. 856).

Em segundo lugar, o termo Andragogia “deriva das palavras gregas andros (homem) +
agein (conduzir), referindo-se à ciência da educação de adultos. Deve ser entendida como a
filosofia, a ciência e a técnica da educação de adultos” (CAVALCANTI; GAYO, 2005, p.
45). Foi usado pela primeira vez

por Alexander Kapp (1833), professor alemão, para descrever elementos da Teoria
de Educação de Platão. Voltou a ser utilizado por Rosenstock (1921), para significar
o conjunto de filosofias, métodos e professores especiais necessários à educação de
adultos. Na década de 1970, o termo era comumente empregado na França (Pierre
Furter), Iugoslávia (Susan Savecevic) e Holanda para designar a ciência da educação
de adultos. O nome de Malcolm Knowles surgiu nos Estados Unidos da América, a
partir de 1973, como um dos mais dedicados autores a estudar o assunto.
(CAVALCANTI; GAYO, 2005, p. 45).

Malcolm Knowles (2005, p. 61, tradução nossa) define o termo “Andragogia” como “a
arte e ciência de ajudar adultos a aprender, e foi ostensivamente a antítese do modelo
pedagógico”.
Pierre Furter (1974, p. 23), definiu Andragogia como “a filosofia, ciência e a técnica
da educação de adultos”. A práxis andragógica é muito antiga. Para Malcolm Knowles (2005,
p. 35, tradução nossa) remonta aos tempos antigos:

todos os grandes professores dos tempos antigos - Confúcio e Lao Tsé da China, os
profetas hebreus e Jesus nos tempos bíblicos; Aristóteles, Sócrates e Platão na
Grécia antiga, e Cícero, Evelid e Quintiliano na Roma antiga - foram mestres de
adultos, não de crianças. Porque as experiências deles foram com adultos, eles
4

desenvolveram um conceito muito diferente do processo ensino/aprendizagem do
que mais tarde dominaria a educação formal.

2.2. NOÇÃO DE COMPETÊNCIA

Tendo em vista, de forma imediata, o exercício da docência, bem como a formação
contínua do professor, será preciso agora analisar a noção de competência segundo o mundo
da educação. A noção de competência é uma tarefa difícil devido ao sentido polissêmico do
termo. Por exemplo, Philippe Perrenoud (1999, p. 7. 19, grifo do autor), diz que:

São múltiplos os significados da noção de competência. Eu a definirei aqui como
sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação,
apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Não existe uma definição
clara e partilhada das competências. A palavra tem muitos significados, e ninguém
pode pretender dar a definição.

E o mesmo autor, numa outra obra diz: “a noção de competência designará aqui uma
capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situações”.
(PERRENOUD, 2000, p. 15, grifo do autor).
Ainda, para PERRENOUD; THURLER; et al. (2002, pp. 140.141.143.145, grifo do
autor),

também é interessante analisar o parentesco semântico existente entre as ideias de
competência e de competitividade. A origem comum é o verbo competir (com +
petere), que em latim significa buscar junto com, esforçar-se junto com ou pedir
junto
com. Apenas no latim tardio passou a prevalecer o significado de disputar
junto com. No contexto educacional, a noção de competência é muito mais fecunda e
abrangente, mantendo, com a ideia de disciplina, importantes vínculos, como, por
exemplo, o caráter de mediação. (...) De fato, há uma espécie de consenso tácito no
que se refere à semântica da palavra “competência”: as pessoas é que são ou não são
competentes... A pessoalidade é, pois, a primeira característica absolutamente
fundamental da ideia de competência. Um outro elemento fundamental para a
caracterização de ideia de competência é justamente o âmbito no qual ela se exerce.
Não existe uma competência sem a referência a um contexto no qual ela se
materializa. Um terceiro elemento fundamental na composição da ideia de
competência, além da pessoalidade e do âmbito, é a mobilização. Uma competência
está sempre associada a uma mobilização de saberes. Não é um conhecimento
“acumulado”, mas a virtualização de uma ação, a capacidade de recorrer ao que se
sabe para realizar o que se deseja, o que se projeta.
5

Enfim, segundo Philippe Perrenoud (1999, p. 21), “as competências... são aquisições,
aprendizados construídos”.

3. QUAL A FINALIDADE DA ANDRAGOGIA?

Primeiramente, de acordo com NOFFS; RODRIGUES (2011) existe uma crise no que
tange à prática docente universitária por ainda fazer-se presente o uso pleno das práticas da
pedagogia clássica nas salas de aula no Ensino Superior. Por isso, para CAVALCANTI;
GAYO (2005, p. 50, grifo do autor),

a solução para a Educação Universitária neste início de século XXI é a educação
permanente, a educação continuada, a andragogia. Os alunos precisam aprender do
modo mais rápido e eficiente, precisam dominar os conhecimentos básicos ou
clássicos a partir dos quais estão se desenvolvendo as pesquisas e a construção de
novas informações e, sobretudo, precisam aprender a aprender, para que possam,
durante toda vida, independentes da Universidade, continuar construindo o seu
saber, e se manterem atualizados e capazes de desenvolver a contento o seu papel na
sociedade. O maior inconveniente da pedagogia clássica é limitar os alunos ao
tamanho da Instituição ou de seus professores.

Assim sendo, após a definição de andragogia e sua origem, explanadas no primeiro
capítulo, a reflexão seguinte busca traçar as finalidades da andragogia para tentar ajudar os
docentes em sua prática profissional, tendo em vista que, segundo ROCHA (2012, p. 1),

o estudo da andragogia e de alguns dos seus pressupostos derivados dessa ciência
pode abrir caminhos para novos rumos e estratégias de aprendizagem tanto no
mundo empresarial quanto no acadêmico. Revela em suas concepções e conceitos
aspectos teóricos, filosóficos e práticos de fundamental importância para aqueles
que almejam explorar nas competências do adulto, características que lhes são
peculiares e que fazem a diferença em processos de aprendizagem quando inseridas
no contexto educacional que valoriza a experiência de vida, a visão crítica e a
capacidade de intervenção do adulto como o centro das atenções. Nesse contexto, os
pressupostos andragógicos se apresentam como elementos facilitadores,
articuladores e orientadores na relação de aprendizagem entre adultos.

Para isso, deve-se procurar entrar pela porta da aprendizagem do homem adulto
3
,
baseada na abordagem andragógica desenvolvida por Malcolm Knowles (1973, pp. 77-82,
tradução nossa) em seus seis princípios, a saber: “1. A necessidade de conhecer; 2. O
autoconceito de aprendiz; 3. O papel da experiência do aluno; 4. Vontade de aprender; 5.
Orientação para a aprendizagem; 6. Motivação”.

A figura abaixo (Cf. KNOWLES; HOLTON III; SWANSON, 2009, p. 159) amplia
todos os princípios que norteiam esse modelo de Knowles na prática e,

pode ser interpretada como representante do percurso da aprendizagem, no qual
estão expostos, ao centro, os seis princípios, rodeados por outros fatores que afetam
o processo de aprendizagem, tais como: as diferentes modalidades de aprendizagem,
que individualmente possuímos, as influências sociais, culturais institucionais, entre
outros”. (NOFFS; RODRIGUES, 2011, p. 290).

3
O termo adulto vem “do latim adultum, particípio passado de adolescere, crescido, desenvolvido, maduro,
realizado, concluído” (MARESCOTTI, 2011, p. 3, tradução nossa). Segundo Knowles, existem 4 definições de
adulto: biológica, legal, social e psicológica. Do ponto de vista da aprendizagem, a definição psicológica é a
mais importante. Segundo sua definição psicológica, “tornamo-nos adultos psicologicamente quando chegamos a
um conceito de nós mesmos como pessoas autônomas e responsáveis pela nossa vida.” (KNOWLES, 1973, p.
76, tradução nossa).
7

Outrossim, com o objetivo de ampliar um pouco mais a definição e as características
da fase adulta, será acrescentada mais uma opinião, a de Roque Luis Ludojoski
4
(1986 apud
PÉREZ, 2009, p. 23, tradução nossa). Segundo ele,

a andragogia deve encontrar seu fundamento não exclusivamente no social, senão
obrigatoriamente nas características biológicas, psicológicas e sociais dos adultos.
Parte da definição de adulto para fundamentar a andragogia: Adulto é o homem
considerado como um ser em desenvolvimento histórico e que, herdeiro de sua
infância, saído da adolescência e em caminho para a velhice, continua o processo da
individualização de seu ser e sua personalidade.

Para determinar o conceito de adulto, Ludojoski (1986 apud PÉREZ, 2009, p. 23,
tradução nossa) utiliza os seguintes critérios:

A aceitação de responsabilidades; O predomínio da razão; O equilíbrio da
personalidade; A evolução psicofísica de sua estrutura morfológico-corporal, assim
como de seus sentimentos e pensamentos; A assimetria como nota típica do adulto
na plenitude de suas potencialidades.

Além disso, segundo o CONSELHO EPISCOPAL LATINO-AMERICANO (1995,
pp. 76-77), existem

alguns indicadores da formação integral de adultos: Dura toda a vida: não tem
limites de idade; Abarca a totalidade da personalidade: considera a pessoa como um
ser integral e tem em conta suas dimensões (física, intelectual, afetivo-social,
transcendental); Realiza-se em todo o lugar: toda experiência é fonte de
aprendizagem; É um processo teórico-prático: reflete para melhorar a prática e se
pratica para melhorar a reflexão; Realiza-se no diálogo: está fundamentada na inter-
relação ativa do “educador” e do “educando”; É intencional: através do uso do
método democrático-participativo, o “educador” consegue que o “educando”
aprenda; É libertadora: forma a consciência crítica e autorresponsável; É histórica:
tem em conta o desenvolvimento da sociedade; É humanizadora: consegue a
humanização do ser humano através da ação transformadora do indivíduo sobre o
mundo que o rodeia, de maneira racional; É política: reconhece que a formação se dá
em, pela e para a comunidade.

Dessa forma, após textos tão explícitos sobre a teoria andragógica e a fase adulta, fica
mais fácil refletir sobre as finalidades da andragogia, pois, se a teoria prática de Knowles for,

4
Roque Luis Ludojoski, Doutor em Ciências da Educação, especialista em Psicologia (1970) pela Pontifícia
Universidade Salesiana em Roma – Itália. Dentre os livros publicados, temos: Antropología Educacional del
Hombre. Guadalupe, Buenos Aires, 1981 e Andragogía. Educación del Adulto. Guadalupe, Buenos Aires, 1986.
8

de fato, corretamente aplicada, revolucionará a práxis formativa tradicional (pedagogia) e
ainda largamente difundida, através dos muitos e mais avançados educadores que a estão
proclamando e alguns que a estão experimentando como uma formação voltada ao homem e à
mulher inteiros,
certamente levando em conta o indivíduo e sua relação fixa com seu trabalho,
mas também o indivíduo carregado de sua própria história, de sua experiência, de suas
convictas ideias e experiências, de necessidades de motivações e por que não deveres.
Enfim, a sua finalidade dá-se na práxis educacional do homem/mulher adulto, isto é,
na fundamentação didática para a realização do processo de aprendizagem efetiva e o
desenvolvimento de competências de adultos, para que, enfim, o aluno adquira o
conhecimento, seja capaz de chegar a uma real autonomia, em seus diversos aspectos
(cognitivo, afetivo e comportamental), para agir em busca de seus próprios objetivos, seja
articulando-os, seja modificando-os. Isso supõe um trabalho conjunto entre professor-aluno, e
é o que será verificado no próximo capítulo.

4. A UTILIDADE DA ANDRAGOGIA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE
UNIVERSITÁRIA

Após uma reflexão profunda sobre as bases andragógicas, faz-se necessário apresentar
a andragogia capacitando o docente com uma série de competências necessárias para atuar
profissionalmente, levando em consideração o universo adulto.
Segundo Philippe Perrenoud (apud BESSA, 2008, pp. 151-152),

para ensinarmos algo precisamos lançar mão da organização dos conteúdos a serem
trabalhados, bem como favorecer, com o uso de estratégias diferenciadas, a
assimilação dos conteúdos pelos alunos. Do mesmo modo, para aprendermos algo,
precisamos mobilizar nossos saberes teóricos e práticos. Resumindo: o
desenvolvimento de competências específicas não se faz sem a utilização de
conteúdos (saberes) que as fundamente. As competências referem-se ao domínio
prático de um tipo de tarefas e de situações. Tais domínios práticos só podem ser
alcançados se junto com eles desenvolvemos também as habilidades dos alunos.

Conforme BELLAN (2008), a mudança de foco deve acontecer, e será do conteúdo
para o processo educacional, isto é, que o conteúdo não seja desprezado, mas deve-se
empregar mais tempo e energia no modo de ensinar, pois, a consideração do processo faz
parte do tempo pós-moderno em que estamos inseridos. Segundo a autora,

ao olharmos a aprendizagem de adultos através da andragogia, veremos que o papel
do professor, como é tradicionalmente conhecido, precisa ser revisto e transformado.
Porque os alunos são conscientes de suas habilidades e experiências e exigem mais
envolvimento no processo de aprendizagem, o professor necessita transformar-se em
um facilitador, um agente de mudança. ...a mudança de paradigmas do ensino
tradicional para o modelo andragógico é no mínimo trabalhosa. (...) As tarefas do
facilitador são diferentes das atribuições de um professor. Para ser um facilitador é
preciso: - Comunicar-se com eficiência; - Promover o entusiasmo pelo aprendizado;
- Demonstrar a importância prática do assunto a ser estudado; - Propagar a sensação
de que aquele conhecimento fará diferença na vida dos alunos; - Transformar-se
num orientador eficiente de atividades em grupos; - Passar a sensação de que aquela
atividade está mudando a vida de todos e não apenas acrescentando informações
inúteis; - Transmitir força e esperança. Para se ter maiores resultados nas atividades
educativas, o facilitador deve explorar as características de aprendizagem dos alunos
através de técnicas e métodos apropriados. (BELLAN, 2008, pp. 56-58).

BELLAN (2008, p. 59) acrescenta que, para a obtenção de excelentes resultados
andragógicos em sala de aula,

estude seus alunos. descubra o que gostam, do que falam, como pensam, e:
Aproveite a experiência acumulada dos alunos; Proponha problemas, novos
conhecimentos e situações sincronizadas com o dia-a-dia deles; Justifique a
necessidade e utilidade de cada conhecimento; Envolva-os no planejamento e na
responsabilidade do aprendizado; Desperte a motivação interna para o aprendizado.

Ainda, sobre as competências, Philippe Perrenoud (apud BESSA, 2008, p. 153)
fornece um rol de competências indispensáveis aos docentes em sua práxis andragógica:

1. organizar e dirigir situações de aprendizagem; 2. administrar a progressão das
aprendizagens; 3. conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciação; 4. envolver
os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5. trabalhar em equipe; 6.
participar da administração escolar; 7. informar e envolver os pais; 8. utilizar novas
tecnologias; 9. enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão; 10. administrar
a própria formação.

Somando-se às competências acima descritas, continua BESSA (2008, p. 153):
10

Mais tarde, Perrenoud afirma a necessidade de se desenvolver uma décima primeira
competência ligada ao trabalho docente, que está relacionada à ação do professor
enquanto um ator coletivo no sistema de ensino e enquanto um direcionador do
movimento dos educadores no sentido da profissionalização e da prática reflexiva
sobre seu próprio fazer. Diante de tais competências profissionais, devemos,
também, favorecer de forma organizada o desenvolvimento das habilidades
requeridas no âmbito escolar. Para tanto, devemos rever os currículos escolares de
forma a permitir que os conteúdos sejam, de fato, compreendidos pelos alunos, tanto
pela via intelectual, quanto pela via prática.

Dessa forma, o professor desenvolverá habilidades e competências no que diz respeito
à epistemologia da educação adulta em si, adentrando nos meandros do ser humano, nos
aspectos que o definem: biológico, legal, social e psicológico.
Enfim, “o domínio de uma profissão não exclui o seu aperfeiçoamento. Ao contrário,
será mestre quem continuar aprendendo”. (PIERRE FURTER apud BRANDÃO, Carlos
Rodrigues, 2007, p. 82).

5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Metodologicamente, como procedimento para discutir, aprofundar e fundamentar a
temática privilegia-se a fundamentação/pesquisa bibliográfica no sentido de nortear e embasar
este artigo. Seguem os procedimentos utilizados na referida pesquisa.
Durante a pesquisa desenvolveram-se as seguintes atividades:
1. Leitura (total e/ou parcial) da bibliografia; 2. Seleção de material (trechos textuais
internos); 3. Comparação e análise dos dados (trechos textuais) e suas intrínsecas ligações; 4.
Resumo e Fichamento; 5. Confecção do artigo.

6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O artigo em questão buscou definir andragogia e competência a fim de que fosse
demonstrada a finalidade da andragogia e sua repercussão na formação do professor
universitário.
Espera-se que o leitor docente universitário possa extrair do presente artigo/subsídio
pistas para a sua formação continuada sobre como ensinar adultos a fim de obter resultados
plausíveis, tanto para si quanto para o discente universitário.

REFERÊNCIAS

BELLAN, Zezina Soares. Andragogia em ação. Santa Bárbara d’Oeste/São Paulo: SOCEP,
2008.

BESSA, Valéria da Hora. Teorias da Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2008.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é Educação. São Paulo: Editora Brasiliense, 2007

CAVALCANTI, Roberto de Albuquerque; GAYO. Maria Alice Fernandes da Silva.
Andragogia na educação universitária. Revista Conceitos. Paraíba, pp. 44-51, Julho de 2004
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em: 17 abr. 2016.

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Formação dos Leigos. Petrópolis: Vozes, 1995.

FURTER, Pierre. Educação Permanente e Desenvolvimento Cultural. Petrópolis: Vozes,
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KNOWLES, Malcolm S.; HOLTON III, Elwood F.; SWANSON, Richard A. Aprendizagem
de resultados: uma abordagem prática para aumentar a efetividade da educação corporativa.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2009.

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12

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PERRENOUD, Philippe. et al. As Competências para Ensinar no Século XXI: a formação
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ROCHA. Enilton Ferreira. “Os dez pressupostos andragógicos da aprendizagem do adulto:
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http://www.unife.it/letterefilosofia/scienzeeducazione/insegnamenti/educazione_adulti/materiale-didattico/LOCI%20ARGUMENTORUM%20Lezione%20del%2028%20marzo%202011.pdf
http://www.unife.it/letterefilosofia/scienzeeducazione/insegnamenti/educazione_adulti/materiale-didattico/LOCI%20ARGUMENTORUM%20Lezione%20del%2028%20marzo%202011.pdf
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https://my.laureate.net/faculty/docs/Faculty%20Documents/Andragogia.Fundamentos.pdf
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