DIVERSIDADE LINGUÍSTICA E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

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Revista Eletrônica da Faculdade Metodista Granbery 
http://re.granbery.edu.br - ISSN 1981 0377 
Curso de Pedagogia - N. 4, JAN/JUN 2008 
 
DIVERSIDADE LINGUÍSTICA E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
Andreia Rezende Garcia-Reis* 
Gláucia Siqueira Marcondes** 
 
RESUMO: Este artigo aborda a questão da Diversidade Lingüística na escola, tendo como 
foco o fracasso dos alunos pertencentes às camadas populares, decorrente da desvalorização 
de sua linguagem pela escola. Procura mostrar que a valorização da linguagem desses 
alunos é uma das formas para a diminuição do fracasso escolar e melhoria do processo 
ensino-aprendizagem. Apresenta a contribuição da Lingüística e da Sociolingüística no 
ensino da Língua Materna e mostra que, apesar de alguns avanços, a instituição escolar 
ainda está presa a preconceitos lingüísticos e repudia a linguagem popular em benefício da 
linguagem padrão. Por intermédio das discussões aqui apresentadas, pode-se perceber o 
quanto é importante considerar a Diversidade Lingüística inerente à língua portuguesa, e 
também a necessidade de trabalhar com as variedades lingüísticas na escola como forma de 
valorização cultural, para que se possa permitir aos alunos condições propícias de acesso ao 
conhecimento construído nesta instituição. 
 
Palavras-Chave: Diversidade Lingüística. Preconceito Lingüístico. Processo Ensino-
aprendizagem. Fracasso escolar. 
 
ABSTRACT: This work approaches the linguistic variety in the school environment, 
focusing on the school failure by low class students due to the prejudice as regards their 
language variety. The paper aims to show that attributing value to the students´ linguistic 
variety is an important way to reduce school failure and improve the learning process. 
Contributions from Linguistics and Sociolinguistics in the field of native language 
teaching are provided, showing that, despite some progress, the school system is still tied to 
some linguistic prejudice and disregards non-standard varieties of language. Through the 
discussion here presented it is possible to note how important it is to consider tthe 
linguistic variety inherent to Portuguese language as well as the need to deal with it in the 
school classroom as a means of cultural value and as a form of providing students with the 
ideal conditions for accessing the knowledge being constructed within this institution. 
 
Keywords: Language Variety. Language Prejudice. Language Learning Process. School 
Failure. 
 
* Doutoranda em Lingüística pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, docente da Faculdade 
Metodista Granbery e professora de Língua Portuguesa da Rede Municipal de Juiz de Fora. 
** Graduada em Normal Superior pela Faculdade Metodista Granbery, aluna do último período do 
curso de Filosofia da Universidade Federal de Juiz de Fora, professora regente da Escola Estadual 
Teodoro Coelho (Projeto Escola de Tempo Integral). 
 
 
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INDRODUÇÃO 
 
O tema tratado neste artigo revela, especificamente, a importância em se trabalhar 
a diversidade lingüística como forma de valorização cultural no processo ensino-
aprendizagem, refletindo as formas de relação da linguagem no âmbito da sala de aula. 
Tal tema de estudo teve por direcionamento uma questão geradora sobre a qual 
procuro pesquisar: se a valorização cultural da linguagem dos alunos das camadas 
populares contribui para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. 
A partir de leituras diversas, pretende-se refletir até que ponto essa variação 
lingüística pode influenciar no processo de ensino-aprendizagem dos alunos das camadas 
populares, já que a maioria das escolas privilegia a linguagem e a cultura da elite. 
Inicialmente, a escola era oferecida para aqueles alunos que tinham poderes 
socioeconômicos privilegiados, era uma instituição particular. Com a universalização do 
ensino, foi necessário expandir o acesso à escola também para os alunos pertencentes às 
camadas populares, o que ocasionou choques e conflitos, porque a escola não estava 
preparada para atender essa nova demanda, provocando altos níveis de repetência e evasão. 
Com sua proposta elitista e com a exigência e valorização da língua padrão, a escola não 
conseguiu atender com igualdade a todos os alunos, já que os da camada popular não 
tinham sua linguagem usada e valorizada na escola. 
Com os avanços dos estudos sobre a lingüística e a sociolingüística, que enfocam 
a importância de trabalhar a realidade lingüística dos alunos, houve a necessidade de 
transformações na instituição escolar. Entretanto, a escola ainda não está preparada para 
trabalhar a diversidade lingüística, há muito preconceito arraigado na concepção de ensino 
da instituição, ela repudia a linguagem coloquial em benefício da linguagem padrão. 
Para o desenvolvimento do estudo aqui proposto, tem-se o objetivo de refletir 
como o professor e a escola podem lidar com a diversidade lingüística trazida pelos alunos, 
possibilitando a valorização de sua linguagem e tendo como foco primordial o 
desenvolvimento e a participação social dos alunos das camadas populares. 
Para isso, o texto se baseia nos trabalhos de Magda Soares (1996), quando ela 
analisa as relações entre linguagem e escola e revela os pressupostos sociais e lingüísticos 
dessas relações, tendo como principal foco de interesse a compreensão dessa análise para o 
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entendimento do problema da educação das camadas populares no Brasil. O lingüista 
Marcos Bagno é outro autor em quem o texto está embasado, pois ele pretende 
conscientizar os educadores, principalmente os de Língua Portuguesa, da necessidade de 
repensar a prática escolar, relacionando-a ao preconceito lingüístico existente na sociedade 
e na escola. 
Este artigo é composto da introdução, de uma reflexão sobre a diversidade 
lingüística dos alunos e a presença dessa diversidade na escola e de considerações finais a 
respeito do assunto tratado. 
 
A DIVERSIDADE LINGÜÍSTICA E O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 
 
Entender uma das causas do fracasso escolar dos alunos pertencentes às camadas 
populares perpassa pela análise sistemática do papel que é atribuído à linguagem na escola, 
que muitas vezes está em conformidade com a cultura da elite, classe social que tem a seu 
favor mais um instrumento de imposição hegemônica, pois tem sua forma de manifestação 
lingüística valorizada, o que aumenta seu prestígio social. A escola inibe a maioria dos 
alunos de expor suas idéias e argumentá-las, por isso sentem-se desmotivados e 
desinteressados na aquisição do saber escolar, sendo um dos motivos para o seu fracasso. 
 Segundo Soares (1996), a escola tem-se mostrado incompetente para a educação 
das camadas populares e a grande parte da responsabilidade deve ser atribuída a problemas 
de linguagem. 
Uma das questões cruciais que envolvem problemas de linguagem na escola está 
no fato de existir uma barreira entre aqueles que preconizam a gramática pedagógica e 
aqueles que ensinam a língua a partir do uso cotidiano. Em geral, a escola ainda tende a 
valorizar a gramática pedagógica, considerando-a lingüisticamente “correta” e “superior”, 
por ser usada pelas classes sociais de prestígio. 
Essa postura contribui para ocorrência de discriminações e fracasso daqueles 
alunos pertencentes às camadas populares, que não possuem essa forma de manifestação 
lingüística. 
Conforme a autora, é o uso da língua na escola que evidencia mais claramente as 
diferenças entre grupos sociais e gera discriminações e fracasso: o uso, pelos alunos 
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provenientes das camadas populares, de variantes lingüísticas social e escolarmente 
estigmatizadas provoca preconceitos lingüísticos e leva a dificuldades de aprendizagem, já 
que a escola usa e quer ver usada a variante-padrão socialmente prestigiada. 
Sendo a escola uma instituição que deveria ser responsável pela democratização, 
considera-se que ela não pode assumir uma postura de discriminações em relaçãoao dialeto 
popular, mas ao contrário, deve ter uma atitude respeitosa em relação à maneira de falar da 
comunidade na qual exerce seu trabalho. Ela precisa compreender que todas as variedades 
lingüísticas têm seu valor, são veículos perfeitos de comunicação dentro da comunidade 
lingüística que a utilizam. 
Bagno (1994) afirma que não existe nenhuma variedade nacional, regional ou 
local que seja intrinsecamente “melhor”, “mais pura”, “mais bonita”, “mais correta” que 
outra. Toda variedade lingüística atende às necessidades da comunidade de seres humanos 
que a empregam. Quando deixar de atender, ela inevitavelmente sofrerá transformações 
para se adequar às novas necessidades. 
Portanto, é fundamental que a escola reconheça essa variação lingüística, mas não 
como uma questão gramatical de certo ou errado, pois nesse sentido estará contribuindo 
para a manutenção do preconceito lingüístico, uma vez que só aceita a língua padrão e 
estigmatiza a linguagem popular. No entanto, a escola deve compreendê-la como sendo o 
uso específico que os grupos sociais e os indivíduos fazem da língua. Ela deve reconhecer 
que a Língua Portuguesa apresenta um grau de diversidade e de variabilidade que 
ultrapassa qualquer forma prescritivista da gramática. 
A variação é constitutiva das línguas humanas e ocorre em todos os níveis. Ela 
sempre existiu e sempre existirá, independente de qualquer ação normativa. Assim, quando 
se fala em “Língua Portuguesa” está se falando de uma unidade que se constitui de muitas 
variedades. A imagem de uma língua única, mas próxima da linguagem, subjacente às 
prescrições normativas da gramática escolar, dos manuais e mesmo dos programas de 
difusão da mídia sobre “o que se deve e o que não se deve falar e escrever”, não se sustenta 
na análise empírica dos usos da língua. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua 
Portuguesa, 1997) 
As variações presentes na forma de falar e escrever das pessoas são determinadas 
por diversos fatores. Um deles é o regional, ou seja, pessoas de diferentes regiões podem 
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apresentar diferenças de pronúncia ou de vocabulário e, às vezes, até mesmo articular as 
palavras de modo diferente (variação regional ou geográfica). Mas o modo de falar de 
pessoas residentes em uma mesma localidade também pode variar de acordo com sua 
escolaridade, sexo, idade, profissão, raça (variação social). Além disso, uma mesma pessoa 
também apresenta variações em seu modo de se expressar, dependendo do seu interlocutor, 
do assunto da conversa ou do lugar em que se encontra (variação individual). 
Diante dessas variações lingüísticas percebe-se a existência de um profundo 
preconceito na fala de determinadas classes sociais e também na fala característica de certas 
regiões, sendo muitas vezes consideradas “erradas” e “inferiores” lingüisticamente. A 
escola reforça esse preconceito ao supervalorizar a gramática normativa, que, quase 
sempre, não corresponde às reais necessidades de uso e funcionamento da língua 
portuguesa. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (1997) (PCN’s – LP) 
afirmam que há muitos preconceitos decorrentes do valor social relativo que é atribuído aos 
diferentes modos de falar: é muito comum se considerarem as variedades lingüísticas de 
menor prestígio como inferiores ou erradas. O problema do preconceito disseminado na 
sociedade em relação às falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do 
objetivo educacional mais amplo de educação para o respeito à diferença. 
Outro aspecto de relevância para compreendermos o fracasso escolar dos alunos 
provenientes das camadas desfavorecidas é a valorização indevida que se dá à escrita. As 
instituições escolares obrigam o aluno a pronunciar “do jeito que se escreve” e não dão 
importância ao fenômeno da variação presente na Língua Portuguesa. A escrita padrão está 
muito distante da fala dos milhões de alunos provenientes dos mais diferentes lugares e 
culturas, por isso ela não pode ser o único instrumento utilizado pela escola na construção 
do conhecimento. 
A gramática tradicional despreza totalmente os fenômenos da língua oral e 
considera a língua literária como a única forma de manifestação lingüística que merece ser 
estudada. A escola deve valorizar as duas formas lingüísticas, tanto a escrita quanto a oral, 
elas são igualmente importantes dentro da nossa sociedade. Elas são apenas diferentes 
quanto a sua aplicabilidade e aceitabilidade no contexto social. 
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Não é o caso de abandonarmos a ortografia oficial, que deve ser ensinada, mas 
não tentando criar uma língua “artificial”, sem significado para o falante. Como já foi dito, 
tanto a modalidade falada quanto a escrita têm sua importância, e não devem ser 
desconsideradas pela escola. É na linguagem falada que ocorrem as mudanças e as 
variações que incessantemente vão transformando a língua. 
Com o crescimento dos estudos lingüísticos no século XX, a língua falada passou 
a ser objeto de estudo científico, mas muito pouco de suas pesquisas e de seus estudos estão 
refletindo de forma significativa na prática dos professores nas escolas. 
É preciso mostrar para o educando que toda língua possui sua gramática, isto é, 
tem um sistema de regras de funcionamento, e que é importante aprender o dialeto padrão. 
Pois ele representa dentro da sociedade o instrumento de promoção social e intelectual, mas 
não é necessário abandonar seu dialeto para estudá-lo. 
Nessa perspectiva, o educador valorizará e respeitará o repertório lingüístico do 
educando e, ao mesmo tempo, permitirá o contato com outras formas lingüísticas, com o 
intuito de acrescentar novos conhecimentos. 
A escola tem o dever de ensinar o dialeto-padrão, não utilizando uma gramática 
normativa, mas sim descritiva, isto é, mostrar o funcionamento e usos de uma língua, nos 
seus mais diversos aspectos como fonético, fonológico, morfológico, semântico, 
pragmático, discursivo, sociolingüístico, psicolingüístico e outros (CAGLIARI, 2003). 
A sociedade, em um primeiro momento, utilizava uma gramática descritiva, que é 
aquela que considera o aspecto dinâmico da língua, que mostra que as línguas mudam com 
o tempo. Depois a sociedade criou normas para regulamentar a linguagem, na tentativa de 
uniformizá-la, por isso deixa de corresponder à realidade lingüística de um dialeto. 
Ao trabalhar a linguagem padrão, o professor precisa ter cautela ao atribuir erro 
de linguagem para não reforçar o preconceito lingüístico com atitudes de desvalorização da 
linguagem daqueles alunos que pertencem às camadas populares. Dizer a uma criança que 
sua fala é errada, ou sugerir que sua forma de se expressar verbalmente é inferior, será o 
mesmo que dizer que seus pais, seus irmãos, seus amigos, enfim, que seu grupo social 
também fala errado e também é inferior. É preciso entender que a linguagem é veículo de 
comunicação, e, mas do que isso, é por meio dela que os indivíduos se identificam no seu 
meio social. Negar sua linguagem é distanciá-los das suas origens. 
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A escola precisa e deve proporcionar aos alunos pertencentes às camadas 
populares contato com outras formas lingüísticas, com intuito de ampliar seus 
conhecimentos e desenvolver novas habilidades. A participação social por intermédio da 
linguagem deve ser uma oportunidade de efetivar a luta contra as desigualdades sociais e 
permitir a conquista digna de participação cultural, política e também de reivindicação 
social. A escola deve estar consciente de seu papel político e de sua função como 
instituição transformadora que não aceita a rejeição dos dialetos de seus alunos, mas ao 
contrário, deve dar condições propícias a eles para lutar contra as desigualdades inerentes a 
essa estrutura. 
Para desenvolver um bom trabalho, a escola precisa estar a par dos avanços da 
ciência da linguagem e da educação, selecionar seus conteúdos, escolher seus 
procedimentos de ensinoe métodos e suas formas de avaliação de acordo com sua clientela, 
com o cuidado para não agir com discriminações quanto à forma de falar de seus alunos. O 
professor precisa se atualizar, procurar participar de cursos, congressos, projetos de 
pesquisa, ter contato com vários textos especializados, levantar dúvidas e inquietações em 
debates e outros. 
Os estudos apontados pela Lingüística moderna têm possibilitado compreender a 
língua no seu sentido mais dinâmico e vivo, por isso ela está intrinsecamente relacionada 
com o contexto social vivido pelo aluno. A escola precisa estar ciente dos avanços 
ocorridos nessa área do conhecimento para não cometer atitudes preconceituosas quanto à 
forma de falar dos alunos, e utilizar metodologias adequadas para diminuir os índices de 
fracasso escolar dos alunos das classes populares. 
A linguagem precisa ser considerada o meio pelo qual ocorre a integração social, 
é por meio dela que ocorrem as relações humanas, e nesse sentido necessita estar veiculada 
com as situações de uso em que o aluno está inserido. A escola deve mostrar a importância 
do fenômeno social na compreensão da linguagem, sem, contudo, deixar de reconhecer a 
necessidade das regulamentações normativas pretendidas pela gramática normativa que 
garantem a conservação da unidade lingüística. Portanto, deverá trabalhar de forma 
contextualizada, associando a fala e a escrita no processo ensino-aprendizagem. Dentro 
dessa perspectiva estará contribuindo para a participação ativa dos alunos pertencentes às 
camadas populares no contexto escolar e social, pois estará oferecendo oportunidade deles 
 8 
conhecerem a linguagem padrão sem desprezarem seu dialeto. A prática interativa da 
enunciação constitui a base para haver a construção de conhecimento quando o professor 
abre espaço para o diálogo, para a troca de experiências, e a partir do conhecimento prévio 
de seus alunos contribui para uma aprendizagem significativa. 
A mídia também influencia na desvalorização da linguagem popular. Com seu 
poder de persuasão, ela utiliza uma linguagem mais coloquial para conseguir conquistar a 
adesão de seu público, uma vez que não usa esse recurso como forma de valorização 
lingüística, mas ao contrário, seu objetivo é a garantia da comunicação e o sucesso 
comercial. Paradoxalmente a essa prática defende um português puro, correto, defendido 
pelas gramáticas tradicionais, mostrando grande preconceito com as variedades populares. 
 O ensino da língua é um desafio para os professores de Língua Portuguesa, eles 
têm que se esforçar para não cometerem atitudes preconceituosas, ao privilegiar uma forma 
lingüística em detrimento de outra. Precisam ensinar a norma padrão para que os alunos das 
camadas populares usem-na em situações formais, mas também lhes mostrar a importância 
do seu dialeto. Ao ter como finalidade diminuir o preconceito lingüístico em relação à 
linguagem desses alunos, torna-se fundamental uma conscientização de todos os envolvidos 
no processo escolar, com o objetivo de valorização de todos os dialetos, e assim 
proporcionar a inserção de todos no processo ensino-aprendizagem. 
Por isso o ensino da língua materna na escola deve ser dinâmico, crítico e 
reflexivo. É preciso que o aluno seja capaz de interpretar o mundo de forma que ele seja 
menos manipulado e para isso o professor necessita urgentemente repensar sua prática 
pedagógica, precisa reconhecer que a maneira prescritiva de ensinar a língua não contribui 
para o seu desenvolvimento crítico e reflexivo, pois com essa postura tende a aumentar o 
fracasso dos alunos pertencentes às camadas populares. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O ato de compreender o fracasso escolar dos alunos provenientes das camadas 
populares e a influência da linguagem no processo de construção do conhecimento é de 
fundamental importância para diminuir os índices de repetência e evasão dos educandos. É 
necessário que se trabalhe as diversidades lingüísticas como forma de valorização da 
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linguagem desses alunos, para evitar os preconceitos e fracassos; permitir maior sucesso e 
interação entre os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. 
Já há algumas décadas, lingüistas estudam o processo histórico da linguagem, 
suas transformações ao longo do tempo e a sua influência no trabalho pedagógico. 
Constataram que muitos dos fracassos são decorrentes da supervalorização da linguagem 
padrão e elitista. Portanto, é essencial que os educadores repensem sua prática pedagógica e 
adotem uma postura que considere o repertório lingüístico dos seus educandos e os 
valorize. Para direcionar seu trabalho o professor deve considerar o dinamismo da língua e 
suas variações durante o processo histórico. Para isso precisa estar a par dos avanços da 
lingüística e da sociolingüística, através de sua formação continuada (participar de 
congressos, projetos de pesquisa, palestras e ler textos especializados), com a finalidade de 
entender a relação linguagem-escola-fracasso escolar. 
É preciso entender que o aluno é um ser social, que precisa saber os usos da 
linguagem de acordo com sua aplicabilidade e aceitabilidade no contexto social. O 
professor, então, deve valorizar os conhecimentos lingüísticos prévios do aluno, mas não 
permanecer preso a tais conhecimentos. É necessário ampliar o repertório lingüístico dos 
alunos das camadas populares, oferecer a eles inclusive o conhecimento e a utilização da 
linguagem padrão. 
Somente com a valorização da linguagem dos alunos das classes populares 
poderemos contribuir para a melhoria do processo ensino-aprendizagem dos mesmos, num 
trabalho contínuo de ação-reflexão-ação sobre a linguagem. 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 
1999. 
 
 
BRASIL. Secretaria de educação fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
língua portuguesa – ensino de 1ª a 4ª série. Brasília: MEC / SEF, 1997. 
 
 
CAGLIARI, Luiz Carlos. A lingüística e o ensino de português. In: ________. 
Alfabetização e Lingüística. 10 ed. São Paulo: Scipione, 2003. 
 
 10
ROJO, Roxane. (org.). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN’s. 
São Paulo: Mercado de Letras, 2000. 
 
 
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2. ed. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2003. 
 
 
_____. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 14 ed. São Paulo: Editora Ática, 
1996.