Inglês_Técnico_E-Jovem

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Ingl s T cnicoê é
Apresentação
A disciplina “Inglês  Técnico”  tem como finalidade auxiliar aos alunos a  lerem textos em 
língua inglesa, mesmo que o conhecimento destes sobre a língua seja pouco ou nenhum. 
Essa apostila também tem como objetivo usar a língua inglesa como ponte para quebrar as 
barreiras   que   os   alunos   possam   encontrar   na   informática,   capacitando­os   com   um 
conhecimento básico em Inglês, utilizando­se de uma metodologia convencional de ensino 
junto   a   uma   não   muito   convencional.   Contudo,   pretendemos   mostrar   nesta   apostila 
algumas estratégias de leitura, gramática básica, atividades para fixar o conteúdo e um 
vocabulário voltado para a área de informática.
Introduction
The discipline Technical  English has as   its  main objective  to  assist  students  on English 
readings comprehension without the knowledge of the language as a whole.     This book 
uses   the   conventional   method   of   learning   as   well   as   the   unconventional   method. 
Therefore,  Teachers  will   be  able   to   teach  basic   grammar  and   reading  practicing   those 
subjects through exercises and fun activities.
Sumário
Aula 1. Níveis de Compreensão da leitura & Verbo To Be......................................................1
1.1. Compreensão geral......................................................................................................1
1.2. Compreensão de Pontos Principais..............................................................................1
1.3. Compreensão Detalhada.............................................................................................1
1.4. Sugestão de atividade ................................................................................................1
1.5. Verbo To Be.................................................................................................................1
1.5.1. Forma afirmativa..................................................................................................2
1.5.2. Forma Negativa....................................................................................................2
1.5.3. Forma Interrogativa.............................................................................................2
1.6. Sugestão de atividade.................................................................................................2
1.7. Vocabulário..................................................................................................................2
1.8. Sugestão de atividade.................................................................................................3
1.9. Exercício em classe .....................................................................................................3
Aula 2. Estratégias de Leitura & Adjetivos..............................................................................4
2.1. Palavras Cognatas........................................................................................................4
2.2. Sugestão de atividade.................................................................................................4
2.3. Adjetivos......................................................................................................................4
2.3.1. Comparativo de superioridade ............................................................................4
2.3.2. Comparativo de igualdade...................................................................................4
2.3.3. Comparativo de inferioridade..............................................................................5
2.3.4. Superlativos.........................................................................................................5
2.4. Sugestão de atividade.................................................................................................5
2.5. Vocabulário..................................................................................................................6
2.6. Sugestão de atividade.................................................................................................6
2.7. Exercício em classe......................................................................................................6
Aula 3. Estratégias de Leitura & Advérbios.............................................................................8
3.1. Palavras Repetidas.......................................................................................................8
3.2. Advérbios....................................................................................................................8
3.3. Sugestão de atividade.................................................................................................9
3.4. Vocabulário..................................................................................................................9
3.5.  Sugestão de atividade..............................................................................................10
3.5. Exercício em classe....................................................................................................10
Aula 4. Estratégias de Leitura & Afixos.................................................................................11
4.1. Informações não­verbais...........................................................................................11
4.2. Sugestão de atividade ..............................................................................................11
4.3.  Afixos.......................................................................................................................11
4.4. Sugestão de atividade...............................................................................................14
4.5. Vocabulário................................................................................................................14
4.6. Sugestão de atividade...............................................................................................15
4.6. Exercícios em classe..................................................................................................15
Aula 5. Prova & Passado simples dos verbos regulares ........................................................18
5.1. Prova (1 hora)...........................................................................................................18
5.2. Passado simples dos verbos regulares.......................................................................18
5.2.1. Forma afirmativa................................................................................................18
5.2.2. Forma negativa..................................................................................................18
5.2.3. Forma interrogativa...........................................................................................18
5.3. Sugestão de atividade...............................................................................................19
5.4. Vocabulário................................................................................................................19
5.5. Sugestão de atividade...............................................................................................20
5.6. 5.6. Exercícios em classe ..........................................................................................20
Aula 6. Predição & Nomes  ..................................................................................................20
6.1. Predição....................................................................................................................20
6.2. Sugestão de atividade...............................................................................................21
6.3. Nomes (Nouns).........................................................................................................22
6.3.1. Tipos dos nomes................................................................................................226.3.2. Funções dos nomes............................................................................................22
6.3.2.1.Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine 
nouns denoting people)...........................................................................................22
6.3.2.2.Nomes incontáveis (Uncountable nouns)....................................................23
6.4. Sugestão de atividade...............................................................................................25
6.5. Vocabulário................................................................................................................25
6.6. Sugestão de atividade...............................................................................................26
6.7. Exercícios em classe..................................................................................................26
Aula 7. Estratégias de Leitura & Artigos definidos e indefinidos  ........................................28
7.1. Skimming..................................................................................................................28
7.2. Sugestão de atividade...............................................................................................28
7.3. Artigos definidos e indefinidos..................................................................................29
7.3.1. Indefinite article (Artigos indefinidos)...............................................................29
7.3.1.1.Como usar “a” e “an”?.................................................................................29
7.3.2. Definite article (Artigo definido).......................................................................29
7.4. Sugestão de atividade...............................................................................................29
7.5. Vocabulário................................................................................................................30
7.6. Sugestão de atividade...............................................................................................30
7.6. Exercícios em classe..................................................................................................30
Aula 8. Scanning & Progressive/Continous..........................................................................33
8.1. Scanning....................................................................................................................33
8.2. Sugestão de atividade...............................................................................................33
8.3. The Progressive/Continuous Aspect..........................................................................34
8.4. Sugestão de atividade...............................................................................................35
8.5. Vocabulário................................................................................................................35
8.6. Sugestão de atividade...............................................................................................35
8.7. Exercícios em classe .................................................................................................35
Aula 9. Uso do dicionário & Verbos auxiliares......................................................................37
9.1. Uso do dicionário......................................................................................................37
9.2. Sugestão de atividade...............................................................................................37
9.3. Verbos Auxiliares (Auxiliary Verbs)...........................................................................37
9.4. Sugestão de atividade ..............................................................................................40
9.5. Vocabulário................................................................................................................40
9.6. Sugestão de atividade...............................................................................................40
9.7. Exercícios em classe..................................................................................................41
Aula 10. Prova & Verbos irregulares.....................................................................................42
10.1. Prova (1 hora).........................................................................................................42
10.2. Verbos irregulares (Irregular verbs)........................................................................42
10.3. Sugestão de atividade 1..........................................................................................44
10.4. Sugestão de atividade 2..........................................................................................44
10.5. Vocabulário.............................................................................................................44
10.6. Sugestão de atividade.............................................................................................45
10.7. Exercícios em classe................................................................................................45
Aula 11. Grupos nominais & Pronomes................................................................................45
11.1. Grupos Nominais.....................................................................................................45
11.2. Sugestão de atividade.............................................................................................45
11.3. Pronomes................................................................................................................46
11.4. Sugestão de atividade.............................................................................................47
11.5. Vocabulário.............................................................................................................47
11.6. Sugestão de atividade.............................................................................................47
11.7. Exercícios em classe................................................................................................48
Aula 12. Conectores Lógicos & Plural...................................................................................51
12.1. Conectores Lógicos Básicos ....................................................................................51
12.2. Sugestão de atividade.............................................................................................51
12.3. Plural.......................................................................................................................52
12.4. 12.4 – Sugestão de atividade..................................................................................52
12.5. Vocabulário.............................................................................................................53
12.6. Sugestão de atividade.............................................................................................53
12.7. Exercícios em classe ...............................................................................................53
Aula 13. Voz passiva e voz ativa...........................................................................................55
13.1. Sugestão de atividade.............................................................................................56
13.2. Revisão ...................................................................................................................56
13.3. Vocabulário.............................................................................................................56
13.4. Sugestão de atividade.............................................................................................56
13.5. Exercícios em classe................................................................................................57
Aula 14. Preposições.............................................................................................................5714.1. Preposições (Preposition)........................................................................................57
14.1.1. Prepositions – Time..........................................................................................57
14.1.2. Prepositions – Place (Position and Direction)..................................................58
14.1.3. Other important Prepositions...........................................................................59
14.2. Sugestão de atividade.............................................................................................59
14.3. Revisão ...................................................................................................................59
14.4. Vocabulário.............................................................................................................59
14.5. Sugestão de atividade.............................................................................................60
14.6. Exercícios em classe................................................................................................60
Aula 15. Phrasal Verbs and other multi­word verbs.............................................................60
15.1. Frases verbais..........................................................................................................60
15.2. Sugestão de atividade.............................................................................................64
15.3. Revisão....................................................................................................................64
15.4. Vocabulário ............................................................................................................65
15.5. Sugestão de atividade.............................................................................................65
15.6. Exercícios em classe................................................................................................65
Aula 16. Revisão & Prova final.............................................................................................66
16.1. Sugestões de Sites ..................................................................................................66
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 1
Aula 1.  Níveis de Compreensão da leitura & Verbo To Be
1.1.  Compreensão geral
Um texto não precisa ser lido detalhadamente. A razão de se usar um texto em uma língua 
totalmente  desconhecida  é  principalmente   fazer  você  aprender  estratégias  de   leitura.  É 
também um desafio para provar­lhe que este curso não vai ser igual aos que você já cursou.
A leitura em nível de compreensão geral é feita rapidamente pelo leitor, com o objetivo de 
descobrir o que o texto tem de essencial para satisfazer a sua curiosidade ou necessidade. 
Não é preciso, portanto, para descobrir o assunto de um texto que o leitor tenha um grande 
conhecimento   da   língua   alvo,   mas   que   use   adequadamente   o   conhecimento   prévio, 
estratégias e habilidades de leitura e dicas, tais como: palavras cognatas, palavras repetidas 
e informações não­verbais.
1.2.  Compreensão de Pontos Principais
Após o leitor ter adquirido uma compreensão geral de um texto, ele passa a averiguar quais 
são os seus pontos principais.
1.3.  Compreensão Detalhada
Nesta etapa, exigi­se ainda mais do leitor, pois ele deverá estar apto a responder qualquer 
pergunta   sobre   o   texto.   Para   este   tipo   de   compreensão,   o   conhecimento   linguístico   é 
fundamental.
1.4.  Sugestão de atividade 
O instrutor dividirá a turma em equipes de acordo com o número de alunos e cada equipe 
irá criar uma língua nova.  E nesta eles devem desenvolver uma frase ou parágrafo de uma 
história real ou fictícia, usando o assunto abordado de compreensão geral, pontos principais 
e pontos detalhados, e irão desenvolver dicas da história para as outras equipes.  
Ao  final  do  tempo determinado pelo   instrutor,  cada equipe  irá  escrever  no quadro  sua 
história e as outras equipes terão que descobrir o assunto desta e os pontos principais da 
língua   desconhecida.   Cada   história   vale   10   pontos,   cada   acerto   vale   um   ponto.   Será 
vencedora a equipe que tiver a maior pontuação. 
1.5.  Verbo To Be
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I am (Eu sou, estou)  I am not Am I?
You are (Você é, está) You are not Are You?
He is (Ele é, está) He is not Is He?
She is (Ela é, está)  She is not Is she?
It is (Ele/Ela é, está para coisas ou animais) It is not Is it?
We are (Nós somos, estamos) We are not Are we?
You are (Vocês são, estão) You are not Are you?
They are (Eles são, estão) They are not Are they?
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 2
1.5.1.  Forma afirmativa
● You are a student (Você é um estudante).
● They are students, too. (Eles são estudantes, também).
● We are Brazilian. (Nós somos brasileiros).
● Mr. Smith is in the office. (Sr. Smith está no trabalho).
1.5.2.  Forma Negativa
● We aren't in Canada now. (Nós não estamos no Canadá agora).
● I'm not a teacher. (Eu não sou um professor).
1.5.3.  Forma Interrogativa
● Are they inteliggent? (Eles são inteligentes?)
● Am I Brazilian? (Eu sou brasileiro?)
● Who Am I? (Quem sou eu?)
1.6.  Sugestão de atividade
Em pares ou individualmente dependendo do nível da turma Sugestão: não seria melhor: 
dependendo da estrutura do laboratório os alunos irão jogar o joguinho que se encontra no 
endereço a seguir com o verbo To Be : http://www.funbrain.com/verb/index.html 
1.7.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
1. All Applications
2. Settings
3. Graphics
4. System
5. Utilities
6. Lost & Found
7. System Settings
8. Search File or Folders
9. Help
10.Run Command
http://www.funbrain.com/verb/index.html
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 3
1.8.  Sugestão de atividade
Em pares ou individualmente dependendo do nível da turma Sugestão: não seria melhor: 
dependendo da estrutura do laboratório os alunos deve(m) criar uma poesia usando as 
palavras do vocabulário junto a suas  definições.  Após o tempo determinado pelo instrutor 
cada aluno ou dupla deve ler sua poesia.  A poesia cale 10 pontos, cada definição correta 
vale 1 ponto, e cada definição errada vale ­1 ponto.  Vencerá o aluno ou dupla com o maior 
número de pontos.  
1.9.  Exercício em classe 
1. Complete as lacunas.
a. He________ a good programmer.
b. They ________ old friends.
c. I ________ a student.
d. John _______ absent from class today.
e. The weather today _______ good.
f. The sky _______ clear.
g. Henry and John ________ brothers.
h. Mr. Jones _______ a lawer.
i. She and John ______ both good students.
2. Retire do texto abaixo um exemplo do uso do verbo “To Be” e explique­o.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
World Cup
The World Cup is now the biggest single sporting 
event in the world, and is being watched by even more 
people than the Olympics were. This summer, Japan and 
Korea are playing host   to  the world's   football   fanatics 
and the tournament certainly will form another exciting 
chapter   in   the   World   Cup's   long   and   distinguished 
history.
(Fonte: 
http://www2.uol.com.br/speakup/stories_b/181_cover.shtml)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 4
Aula 2.  Estratégias de Leitura & Adjetivos
2.1.  Palavras Cognatas
São palavras  de  origem  latina  ou grega,   semelhantes  às  do  português,   tanto  na  grafia 
quanto no significado. Os textos técnicos (científicos ou acadêmicos) e os anúncios estão 
repletos de palavras cognatas. Por isso, tais palavras são de grande ajuda na compreensãodesses textos. Alguns exemplos são: biography, element, global, object, profession, etc.
2.2.  Sugestão de atividade
Em duplas,  os alunos devem fazer uma pesquisa online sobre pelo menos uma palavra 
cognata.   O instrutor dividirá o quadro   em três partes.   A primeira parte será destinada 
para uma palavra em português, a parte do meio será destinada para a representação da 
palavras por um desenho e a última parte para a tradução da palavra cognata em inglês. 
Após um tempo determinado pelo instrutor,  um representante de cada dupla deverá ir ao 
quadro e escrever pelo menos uma palavra cognata, de acordo com a divisão proposta. Vale 
um ponto para cada resposta certa.   Serão vencedoras as duplas com o maior número de 
pontos. 
2.3.  Adjetivos
O   adjetivo   qualifica   o   nome   ou   o   pronome.   Os   adjetivos   são   colocados   antes   dos 
substantivos (Ex: New York is a large city. = Nova York é uma grande cidade.) ou depois de 
um verbo de ligação (Ex: He is very smart. = Ele é muito esperto).
Um dos usos mais comuns do adjetivo é a comparação.  Nós podemos usar os adjetivos para 
comparar a superioridade, a inferioridade, ou a igualdade de um nome em relação a outro.
2.3.1.  Comparativo de superioridade 
● Regra 1   A aplicação nos adjetivos monossílabos é  simples.   Usamos a seguinte→  
fórmula: adjetivo + “er” than.  
  Ex:   Maria   is   smarter   than   Cláudia   (smart+”er”   =   smarter).   Maria   é   mais→  
inteligente que Cláudia.
● Regra 2   A aplicação dos adjetivos com duas ou mais sílabas e que a última letra é→  
Y nós aplicamos a seguinte fórmula: adjetivo + “ier”+ than.
 Ex: Sônia is happier than Paulo (happy= happier than).   Sônia é mais feliz que→  
Paulo.
● Regra  3    A   aplicação  dos  adjetivos   com duas   ou  mais   sílabas  usa   a   seguinte→  
fórmula:  more + adjetivo + than.
 Ex: José is more famous than Denise.  José é mais famoso do que Denise.→
2.3.2.  Comparativo de igualdade
A regra de comparação de igualdade é a seguinte: as + adjetivo + as. Ex: Thiago is as nice 
as Breno. Thiago é tão legal quanto Breno.
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2.3.3.  Comparativo de inferioridade
Quando a comparação de  inferioridade onde dizemos que um nome é   inferior  a  outro 
usamos a seguinte fórmula: less + adjetivo + than. Ex: Joseph is less shy than Jone. Joseph 
é menos tímido do que Jone. 
2.3.4.  Superlativos
Se quisermos usar o adjetivo de uma forma geral fora da comparação usando o grau maior 
para definir um nome.  Por exemplo: maior, pior, melhor, etc. Sugestão: estruturar para uma 
melhor compreensão.
Para se construir uma expressão com o adjetivo na forma superlativa, usamos:
● Regra 1   Para adjetivos com até duas sílabas a fórmula é: adjetivo + “est”→
 Ex: I am the oldest. = Eu sou o mais velho. (Old ­ ajetivo curto ­ oldest)→
● Regra 2   Para adjetivos com mais de duas sílabas a fómula é: the most +adjetivo→
 Ex: James is the most intelligent student of the school! = James é o aluno mais→  
inteligente da escola! (Intelligent ­ adjetivo longo ­ the most intelligent)
● Exceções mais comuns à regra.
 good ­ best (bom – melhor)→
 bad­ worst (ruim – pior)→
 little ­ least (pequeno ­ o menor)→
2.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos de acordo com o número de alunos e colocará vários 
objetos, encontrados em sala de aula ou nas proximidades, dentro de um saco ou sacola que 
não seja transparente  e irá passar por cada grupo.
Cada   aluno   colocará   a   mão   dentro   do   saco   e   tirará   deste   um   número   de   objetos 
determinado pelo instrutor.  Cada grupo deve criar uma conversa entre pessoas loucas, ou 
seja,  uma conversa  que  não  faz  sentido,   tornando­se  uma conversa  engraçada na  qual 
usarão frases criadas com os objetos tirados do saco.
A conversa deve usar os adjetivos que podem ser pesquisados online com as comparações e 
os superlativos.   Cada componente do grupo deve participar da conversa com pelo menos 
uma frase.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo apresentará sua conversa 
de uma forma criativa.
Cada conversa valerá 10 pontos. O grupo mais criativo ganha 5 pontos. E cada frase usando 
os adjetivos de uma forma correta valerá 1 ponto.   E cada adjetivo usado de uma forma 
errada valerá ­1 ponto. O grupo com o maior número de pontos será o grupo vencedor.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 6
2.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
1. Actions
2. Switch User
3. Lock Session
4. Log Out
5. Log Off
6. Lock
7. Sleep
8. Install
9. Update
10.Windows
2.6.  Sugestão de atividade
Forca   O instrutor deve colocar em um saco as palavras do vocabulário. Cada aluno irá→  
tirar um papel do saco.  O aluno deverá ir a frente e com a palavra que ele retirou do saco 
colocar  o  número de  espaços  de  acordo com as   letras  da  palavra.    E  dando pista  em 
desenhos para que os colegas descubram a palavra.  Se o número de alunos for maior que o 
número de palavras, o instrutor pode usar palavras da aula anterior.   Cada acerto vale 1 
ponto e cada erro vale ­1 ponto.  Ganhará o aluno que tiver o maior número de pontos.  
2.7.  Exercício em classe
What is a Computer?
Matéria publicada na revista Speak Up edição 228 – Maio/2006
by John Rigg 
1
5
10
Nowadays, in most modern societies, almost everybody has an idea about what 
a computer is. We depend on computers in every aspect of our lives whether we 
know how to use one or not. But does everyone really know how a computer 
works inside?
A computer  is an electronic machine which processes data and provides the 
results  of   the  processing  as   information.  There  are   three  basic   steps   in   the 
computing process. The first one is input, which consists of feeding data into 
the computer’s memory. Then comes the processing: the program is run and the 
computer processes the data by performing a set of instructions. The third and 
final step is the output furnished by the computer, which allows the user to see 
the results either in printed form or on the screen.
The world of  computers has created a specific   language of   its  own. English 
words   such   as   software   and  hardware  are  used  worldwide  and  have   been 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 7
15
20
borrowed by many different languages. Software is information in the form of 
data and programs, and hardware refers to the electronic and mechanical parts 
that make up a computer system.
Despite the constant presence of computers in most modern societies, it is a 
great mistake to believe that everybody in the world is computer­literate, i.e., is 
familiar   with   computers   and   knows   how   to   use   them   properly.   In   some 
contemporary societies, many people still have no idea about the existence of 
computers,  and even  in   the  so­called  developed countries,   there  are   lots  of 
people who do not know or do not care about what a computer is.
1. Circule as palavras cognatas encontradas no texto
2. Escolha 5 dessas palavras e tente dar significado a elas.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Qual é o assunto do texto? Compare suas respostas com um colega.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Escreva na primeira coluna os números correspondentes  às palavras definidas na 
segunda.
a. ________ computer 1. Data fed into the computer’s memory.
b. ________ input 2. Information.
c. ________ processing 3. Machine that processes data.
d. ________ output 4. Electronicand mechanical parts of a computer.
e. ________ screen 5. Device that shows the results of the processing.
f. ________ software 6. The results shown on the screen or in printed form.
g. ________ Hardware 7. Programs.
h. ________ data 8. Series of actions that a computer performs to arrive 
at a result.
5. O texto afirma que existem três etapas básicas no processo de computação, que são 
respectivamente as etapas de  (                  ), (                    ) e (                    ) de  
dados.
a. entrada  ­  saída – apresentação
b. entrada  ­  saída – tradução
c. entrada  ­ processamento – saída
d. processamento – saída – apresentação
e. instruções – processamento – saída
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 8
6. Em português, defina o que é hardware e software  de acordo com o que está escrito 
nas linhas 12 e 13 do texto.
a. Hardware: 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b. Software: 
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. Uma palavra estrangeira é chamada de falsa cognata quando possui forma parecida 
com uma palavra do português, mas seu significado não tem relação alguma com a 
palavra que estava sendo imaginada inicialmente (Por exemplo: PUSH, que significa 
EMPURRE e não PUXE). Sendo assim, qual das palavras abaixo contidas no texto 
pode ser considerada falsa cognata?
(   ) form
(   ) computers
(   ) different
(   ) data
(   ) modern
Aula 3.  Estratégias de Leitura & Advérbios
3.1.  Palavras Repetidas
São de grande importância no texto e geralmente aparecem com bastante frequência ao 
longo dele. Normalmente são palavras de conteúdo, como verbos, substantivos, adjetivos, 
cognatas ou não.
3.2.  Advérbios
Os advérbios são palavras que atribuem circunstâncias aos verbos ou adjetivos. Ou seja, eles 
mudam o sentido do verbo ou do adjetivo.  Por exemplo: John is running slowly (John está 
correndo lentamente).  Nesse exemplo vimos o adjetivo slow (lento) ser transformado em 
um advérbio de modo.  Pois o modo com que John está correndo é lento.  Logo, lentamente 
é um advérbio de modo.
● Regra 1   Geralmente a fórmula para transformar um adjetivo em um advérbio é:→  
Adjetivo + “ly”.
 Ex:→ quick (rápido) – quickly (rapidamente)
perfect (perfeito) – perfectly (perfeitamente)
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 9
● Regra 2   Se o adjetivo terminar com a letra “l” então a fórmula será: adjetivo +→  
“l”+ “ly”.
 Ex:→ careful (cuidadoso) – carefully (cuidadosamente)
● Regra 3   Para adjetivos terminados em “ic”, a fórmula é: Adjetivo+”ally”→
 Ex:→ fanatic (fanático) – fanatically. (fanaticamente)
● Regra 4 – No caso do adjetivo terminar em “y” precedido de consoante, a fórmula 
será: Adjetivo menos o “y”+ “ily”
 Ex:→ happy (feliz) – happily (felizmente)
● Regra 5 – Se o adjetivo terminar em “le”, a fórmula é: Adjetivo menos “le”+ “ly”.
 Ex:→ simple (simples) – simply (simplismente)
● Regra 6 – Existem as exceções quando o advérbio simplesmente é    uma palavra 
distinta ao adjetivo e as regras não funcionam.   
 Ex:→ good (bom) – well (bem). 
3.3.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos. 
Cada grupo irá representar um esporte a critério dos alunos. 
Usando a ajuda do computador, se necessário, cada grupo deve escrever a descrição de um 
jogo do esporte escolhido usando advérbios. De uma forma criativa, cada grupo apresentará 
sua descrição. Pode ser uma narração do jogo, uma conversa entre atletas, etc.
A descrição do jogo vale 10 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada frase com o uso correto 
dos advérbios vale 1 ponto, e cada uso incorreto dos advérbios vale ­1 ponto. O grupo com 
mais pontos será o grupo vencedor.
3.4.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.  
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Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 10
3.5.  Sugestão de atividade
Forca com dicas  opostas    A turma irá  brincar  de  forca usando o vocabulário  do dia.→  
Quando o instrutor der uma dica sobre a palavra,   esta será  o contrário do significado. 
Cada acerto vale 1 ponto.   O aluno que fizer o maior número de pontos será  o  aluno 
vencedor.
3.5.  Exercício em classe
1. Faça uma lista dos usos que um computador pode ter. Em seguida, compare suas 
respostas com a dos seus colegas.
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Formem grupos de três alunos para a execução das etapas abaixo:
a. Sublinhe, no texto, as palavras cognatas e circule as palavras repetidas:
1
5
10
15
20
Computers   and   microchips   have 
become part of our everyday lives; 
we   visit   shops   and   offices   which 
have been designed with   the  help 
of   computers,   we   read   magazines 
which   have   been   produced   on 
computer, we pay bills prepared by 
computers.   Just   picking   up   a 
telephone   and   dialling   a   number 
involves the use of a sophisticated 
computer system, as does making a 
flight   reservation   or   bank 
transaction.
We   encounter   daily   many 
computers   that   spring   to   life   the 
instant   they’re   switched   on   (e.g. 
calculators,   the   car’s   electronic 
ignition,   the   timer   in   the 
microwave,   or   the   programmer 
inside the TV set), all of which use 
chip technology.
25
30
35
What   makes   your   computer   such   a 
miraculous device? Each time you turn 
it   on,   it   is   a   tabula   rasa   that,   with 
appropriate  hardware and software,   is 
capable of doing anything you ask. It is 
a   calculating   machine   that   speeds   up 
financial calculations. It is an electronic 
filing   cabinet   which   manages   large 
collections  of  data   such  as   customers’ 
lists,   accounts,   or   inventories.   It   is   a 
magical   typewriter   that   allows  you   to 
type and print any kind of document – 
letters, memos or legal documents. It is 
a  personal   communicator   that  enables 
you   to   interact   with   other   computers 
and with  people  around  the  world.   If 
you   like   gadgets   and   electronic 
entertainment,  you can even use  your 
PC to relax with computer games.
b. Escreva três palavras repetidas no texto e o seu significado em português:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 11
c. Sobre o que trata o texto “What can computers do?
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d. Compare as respostas da questão 1 com os usos que o computador pode ter. 
Escreva abaixo os usos que você encontrou no texto que não estavam na sua lista.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Em grupo, discuta o que um computador pode fazer :
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Aula 4.  Estratégias de Leitura & Afixos
4.1.  Informações não­verbais
As informações não­verbais, ou marcas tipográficas, são recursos visuais presentes no texto 
que tem como finalidade chamar a atenção do leitor e facilitar a compreensão do texto.
4.2.  Sugestão de atividade 
O instrutor  dividirá  a   turma em grupos  A,  B,  C,  D,  etc  e  criará  uma  lista  de  palavras 
aleatórias e as colocará  em um saco. O objetivo da atividade é  que os alunos se façam 
entender de uma forma não verbal. 
Logo, um representante do grupo A irá a frente e tirará do saco uma palavra. Ele terá 30 
segundos para que, através de desenhos no quadro, ajude seus colegas de grupo a descobrir 
a  palavra   que  ele   tirou  do   saco.  Após  o   tempo  determinado,   se  o  grupo  A  não   tiver 
descoberto a palavra os grupos B,C,D, etc terão a vez. Em seguida, um representante do 
grupo B irá a frente e irá tirar uma outra palavra do saco. A brincadeira irá se repetir até 
que todos os grupos tenham participado. 
Cada acerto vale 1 ponto. Ganhará o grupo com o maior número de pontos.   
4.3.   Afixos
Os afixos são sempre presos à raiz das palavras e são divididos em dois grupos, dependendo 
de onde eles são ligados na raiz.
● Prefixos= aparecem antes da raiz das palavras.
● Sufixos= aparecem depois da raiz das palavras.
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 12
Esses dois tipos de afixos também se diferem na maneira pela qual eles afetam o significado 
das palavras.
Os prefixos são responsáveis pela modificação do sentido da palavra de alguma maneira.
Os sufixos geralmente mudam a classe gramatical de uma palavra.
Vale ressaltar que algumas palavras podem aparecer, tanto com prefixo como com sufixos 
ligados à sua raiz. Dessa forma, tendo o conhecimento do significado deles, o leitor por 
fazer inferências sobre o sentido de uma palavra, mesmo não sabendo exatamente o seu 
significado. 
Segue abaixo uma lista com alguns prefixos.
Prefixos que expressam negação:
Prefixo Conceito Exemplos
IN­ Expressam negação: não,  
oposto a
Inconsistent, inaccurate, inappropriately.
Impossible, impractical.
Unreal, unusual, unkind.
Irrelevant, irrational.
Ilegal, illogical.
Amoral, anomaly
Non­smoker, non­athletic
MIS­ Expressa incorreção, erro Miscalculate, misunderstood
DIS­ Expressa negação Disconnect, disagreement
Prefixos que expressam tamanho ou grau:
Prefixo Conceito Exemplos
SUPER­ Acima, mais que Superman
OUT­ Fazer alguma coisa mais rápida, etc. do que Out run,
SUR­ Sobre e acima Surtax
SUB­ Menos, mais baixo do que Subhuman
OVER­ Demais Overeat
UNDER­ De menos Underpriviledged
HYPER­ Extremamente Hypercritical
ULTRA­ Extremamente e além de Ultra­violete
MINI­ Pouco Miniskirt
Prefixos locativos:
Prefixo Conceito Exemplos
SUPER­ Sobre Superstructure
SUB­ Abaixo, em grau inferior Subconscious
INTER­ Entre International
TRANS­ Através de, de um lugar para o outro Trasplant
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Prefixos de tempo e ordem:
Prefixo Conceito Exemplos
FORE­ Antes Foretell
PRE­ Antes Pré­marital
POST­ Depois Post­classical
EX­ Anterior Ex­husband
RE­  Novamente, de volta Re­evaluate
Lista de alguns sufixos:
Sufixo Função Exemplos
­ABLE Adjetivo Comfort / comfortable; knowlehde / knowledable
­AL Magic / magical; nature / natural
­AN Brazil / Brazilian
­EN Gold / golden; wool / woolen
­FULL Care / careful; hope / hopeful
­IC Poet / poetic;
­IVE Create / creative; response / responsive
­LESS Hope / hopeless; meaning / meaningless
­OUS Danger / dangerous
­Y Health / healthy; mood / moody
Sufixo Função Exemplos
­AGE Substantivo mile / milage
­ANCE / ­ENCE convey / conveyance ; consist / consistence
­ANT / ­ENT consult / consultant ; reside / resident
­ER / ­OR drive / driver ; instruct / instructor
­ION create / creation ; educate / education
­MENT agree / agreement ; develop / development
­NESS happy / happiness
­TY / ­ITY Popular / popularity ; national / nationality
­Y Discover / discorey
Sufixo Função Exemplos
­LY Advérbios traditionally, openly, slowly, eagerly
­WARD(S) backward(s), foreward(s)
­WISE lengthwise, clockwise, counterclockwise
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 14
É importante notar que alguns sufixos também indicam tempo verbal e há os que se juntam 
a adjetivos e advérbios para indicar o grau comparativo e superlativo, a saber:
Sufixo Função Exemplos
­ING Indica gerúndio ou particípio 
presente dos verbos regulares e  
irregulares
­Smoking is prohibited on airplanes in some 
countries.
­Cindy was when her parents arrived home.
­ED Indica passado ou particípio 
passado dos verbos regulares
­The committee analyzed the documents.
­The analyzed documents had been forged
­ER Indica comparativo de adjetivos  
e advérbios com uma sílaba ou 
de adjetivos e advérbios com 
duas sílabas que acabam em y
­This new computer is cheaper than my old 
one.
­EST Indica superlativo de adjetivos e  
advérbios com duas sílabas que 
acabam em “y”.
­This was the cheapest travel that I ever did.
4.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos A, B, C, D, etc e em um papel irá colocar uma lista 
de prefixos e sufixos misturando os dois e entregará uma lista para cada grupo.  Cada grupo 
terá que desenhar uma elefante.  Na tromba do elefante cada grupo irá colocar os prefixos e 
no rabo do elefante os grupos irão colocar os sufixos.   Após o tempo determinado pelo 
instrutor, cada grupo irá a frente   para desenhar seu elefante.   Os grupos B,C,D, etc irão 
avaliar o elefante do grupo A em um papel e assim sucessivamente.  Após todas os desenhos 
dos elefantes o instrutor irá avaliar os papéis de análise.   Cada análise correta do elefante 
vale 1 ponto e cada análise errada do elefante vale ­1 ponto.  O grupo com o maior número 
de pontos será o grupo vencedor. 
4.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
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4.6. Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em duplas.  Cada dupla irá inventar uma profissão e irá incluir 
palavras  do  vocabulário  na  descrição de   sua  profissão.    Após  o   tempo  determinado,  o 
instrutor   dividirá   a   dupla   em   entrevistador   e   entrevistado.     O   entrevistador   irá   fazer 
perguntas ao entrevistado com relação a sua profissão.  Cada profissão inventada valerá 10 
pontos. Cada uso correto de uma palavra no vocabulário vale 1 ponto e cada uso incorreto 
vale ­1 ponto. Será vencedora a dupla com maior número de pontos.     
4.6.  Exercícios em classe
1. Qual dos dois computadores possui maior HD?
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__________________________________________________________________________
2. Quanto você gastaria para instalar os programas Windows Vista + Office 2007 + 
Internet Explorer 8 + Adobe Photoshop CS3 no computador?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Qual o espaço ocupado no HD pelos programas  Ubuntu 8.04 + BrOffice 2.4.1 + 
Firefox 3 + Gimp 2.4.5 ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Escreva a configuração de um computador que você  gostaria de ter.  Em seguida 
compare sua resposta com a do seu vizinho.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________5. MONITOR
 
a. Qual são os tipos de informações que você consegue identificar na tabela?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Compare sua resposta com a do seu vizinho.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. PRICE OF A MONITOR
The price mainly depends on the screen size. Common monitor sizes are 14 inch, 15 
inch, 17 inch, and 21 inch. The price also depends on aperture grill pitch, resolution 
and the number of controls.
a. O que influencia no preço de um monitor?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Quais são os tamanhos mais comuns de monitores?
__________________________________________________________________________
7. Em pares, observe as palavras relacionadas no círculo abaixo e circule as que são 
formadas   por  prefixação.
Discover   inconvenience understand
 immortal immune uncover   
illness increase   illegal    disagree
uncommon irresponsible    illusion
informal    insist repeat
recount irrational underdeveloped
US$ 115,00
•Product Dimensions: 2.5 x 17.9 x 16.5 inches
•Maximum resolution: 1280 x 1024, 85hz
•Weight: 14 pounds
•Sound: Full­range stereo speakers (10W)
•Language:nMulti­language on­screen display
•Model number: TFTV1923 
 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 19
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8. Forme grupos e analise o diagrama, observando quantas palavras derivadas existem 
para a palavra nation. Em seguida, compare com a Língua Portuguesa no que diz 
respeito às classes gramaticais.
8. Em grupos, procure no dicionário a palavra respect e elabore um diagrama.
Aula 5.  Prova & Passado simples dos verbos regulares 
5.1.  Prova (1 hora)
5.2.  Passado simples dos verbos regulares
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I worked (Eu trabalhei)  I did not work Did I work?
You worked (Você trabalhou) You did not work Did You work?
He worked (Ele trabalhou) He did not work Did He work?
She worked (Ela trabalhou)  She did not work Did she work?
RESPECT
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 20
It worked (coisa ou animal  trabalhou)  It did not work Did it work?
We worked (Nós trabalhamos) We did not work Did we work?
You worked (Vocês trabalharam) You did not work Did you work?
They worked (Eles ou Elas trabalharam) They did not work Did they work?
5.2.1.  Forma afirmativa
Como observado no exemplo na tabela com o verbo regular trabalhar (work) o passado se 
cria adicionando “ed” ao final do verbo.  Logo, como vimos acima o passado do verbo work 
é work + “ed” = worked
5.2.2.  Forma negativa
A criação da forma negativa no passado para os verbos regulares se dá  usando o verbo 
auxiliar “do” no passado “did” mais o advérbio de negação “not”.   E importante observar 
que quando usamos o did, o verbo regular permanece na sua forma original,  conforme 
verbo work na tabela acima.  Logo, a formula aplicada é: did + not + work.
5.2.3.  Forma interrogativa
Usa­se também o verbo auxiliar “do” no passado “did”.  Note­se, porém, que a ordem das 
palavras mudou: nas perguntas, o sujeito (I, you, he, she, it,  we, you, they) passa para 
depois do verbo auxiliar. Usaremos a seguinte formula: did + sujeito + verbo.  
O verbo To Be é o único que não precisa  de auxiliar. Observe a tabela abaixo:
Forma Afirmativa Forma Negativa Forma Interrogativa
I was  I was not Was I?
You were You were not Were you?
He was He was not Was He ?
She was She was not Was she?
It was  It was  not Was it?
We were We were not Were we?
You were You were not Were you?
They were They were not Were they?
● Regra 1   Verbos que terminam com a letra “e” acrescentaremos a letra “d” após o→  
“e”. 
 Ex:→ Dance ­ danced
● Regra 2   Verbos que terminam com a letra “y” e a letra antes da letra “y” é uma→  
consoante irão trocar a letra “y” por “ied”.
 Ex:→ Study ­ Studied
● Regra 3   Verbos que terminam com a letra “y” e a letra antes da letra “y” é uma→  
vogal irão adicionar, após a letra “y” as letras “ed”.  
 Ex:→ Play ­ Played
● Regra 4   Verbos que terminam em vogal forte cuja as três últimas letras estão na→  
seguinte   ordem:   consoante,   vogal,   consoante,   dobramos   a   última   consoante   e 
acrescentamos o “ed”.
 Exemplo: Plan ­ planned→
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● Regra  5    Verbos   que   terminam  com a   letra   “l”  dobram a   letra   “l”   ao   final   e→  
acrescentam o “ed”.
 Exemplo: Travel ­ travelled→
5.3.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e cada um deles vai escrever um história engraçada 
sobre   como   o   planeta   terra   surgiu.   Essa   história   deverá   conter   verbos   regulares   na 
afirmativa, negativa e interrogativa. Os alunos podem usar a internet para pesquisa.
Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deve apresentar a história de uma 
forma criativa.
Cada história vale 10 pontos. A criatividade   vale 5 pontos. Cada frase correta, usando 
verbos   regulares   no   passado   valerá   1   ponto   e   cada   frase   usando   verbos   regulares 
incorretamente vale ­1 ponto.  O grupo que obtiver o maior número de pontos será o grupo 
vencedor.     
5.4.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Cut
2. Copy
3. Paste
4. Select Text
5. Foot Note
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8. Path
9. Text
10.Effects
5.5.  Sugestão de atividade
Dividir  os alunos em grupos de acordo com número de alunos da turma e cada grupo 
deverá   criar  um repente  (música  que  rima),  usando as  palavras  do  vocabulário  e   suas 
definições.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada grupo deverá  apresentar seu 
repente.
O repente vale 10 pontos. A criatividade vale 5 pontos. Cada uso correto das palavras do 
vocabulário vale 1 ponto e cada uso errado das palavras do vocabulário vale ­1 ponto.  Será 
vencedor o grupo com o maior número de pontos.
5.6.  5.6. Exercícios em classe 
1. Usando os endereços a seguir, fazer os exercícios propostos:
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 22
a. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?03   
b. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?04   
c. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?02   
d. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?05   
e. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?07   
f. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises?06   
g. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/exercises   
h. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks   
i. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks?02   
j. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/simple­past/goldilocks?03   
2. Exercício avançado 
a. http://www.ego4u.com/en/cram­up/grammar/exercises   
Aula 6.  Predição & Nomes  
6.1.  Predição
A predição é uma habilidade básica para a prática de todas as estratégias de leitura e para o 
processo de leitura de um modo geral. A leitura é uma atividade que envolve constantes 
suposições, que são rejeitadas ou confirmadas. Para inferir eficientemente o significado de 
uma palavra desconhecida ou o conteúdo de um texto, podemos fazer uso das seguintes 
dicas.
a. Conhecimento prévio do assunto: quando possuímos conhecimento sobre o assunto 
tratado no texto, somos capazes de fazer uma série de inferências sobre o que poderá 
ser   abordado   nele.   As   palavras   cognatas   encontradas   nele   nos   auxiliam   na 
confirmação de nossas inferências.
Como iríamos predizer que o texto é sobre dispositivos de entrada, se não tivéssemos algum 
conhecimentoprévio   sobre   o  assunto  e   se   as  palavras   cognatas   e   conhecidas  não  nos 
ajudassem?
b. Contexto   semântico:   quando   encontramos   uma   palavra   desconhecida,   podemos 
inferir um significado a ela, simplesmente observando as palavras que vêm antes e 
Input devices are pieces of hardware which allow us to enter 
information into the computer.
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/exercises
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?03
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks?02
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/goldilocks
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?06
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?07
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?05
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?02
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?04
http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past/exercises?03
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 23
depois.
Se você quer descobrir o significado da palavra device (no exemplo acima), deverá 
examinar o seu contexto imediato, que é formado pelas palavras: input, hardware, enter, 
information, computer, que o ajudarão a inferir o significado de disease.
c. Contexto   lingüístico:   é   um   grupo   de   pistas   que   nos   dirá   se   a   palavra   é   um 
substantivo, um adjetivo ou um verbo.
No exemplo acima, os substantivos hardware, information e computer se relacionam 
com o verbo allow (permitir).
d. Contexto   não­linguístico:   é   o   conjunto   de   gravuras,   gráficos,   tabelas,   números, 
diagramas etc., que nos ajuda a predizer o conteúdo de um texto.
Símbolos: > <; * “  ” = % $
Números: 100, R$200,00, 20%, 2º
Usos de tipo especial: itálico, negrito, sublinhado
Letras maiúsculas: Z, S, T, N...
e. Conhecimento da estrutura dos textos: saber como o texto se estrutura, isto é, o tipo 
de texto, o título, subtítulo, a divisão do texto em parágrafos, poderá nos ajudar na 
predição do conteúdo texto.
6.2.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em duplas e em um saco  colocará papéis com dois endereços 
na web.    O primeiro endereço deve  levar a dupla a escutar  uma música  em inglês  no 
Youtube ou qualquer outro local da preferência do instrutor, e o outro endereço deve levar a 
dupla a encontrar a letra da música em inglês que acabaram de ouvir.   O instrutor irá de 
dupla em dupla para que cada uma retire do saco o endereço de uma música e a sua letra. 
Cada aluno irá tentar descobrir o assunto que a música trata e escrever as palavras que o 
ajudaram a chegar no assunto.   O instrutor pode nomear líderes para essa atividade, os 
quais são alunos com facilidade de executar a atividade. A função dos líderes é de ajudar as 
duplas que estão com dificuldade de executar a tarefa e somente irão auxiliar duplas após 
terem concluído sua atividade.   O assunto correto vale 10 pontos e cada palavra correta 
vale 1 ponto.  Será vencedora a dupla com a maior pontuação.
6.3.  Nomes (Nouns)
Um nome é  uma palavra usada para se referir  a pessoas,  animais,  objetos, substâncias, 
estados, eventos e sentimentos. Nomes podem ser o sujeito ou o objeto de um verbo.  Um 
nome também pode ser modificado por um adjetivo e receber um artigo. 
6.3.1.  Tipos dos nomes
● Nomes comuns (Common nouns): dog. man, table
● Nomes próprios (Proper nouns): France, Madrid, Mrs Smith, Tom
● Nomes abstratos (Abstract nouns): beauty, chanty, courage, fear. joy
● Nomes coletivos (Collective nouns): crowd, flock, group, swarm, team
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6.3.2.  Funções dos nomes
● Sujeito do verbo (The subject of a verb): Tom arrived.
● Complemento dos verbos Be, Become, e seem (The complement of the verbs  be, 
become, seem): Tom is an actor.
● Objeto de um verbo (The object of a verb): I saw Tom.
● Objeto de uma preposição (The object of a preposition): / spoke to Tom.
● Caso Possessivo (the possessive case): Tom's books.
● Gêneros e nomes (Gender)
● Masculino (Masculine): men, boys and male animals (pronome ele/ eles ­ pronoun 
he/they).
● Feminino (Feminine): women, girls and female animals (pronome ela/elas ­ pronoun 
she/they).
● Neutro (Neuter): inanimate things, animals whose sex we don't know and sometimes 
babies whose sex we don't know (pronoun it/they).
6.3.2.1. Nomes masculinos e femininos referindo pessoas (Masculine/feminine nouns denoting 
people)
1. Formas diferentes (Different forms)
a.
boy, girl gentleman, lady son, daughter
bachelor, spinster husband, wife uncle, aunt
bridegroom, bride man, woman widower, widow
father, mother nephew, niece
 E→ xceções principais:
Baby Infant relative
child parent spouse
cousin relation teenager
b.
duke, duchess king, queen prince, princess
earl, countess lord, lady
2. A maioria dos nomes que indicam ocupações tem a mesma forma:
artist cook driver
guide assistant dancer
doctor
 Exceções principais:→
actor, actress host, hostess conductor, conductress
manager, manageress heir, Heiress steward, stewardess
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hero, heroine waiter, waitress
Também   salesman, saleswoman etc.,  e,  as vezes ­person são palavras usadas no 
lugar de ­man, ­woman: salesperson, spokesperson.
3. Animais domésticos e muitos animais grandes e selvagens tem formas diferentes:
bull, cow duck, drake ram, ewe stallion, mare
cock, hen gander, goose stag, doe tiger, tigress
dog, bitch lion, lioness Outros tem a mesma forma.
6.3.2.2. Nomes incontáveis (Uncountable nouns)
1.
a. Nomes de substâncias geralmente consideradas:
bread cream gold paper tea
beer dust ice sand wafer
cloth gin jam soap wine
coffee glass oil stone wood
b. Nomes abstratos (Abstract nouns):
advice experience horror pity
beauty fear information relief
courage help knowledge suspicion
death hope mercy work
c. Nomes incontáveis:
baggage damage luggage shopping
camping furniture parking weather
2. Nomes incontáveis são sempre singulares e não são usados com a/an:
 Ex:→ I don't want (any) advice or help. I want (some) information.
 Ex:→ He has had no experience in this sort of work.
Esses nomes são geralmente precedidos por: some, any, no, a little etc.
piece, slice etc. + of:
 Ex:→ a bit of news a grain of sand a pot of jam
 Ex:→ a cake of soap a pane of glass a sheet of paper
 Ex:→ a drop of oil a piece of advice
3. Muitos nomes no grupo acima podem ser usados em um sentido particular, daí se 
tornam contáveis e podem então usar a/an no singular. Seguem alguns exemplos:
 Hair: (todo cabelo está  em uma cabeça) é  considerado incontável, mas se nós→  
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consideramos os fios de cabelo separadamente, podemos dizer: um fio de cabelo (one hair), 
dois fios de cabelo (two hairs) etc.
Her hair is black. Whenever she finds a grey hair she pulls it out.
Nós  bebemos   cerveja,   café,  mas  pedimos  por  um  copo  de   café,   uma  cerveja   etc.  Nós 
bebemos usando copos. 
 Experiências: → algo que aconteceu a alguem é contável:
He had an exciting experience/some exciting experiences
(= adventure/s) last week.
 Trabalho: ocupação/ trabalho é singular:→
He is looking/or work/for a job. I do homework.
She does housework.
Mas roadworks significa 'repair of roads'.
4. Nomes abstratos podem ser usados no sentido particular de a/an, mas somente no 
singular:
● a help:
 → My children are a great help to me. A good map would be a help.
● a relief:
 It was a relief to sit down.→
● a knowledge + of:
 He had a good knowledge of mathematics.→
● a dislike/dread/hatred/horror/love + of, também é possível:
 a love of music a hatred of violence→
● a mercy/pity/shame/wonder, pode ser usado com a senteça começando por “it”:
 It's a pity you weren't here. It's a shame he wasn't paid.→
● a fear/fears, a hope/hopes,a suspicion/suspicions
As expressões a seguir podem ser usadas com a that­clauses introduzida por there:
 There is a fear/There are fears that he has been murdered.→
Nós também podemos ter um “that” suspeito...
 Something can arouse a fear/fears, a hope/hopes, a suspicion/suspicions.→
6.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e, usando uma das histórias que se encontram nos 
endereços a seguir, cada grupo deverá criar quatro colunas em um papel: uma para nomes 
próprios,   outra   para   nomes   comuns,   outra   para   nomes   abstratos   e   outra   para   nomes 
coletivos.   Cada   grupo   deve   trabalhar   em   uma   história   diferente.   Ao   final   do   tempo 
determinado pelo instrutor, cada grupo deverá desenhar sua tabela no quadro. Cada tabela 
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vale 5 pontos, o uso correto do nome vale 1 ponto e cada uso incorreto do nome vale ­1 
ponto.
http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htm
http://www.bygosh.com/aesop/AaG.htm
http://www.bygosh.com/aesop/FaC.htm
http://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htm
http://www.bygosh.com/aesop/LaM.htm
http://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htm
http://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htm
http://www.bygosh.com/aesop/miser.htm
6.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Import
2. Export
3. Duplicate
4. Group
5. Ungroup
6. Simplify
7. Combine
8. Separate
9. Object to path
10.Remove
6.6.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em equipes de acordo com o tamanho da turma.  O vocabulário 
do dia será  dividido entre as equipes.    Cada equipe  irá  associar objetos de uma forma 
criativa a sua lista de vocabulário.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada equipe 
irá apresentar os objetos de uma forma criativa explicando como o objeto é associado ao 
vocabulário.  Cada associação vale 5 pontos, criatividade vale 5 pontos, cada uso correto de 
uma palavra do vocabulário vale 1 ponto e cada uso incorreto vale ­1 ponto.
6.7.  Exercícios em classe
1. Escreva uma lista de palavras relacionadas à palavra “internet”.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
http://www.bygosh.com/aesop/miser.htm
http://www.bygosh.com/aesop/milkmaid.htm
http://www.bygosh.com/aesop/crowandpitcher.htm
http://www.bygosh.com/aesop/LaM.htm
http://www.bygosh.com/aesop/SBoy.htm
http://www.bygosh.com/aesop/FaC.htm
http://www.bygosh.com/aesop/AaG.htm
http://www.bygosh.com/aesop/HaT.htm
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__________________________________________________________________________
2. Compare   as   palavras   que   você   relacionou   a   internet   com   as   usadas   pelo   seus 
vizinhos. Em seguida, anote 5 palavras que se repetiram e 5 que não se repetiram.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Preencha o quadro esquemático de acordo com as informações contidas no texto.
Programming languages
FORTRAN – acronym for FORmula TRANslation. This language is used for solving scientific 
problems.   It   consists   of   algebraic   formulae   and   English   phrases.   The   first   version   of 
FORTRAN, FORTRAN I, was first introduced by IBM in 1956. FORTRAN II introduced the 
important idea of independent compilation of subroutines, making it possible to establish 
libraries of scientific subroutines. 
COBOL – acronym for COmmon Business­Oriented Language. It was introduced four years 
after   FORTRAN   in   USA.   COBOL   is   written   using   English   statements   and   is   used   for 
commercial   purposes.   A   COBOL  program   is   divided   into   four   divisions   (Identification, 
Environment, Data, and Procedure Division), of which the most important are the DATA 
division   and   the   PROCEDURE   division.   In   the   DATA   division   are   defined   the   record 
structure of files and the working storage to be used. The PROCEDURE division is made up 
of statements grouped into sentences, paragraphs, and sections.
BASIC – acronym for Beginner’s All­Purpose Symbolic Instruction Code. It was developed in 
the mid­1960’s, in the United States. It is a general­purpose and easy­to­learn programming 
language used by students to learn how to program. This simplicity of BASIC made it a 
natural choice as a programming language for programming personal computers. However, 
since almost every machine had its own dialect of BASIC, the programs weren’t readily 
portable.
PASCAL – Pascal was designed to assist the teaching of programming as a school subject. 
For that reason, it incorporates the control structures necessary for structured programming 
– such as sequence, selection, and repetition – and data structures like arrays, records, files, 
and user­defined types. It is a basic language, with minimal options, but its efficiency makes 
it very powerful.
C – This language was developed by Dennis Ritchie in 1970 to support the UNIX operating 
system. It is derived from a language called BCPL and a short­lived predecessor called B. C 
is a portable but very powerful general­purpose language. It is the preferred language for 
system software development; much of MS/DOS and OS/2, and of course UNIX, is written 
in C. It  is also very attractive to professional programmers for almost any programming 
task, because it combines the power of an assembly language with the sophistication of 
high­level   languages.   It  has   the  ability   to  address   the  machine  hardware  and   to   store 
variables in registers. This produces a faster and more efficient cod. At the same time, it 
provides the data­structure and the fundamental control flow constructs – such as decision­
making, loops, and subprograms – of a modern and powerful high­level language.
JAVA –   Introduced  in   late  1995,   the  Java  programming   language  is  an  object­oriented 
language that is similar to C in terms of syntax. It is as powerful as C++, but less complex. 
It is a simple and easy language with which programmers can write robust codes and design 
bug­free   programs.   Aside   from   these   features   that   make   Java   very   popular   with 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 29
programmers, this language is considered to be portable, secure and efficient.
LINGUAGEM
ANO E LOCAL DE 
CRIAÇÃO
CARACTERÍSTICAS E 
OBJETIVOS
MAIS INFORMAÇÕES
4. Responda as questões abaixo de acordo com o texto:
a. Qual a importância da linguagem FORTRAN para o desenvolvimento das atuais 
linguagens de programação?
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b. Quais as principais divisões da linguagem COBOL e quais as suas funções?
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c. Por   que   a   linguagem   BASIC,   apesar   de   sua   simplicidade,   não   pode   ser 
considerada portátil?
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d. O que é que BASIC e Pascal têm em comum?
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e. De   que   maneira   a   linguagem   C   combina   as   vantagens   das   linguagens   de 
programação de baixo e alto nível?
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f. Qual a similaridade existente entre C e JAVA 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 30
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Aula 7.  Estratégias de Leitura & Artigos definidos e 
indefinidos  
7.1.  Skimming
É uma estratégia de leitura que consiste em uma leitura rápida e superficial de um texto 
com a finalidade de se ter uma idéia geral do texto. Além disso, ela está relacionada com a 
identificação dos pontos principais que facilitarão a compreensão do texto. 
O uso eficiente do Skimming nos possibilitará averiguar se um determinado texto está de 
acordo com nossos interesses pessoais de leitura ou não.
7.2.  Sugestão de atividade
O instrutor  dividirá  os  alunos em grupo.  Antes  dos alunos  irem para o  seu grupo eles 
deverão acessar o seguinte site:
http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching­skimming/
e   clicando  no   start   irão   fazem  um  exercício   de   skimming.  Depois   que   eles   fizerem  o 
exercício irão para os seus grupos onde discutirão os detalhes observados no texto: assunto 
principal, dias da semana e outros detalhes observados. Após o tempo determinado pelo 
instrutor, cada grupo deve escolher um representante para ir a frente e reportar tudo que o 
grupo encontrou.
O assunto vale 5 pontos e cada detalhe vale 1 ponto.  Será vencedor o grupo com a maior 
pontuação.  
7.3.  Artigos definidos e indefinidos
Os artigos  da   língua   inglesa  generalizam os   substantivos.  Há   dois   tipos  de  artigos:  os 
definidos e indefinidos.
7.3.1.  Indefinite article (Artigos indefinidos)
 “a” e “an” (“um, uma”). →
Os indefinite articles são usados na generalização do substantivo ou a primeira vez que o 
substantivo aparece. Exemplo: Wait a minute (Aguarde um minuto).
7.3.1.1. Como usar “a” e “an”?
A regra principal de uso do artigo indefinido é:
1. Antes de palavras singulares iniciadas por som de vogal, usa­se “an”.
http://andrewleggett.wordpress.com/2007/09/17/teaching-skimming/
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 31
2. Antes de palavras singulares começadas por som de consoante, usa­se “a”. 
Não   é   somente   a   grafia   que   irá   determinar   o   uso   de   "a"   e   "an",pois   existem   certos 
substantivos que a primeira letra é consoante e que a pronúncia tem som de vogal, e vice­
versa.
 Ex:→ A mouse, a book, a pencil, a job, a uniform.
 Ex:→ An artist, an animal, an insect, an office.
7.3.2.  Definite article (Artigo definido)
Para   o   caso   dos   definite   articles,   só   existe   apenas   uma   forma:   “the”,   usada   antes   de 
quaisquer substantivos, sejam eles masculinos, femininos, estando no singular ou no plural. 
 Ex:→ The Industrial  Revolution made many changes  in  the world. (A Revolução 
Industrial fez várias mudanças no mundo).  
7.4.  Sugestão de atividade
O instrutor dividirá a turma em grupos e determinará um minuto para que cada grupo ande 
pela sala e faça uma lista com nomes de objetos aleatórios de distintos componentes do 
grupo.  Após o tempo determinado para o primeiro grupo, eles sentarão e o segundo grupo 
terá também um minuto para fazer o mesmo, e assim sucessivamente.  Cada grupo terá que 
usar o artigo certo com cada objeto da lista.  Após o tempo determinado pelo instrutor, cada 
grupo irá a frente e cada componente do grupo irá falar do objeto e do artigo que deve ser 
empregado com  o objeto. 
Cada uso correto de artigo vale 1 ponto e cada uso errado do artigo vale ­1 ponto.   Será 
vencedor o grupo com a maior pontuação.     
7.5.  Vocabulário
O instrutor determinará um tempo para que os alunos pesquisem online o significado de 
cada palavra do vocabulário.
1. Top
2. Bottom
3. Filters
4. Extensions
5. Shadow
6. Union
7. Raise
8. Lower
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 32
9. Ruler
10.Screen
7.6. Sugestão de atividade
O instrutor pode dividir a turma em duas equipes. Um representante de cada equipe irá a 
frente e o instrutor mostrará uma palavra do vocabulário do dia ou de uma aula anterior e 
o representante terá 30 segundos para através de mímicas ajudar sua equipe a descobrir a 
palavra escolhida pelo instrutor.  Se após 30 segundos a equipe não descobrir  a palavra 
usada na mímica, então a equipe adversária pode tentar descobrir sem mímicas ou pistas. 
As equipes irão alternar sua vez até que todos os representantes de cada equipe possam ter 
tido sua vez.  Em caso de um número ímpar de alunos, o aluno que será o de número ímpar 
será  a  carta surpresa e  fará  uma mímica para que as duas equipes possam descobrir  a 
palavra. Cada acerto vale 1 ponto.  A equipe que obtiver mais pontos ganha.
7.6.  Exercícios em classe
1. Leia o texto “What is HTML?” e escreva sobre o assunto abordado.
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WHAT IS HTML?
HTML  is   the  universal   language   for   publishing   on   the  web,   and   stands   for  Hypertext 
Markup Language.
It's   important  because   it   tells   your  browser  how  the  page  you   are   viewing   should  be 
displayed, what it contains, and where the images and words should go.
It can look really complicated by actually the basics are quite easy to get to grips with!
The code decoded
HTML uses what are known as 'tags' to format text and images so that a web browser will 
display the page correctly.
It can be used to create:
● paragraphs
● bulleted and numbered lists
● headings
● hyperlinks
Hyperlinks can be created to move you between different places on the page, different 
pages or different websites altogether. They can be used around words or images.
If you click the 'view' menu on your browser, and then 'source', you will see the HTML code 
that makes this page.
It looks very complicated, there are hundreds of tags available, but you can actually create 
web pages with very simple bits of HTML code.
This example page can be created with this simple code: create web pages with very simple 
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 33
bits of HTML code.
http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml
2. Compare com o colega ao lado o que você  escreveu na questão anterior.  Juntos, 
escolham a melhor   resposta  pertinente ao assunto do  texto.  Se  for  constatada a 
necessidade de reelaboração, releiam o texto e reescrevam o mesmo.
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3. Com base no texto, escreva para que os hyperlinks podem ser usados.
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1. Sugestão: trazer o enunciado da questão 4 para antes dos textos abaixo:
1
5
10
Traffic victims
http://www.bbc.co.uk/webwise/askbruce/articles/browse/html_2.shtml
Projeto e­Jovem ­ M dulo II: Ingl s T cnicoó ê é 34
15
20
Poor people are likely than the rich to suffer from respiratory diseases caused by 
traffic fumes.
Simon  Stevenson   and   his   colleagues   at   the   London   School   of   Hygiene   and 
Tropical Medicine took figures for deaths and hospital admissions in electoral 
wards   across   the   southeast   of   England   caused   by   respiratory   diseases,   and 
compared them with income n the area, the number of people owning cars and 
levels of nitrogen dioxide in the air – a key pollutant produced by traffic.
They found that in affluent districts, where car ownership is highest, there were 
low levels