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A Importância da Atividade Física na Infância 
 
Suelen Gonçalves¹ 
Prof. Fabiano Barreiro Ferreira² 
 
 
 
 
RESUMO 
 
Esta pesquisa apresenta a experiência de um profissional através do estágio obrigatório do curso de 
Educação Física, realizada na escola Gertrudes Milbratz. O objetivo deste trabalho está voltado como 
conteúdo de educação física, visando um melhor planejamento das aulas, de forma sistemática e 
motivacional, aplicando a essência da matéria em seu princípio, trazendo a mesma como uma matéria 
de ensino-aprendizagem e não recreação. 
 
 
Palavras-chave: Educação Escolar, Matéria, Planejamento. 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This research presents the experience of a professional through the mandatory internship of the 
Physical Education course, held at the Gertrudes Milbratz school. The objective of this work is 
focused on physical education content, aiming at a better planning of classes, in a systematic and 
motivational way, applying the essence of the subject in its principle, bringing it as a subject of 
teaching-learning and not recreation. 
 
 
Keywords: School Education, Matter, Planning. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 Suelen Gonçalves 
2 Prof. Fabiano Barreiro Ferreira 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Educação Física (LEF0317/5) 
2 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O estudo deste trabalho apresenta o conteúdo da educação física como uma atividade 
importante para o ensino fundamental. Ele conta com uma análise das atividades introduzidas pela 
matéria de educação física nas escolas, onde é desenvolvido incentivo da prática do esporte, seus 
fundamentos e o objetivo em seu processo ensino-aprendizagem. 
A educação física aborda os esportes como atividade física para as crianças do ensino 
fundamental, já que os esportes estão sendo considerados socioculturais. Essa pesquisa será 
realizada em uma escola de ensino fundamental e de acordo com Paes (1996, p. 7 apud SAVIANI, 
1991, p. 18) “a escola é uma instituição cujo papel consiste na socialização do saber sistematizado”, 
ou seja, a escola é a responsável para transmitir conhecimento científico e não somente um 
conhecimento pessoal. 
O esporte só pode ser incluso nas aulas de educação física como conhecimento e conteúdo 
da educação do aluno. Portanto, este trabalho tem como objetivo conhecer e identificar aspectos na 
educação física escolar, com foco no ensino-prendizagem da matéria. 
 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A educação física escolar existe há um bom tempo, desde o século XIX com Rui Barbosa, 
instituindo a educação física dentro das escolas e a partir disso, “tem-se travado uma luta constante 
para justificar sua posição na escola (GRESPAN, 2016, p. 21). As atividades físicas, segundo Silva 
(et al, 2013, p. 1) trouxeram uma “possibilidade de ascensão social, oportunidade de prática em 
condições de igualdade, melhorias da aptidão física, e condições de saúde entre outras. ” Elas 
despertaram o desejo das pessoas em melhorar a qualidade de vida e bem-estar. 
Conforme Costa e Souza (2004, p. 29): 
 
Após a Segunda Guerra Mundial iniciou-se o implemento do esporte na 
educação física, estabelecendo influência na sociedade e no sistema escolar 
valores como princípios de rendimento, comparação, competição e recordes. 
 
Desde então, a educação física nas escolas são apresentadas como uma forma competitiva 
em sua prática, até porque desde cedo, as crianças são induzidas à práticas esportivas e torcer junto 
com a família em torneios e competições. Porém, o estudo apresentado nas aulas de educação física 
está perdendo espaço para a tecnologia, pois conforme Grespan (2016, p. 28), a maior parte dos 
alunos: 
 
3 
 
[...] frequentam academias, cursos de dança e os mais variados esportes. Esses 
ambientes estão repletos de tecnologia de última geração, que não encontra “rival” 
no cotidiano escolar. É flagrante que as condições econômicas das pessoas que 
frequentam esses cursos e atividades, [...] privilegiam o acesso que torna a educação 
física um produto de consumo [...]. 
 
 Essa situação quase não é reconhecida pelas escolas, a educação física escolar aparece sempre 
da mesma forma, há um certo tipo de esquecimento sobre o que eles podem abrangir com suas aulas, 
adicionando uma vivência de cultura corporal e como utilizá-la na prática de esportes. Segundo 
Grespan (2016, p. 34) essa tecnologia precisa trazer “contribuições para a elaboração de propostas 
didático-pedagógicas que ajudem na ação pedagógica do professor, esclarecendo de forma prática, 
inclusive, as consequências metodológicas daquela ação”. É visto que atualmente as escolas não 
possuem estratégica em seu sistema de ensino e essa falta de planejamento reflete na área 
pedagógica. 
 De acordo com Grespan (2016, p. 40), na estrutura das aulas de educação física precisa atender 
aos objetivos a seguir: 
 
1. “Analisar a situação da educação física no processo educacional; 
2. Estudar as faixas etárias correspondentes ao primeiro ciclo nos aspectos de crescimento e 
desenvolvimento humano (6 a 8 anos); 
3. Selecionar conteúdos da área de educação física que se relacionem com o primeiro ciclo; 
4. Conhecer as tendências metodológicas no atual quadro da educação física. 
 
As propostas acima são algumas das propostas de Grespan para o novo planejamento 
estratégico para as aulas de educação física. Essa matéria precisa de um tratamento diferenciado já 
que suas aulas se expressam com as dificuldades corporais de cada aluno, além de ajudar com a sua 
saúde mental e corporal. 
 
3 MATERIAIS E MÉTODOS 
 
O esporte nas escolas é visto como uma atividade física, mas pode ir muito além dos 
aspectos biomecânicos dos movimentos e habilidades, como para uma abordagem pedagógica. A 
escolha de uma escola estadual pública, foi de fato para entender a amplitude desta modalidade que 
atinge toda a população e como ela pode abranger para um maior nível de crianças, “oferecendo- 
lhes a oportunidade de ter acesso ao esporte e contribuindo para sua democratização” (PAES, 1996, 
p. 5). Pois o esporte, além de oportunizar conhecimento, pode incentivar às crianças de persistirem 
4 
 
numa carreira de atleta. 
Segundo Paes (1996, p. 7): 
 
“[...] o esporte é aquilo que fazemos ele. Na escola, devemos tê-lo como um 
conteúdo de uma área de conhecimento e o seu ensino deve ser proposto de forma 
organizada e planejada. Assim, a Educação física na escola pode deixar de ser uma 
atividade, tornando-se uma disciplina [...] 
 
 
O programa de ensino das escolas, deve apresentar com clareza seus objetivos com conteúdos 
planejados e processos metodológicos para a realização dos programas indicados. O esporte deve ser 
valorizado e apresentado com uma forma programada, para que seus alunos entendam o que este 
pretende, “[...] deverá ser oferecido de forma sistematizada, planejada e elaborada, exigindo que se 
considerem as suas possibilidades de contribuição tanto para o desenvolvimento pessoal do aluno 
quanto para transformações sociais. ” (PAES, 1996, p. 7). Ou seja, o esporte não será apresentado 
apenas como atividade, mas como formação do aluno. 
Segue abaixo uma imagem do conceito do esporte como rendimento e conteúdo nas aulas de 
educação física. 
 
Figura 1 – Conceito do Esporte
 
Fonte: Gaya; Marques (2004, p. 119). 
 
5 
 
Conforme figura acima, há um processo onde o mesmo passa ou por esporte, ou através e 
um patrimônio cultural, onde é o caso em sua grande parte do futebol. Nas aulas de educação física 
nas escolas, esta matéria pode ser vista de duas formas, para Paes (1996): 
 
• Educação Física Escolar – reconhecer o conteúdo da aula, como levantar problemas sobre 
a educação física praticada no ensino fundamental. 
• Pedagogia do Esporte – Analisar o seu processo de ensino-aprendizagem, verificando o 
esporte como conteúdo das aulas de educação física. 
 
Para isso, é necessárioverificar o local de ensino, para relacionar as condições que o 
professor de educação física possui em ensinar, questão de espaço, materiais e a formação do 
professor. 
 
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
 
Observou-se que existe diferença entre a educação física e o esporte, como por exmplo 
substituição e contraposição. Conforme Gaya; Marques (2004, p.120) eles 
 
[...] trabalham na direção de realçar as diferenças entre ambos. O de substituição 
considera que esporte não é sinônimo de educação física, ainda que a criança em 
atividade numa aula esteja realizando movimentos de cunho esportivo. Entretanto, 
[...] os proponentes do modelo de substituição não deixam claro o que é educação 
física, causando grande confusão entre diretores, coordenadores pedagógicos, pais e 
demais pessoas envolvidas no processo. 
 
 Já o modelo de contraposição não é muito diferente, ele destaca que a educação física é vista 
como uma matéria escolar e o esporte como competição, rendimento, por isso se diferem. Pode-se 
observar esta diferença no quadro abaixo. 
 
Quadro 01 – Diferenças entre Educação Física e Esporte 
EDUCAÇÃO FÍSICA ESPORTE 
Educação Controlada pelos órgãos da educação Recreação Contr. por federações, secretarias de 
turismo 
Professores Técnicos 
Processo Produto 
6 
 
Aprendizagem Desempenho 
Centrada no desenvolvimento do "eu" Centrado no desenvolvimento do esporte 
Participação universal Excelência de alguns 
Compulsória Voluntária 
Fonte: Gaya; Marques (2004, p. 121). 
 
O quadro acima é visivilmente observado quais as pessoas interessadas e preocupadas com 
cada um e quais os objetivos de cada, um é de ensino, outro rendimento profissional. “Isso ocorre 
basicamente porque, diferentemente do modelo de múltiplas perspectivas [...] , o esporte não é 
entendido como um patrimônio cultural da humanidade” (GAYA; MARQUES, 2004, p. 122). Desta 
forma, gera um contratempo de quais são os conteúdos ideais que a educação física pode utilizar para 
alcançar seus objetivos. 
 
[...] o esporte é visto como um contexto adequado para desenvolver o indivíduo sem 
que a estrutura do esporte propriamente dita seja perdida. Um ensino de qualidade 
poderia aproveitar-se das diversas experiências que as modalidades esportivas 
propiciam para promover não só o conhecimento e a habilidade da criança e do jovem, 
mas também trabalhar o seu autoconhecimento e auto-estima. Ao mesmo tempo, o 
modelo do reforço vê como um papel da educação física o de detectar possíveis 
talentos para o esporte de rendimento (GAYA; MARQUES, 2004, p. 123). 
 
Neste caso, o papel do professor é muito importante, pois ele cultiva o gosto dos alunos pela 
matéria e até mesmo pelo esporte, pois sem ele, os alunos visualizam a matéria como uma forma 
de recreação e não aprendizado, isso se dá pela falta de planejamento e sistematização. “Ela é, 
provavelmente, produto de um longo processo de contato efetivo com o cotidiano da educação 
física, que lhes possibilitou formar uma representação com base naquilo que essa disciplina de fato 
oferece no contexto escolar” (GAYA; MARQUES, 2004, p. 123). 
Já para os professores, esta imagem da matéria é percebida de forma errada, como se fosse 
fruto de preconceitos e sua essência não é compreendida. Portanto, cabe um bom planejamento e 
aulas mais didáticas para que a visão da matéria mude de rumo para algo mais sério e importante 
no processo de escolarização e desenvolvimento do domínio congnitivo dos alunos. 
A educação física como matéria escolar, ela contribui na formação das personalidades e 
gostos dos alunos, “preparando-as para a vida, ou seja, para a formação de cidadãos autônomos, 
críticos e participativos, capazes de atuar com competência [...]” (GAYA; MARQUES, 2004, p. 
125), além de responsabilidade com a sociedade que se incluem e contribuindo consequentemente 
para sua formação pessoal. 
Para Gaya; Marques (2004, p. 125): 
7 
 
O esporte, o jogo, a ginástica, o exercício e a dança são categorias de movimento 
que se caracterizam como fenômenos socioculturais e constituem uma parte 
importante do acervo cultural da humanidade, a que podemos denominar de cultura 
do movimento. O conhecimento sistematizado acerca desses elementos da cultura 
do movimento é o que a educação física escolar procura disseminar por meio do 
ensino. Entenda-se como conhecimento sistematizado o conjunto de conhecimentos 
acerca da estrutura, organização e significado dessas categorias de movimento. 
 
Portanto, a educação físicaescolar se inclui indiretamente, por meio da aplicação de práticas 
esportivas, possibilitando acesso a movimentos e atividades físicas, além de um conhecimento mais 
sistemático sobre sua importância na unidade escolar. 
 
5 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
 
Por conta da pandemia do Corona vírus, não foi possível obter experiência através do 
estágio, mas a pesquisa foi feita em cima de uma escola fundamental, com as informações da escola 
abaixo: 
 
Razão Social: Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Gertrudes Steilein Milbratz. 
Endereço Completo: R. Pastor Albert Schneider, 2491 - Rio da Luz, Jaraguá do Sul - SC, 89260-
300. 
Ramo de atividade: Escola Municipal de Ensino fundamental. 
 
A escola se localiza na cidade de Jaragá do Sul e conta com uma biblioteca interna, sala de 
leitura, quadra de esporte, 4 banheiros, além de seretaria e diretoria. Seus materiais estão em ótimo 
estado de conservação, e possui cerca de 1 ventilador por sala, com alguns até com ar condicionado. 
Seu horário de funcionamento é das 07h às 12h /13h as 18h têm cerca de 500 alunos no ensino 
fundamental. 
Conforme relatos da professora, a matéria é vista de forma errada, onde alguns alunos 
participam outros não, pois cada um possui um gosto pessoal sobre o esporte. Comentou também 
que os gostos dos meninos e meninas se diversificam muito, meninos gostam de futebol e meninas, 
vôlei. Por conta disso, foi sugerido interpretar essa pesquisa, além de um bom planejamento, mas 
separar atividades que incluem ambos os sexos e torne a matéria mais ampla do que é conhecida 
atualmente, usando esta pesquisa para o desenvolvimento da mesma, afim de melhorar a 
compreensão e participação dos alunos na matéria. 
 
 
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6 CONCLUSÃO 
 
A educação física precisa de uma melhor interpretação da matéria e acordo com sua essência 
ensino-aprendizagem e não lazer, como os alunos estão acostumados. Desta forma, a matéria poderá 
fazer jus de conteúdos que explorem as capacidades mentais e motoras de seus alunos, melhorando a 
motivação e a compreensão de cada um deles. 
 Este trabalho serviu como forma de melhorar a interpretação da matéria, além de trazer novos 
rumos de como utilizá-la no desempenho escolar, com conteúdo e planejamento. 
 
7 REFERÊNCIAS 
 
GAYA, Adroaldo; MARQUES, António. Desporto para Crianças e Jovens: Razões e 
Finalidades. 1 ed. Porto Alegre: UFRGS, 2004. 
 
GRESPAN, Márcia. Educação Física no Ensino Fundamental: Primeiro Ciclo. 2 ed. São 
Paulo: Papirus, 2016. 
 
PAES, Roberto. 1996. Educação Física Escolar: O esporte como conteúdo pedagógico do 
Ensino Fundamental. Disponível em: <http://repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/252457>. 
Acesso em: 08 jul. 2020. 
 
SILVA, Anselmo; et al. 2013. Esporte adaptado: abordagem sobre os fatores que 
influenciam a prática do esporte coletivo em cadeira de rodas. Disponível em: 
<https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092013000400015&script=sci_arttext&tlng=pt>. Acesso 
em: 09 jun. 2020. 
 
http://repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/252457
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092013000400015&amp;script=sci_arttext&amp;tlng=pt
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1807-55092013000400015&amp;script=sci_arttext&amp;tlng=pt