PROJETO - NOTA A - ERNAN

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
FLÁVIO ERNAN DOS SANTOS DE ARAÚJO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO DE JANEIRO 
2020 
FLÁVIO ERNAN DOS SANTOS DE ARAÚJO 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
Projeto de Monografia apresentado como 
requisito parcial para obtenção de grau na 
disciplina Pesquisa e Prática em Educação VI 
do Curso de Pedagogia em EAD da UNESA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO DE JANEIRO 
2020 
LINHA DE PESQUISA 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE 
 
TÍTULO: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE NAS ESCOLAS 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Sabe-se que, o ambiente escolar deve ser um espaço de transformação da 
sociedade, uma vez que o saber construído pode ser transmitido a todo conjunto da 
comunidade, docentes e discentes, seus familiares e aos ambientes de socialização. 
Nesse sentido, a Educação Ambiental (EA) surge como uma ferramenta com o 
propósito de assistir na transformação de mentalidade e atitudes entre relação 
homem-ambiente (COSTA, BRAGA, 2018). Nesse panorama, este trabalho de Projeto 
tem como objetivo analisar, observar e apresentar diversos pontos sobre ações 
sustentáveis voltadas para a conservação do meio ambiente, e em seus princípios e 
objetivos, a grande importância da educação ambiental residente na atuação 
consciente dos professores e alunos. Ele visa, portanto, o aumento de práticas 
sustentáveis no ambiente escolar, haja vista que nesse contexto, a EA possui grande 
importância visto que desde cedo os alunos aprendem a lidar com o desenvolvimento 
sustentável. 
 
1.1 APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
O consumismo na sociedade atual é um desafio existente para solucionar os 
problemas ambientais. Estudiosos como Frei Betto (2012), observou que em muitos 
casos os filhos herdam os impulsos consumistas dos pais e através do ambiente em 
que convivem além da casa. Tal processo inicia-se no controle dos gastos de uma 
criança em casa. O autor cita exemplos como: fraldas descartáveis, brinquedos de 
plástico, gasto de água, entre outros costumes, que podem desperdiçar recursos 
naturais e gerar grande quantidade de resíduos sólidos. Essa carga consumida pelos 
pais reflete o possível comportamento futuro da criança, que por consequência 
reproduz os hábitos de consumo dos pais. 
Nesse sentido, a escola tem um papel importante no exercício da cidadania, ou 
seja, ela pode colaborar para a formação de pessoas que participam das decisões 
sobre os destinos da educação, caberá a ela, ainda, o desafio de conscientizar e 
refletir sobre seus impactos gerados no ambiente, embora esse papel seja 
responsabilidade de todos os atores da sociedade, não somente da instituição de 
ensino. 
Para isso, a educação ambiental entra como ferramenta no enfrentamento dos 
impactos ambientais por conta das ações antrópicas. Além disso, a EA é considerada 
conteúdo e aprendizado, é motivo e motivação, é parâmetro e norma, indo além dos 
conteúdos pedagógicos; faz com que os seres humanos interajam entre si, de forma 
que ocorra uma troca de práticas e conhecimentos sobre esse assunto, os educadores 
ambientais, são pessoas apaixonadas pelo que fazem (CARVALHO, 2006). 
Segundo Nascimento (2020), as específicas e voltadas para o estudo de 
problemáticas ambientais é a melhor alternativa para alcançar a mudança de atitudes, 
através da implantação de conceitos ambientais nas escolas possibilitando aos alunos 
a criarem um sentimento de pertencimento local e global voltados para uma nova 
perspectiva sobre escola e mundo. 
Nessa perspectiva, o seguinte trabalho pretende levantar o seguinte 
questionamento: É possível inserir nas práticas pedagógicas Educação 
Ambiental, nas mais variadas disciplinas curriculares do ensino? 
 
1.2 APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA 
 
Sabe-se que muitas escolas e docentes bem-intencionados diversas vezes 
acabam desistindo da prática educativa envolvendo a EA devido aos mais diversos 
obstáculos que surgem no caminho. E mesmo quando esses agentes levam seu 
projeto até o fim, faz-se necessário destacar que a aprendizagem dos alunos não é 
garantida, principalmente, nos casos onde os educadores não buscaram superar as 
dificuldades que encontraram, apenas as ignoraram. Contudo, quais seriam essas 
dificuldades? 
Justen (2006) explica que a visão mais comum sobre a EA se baseia no estudo 
da natureza e práticas que orientem a destinação correta do lixo, o que de fato também 
é importante, mas não suficiente. Loureiro (2006, p.47) consente com a crítica do autor 
supracitado dizendo que “[...]coloca-se com frequência no cerne da Educação 
Ambiental a contemplação do natural e não a interação na natureza” [...], ou seja, não 
se insere o indivíduo no meio em que vive, não se salienta a atuação de cada um, 
tanto positiva quanto negativa”. Os autores compartilham a ideia de que a EA não é 
trabalhada da forma correta em boa parte das instituições de ensino, que optam por 
tratar o tema sob uma perspectiva de senso comum e superficialismo, afinal, a 
contemplação do meio ambiente, de maneira isolada e sem contextualização, 
dificilmente produzirá uma aprendizagem significativa. 
Além desses aspectos mencionados, cabe ressaltar também em relação aos 
professores das escolas públicas, que já encontram dificuldades inerentes à profissão, 
como cargas horárias desgastantes e falta de motivação dos alunos, quando 
começam a desenvolver seus planos de EA sempre encontraram situações 
inesperadas, no entanto, precisam nutrir o interesse em realizar um bom trabalho na 
formação das futuras gerações. Com esse pontapé inicial, certamente buscarão 
conhecer e mostrar aos alunos as mais variadas possibilidades para o ensino da 
educação ambiental. 
 
1.3 APRESENTAÇÃO DA JUSTIFICATIVA DA PESQUISA 
 
Trata-se de compreendermos que alunos e professores devem empenhar-se 
na busca da melhoria do planeta mediante a busca pelo desenvolvimento da 
qualidade de vida e pelas melhores condições ambientais via campo da Educação 
Ambiental. Entende-se que a EA pode mudar hábitos, transformar a situação do 
planeta e proporcionar melhor qualidade de vida às pessoas. Nesse viés, se faz 
necessário a prática de educação ambiental, onde cada indivíduo sinta-se 
responsável em fazer algo para conter o avanço da degradação ambiental. Nesse 
sentido, foram considerados vários aspectos educacionais e ambientais com a 
finalidade de discutir os pontos relativos à implementação da EA na prática escolar, 
com uma ênfase maior em valores como cooperação, igualdade de direitos, 
autonomia, democracia e participação. Desse modo, o aluno disponibiliza-se a 
aprender com o próprio ambiente em sala de aula mediado pelo docente que deve 
relacionar o conteúdo ministrado a questões do cotidiano dos discentes. As oficinas 
devem se desenvolver apoiadas nas vivências dos alunos e dos fenômenos que 
ocorrem a sua volta, buscando encaminhá-los com o auxílio dos conceitos científicos 
pertinentes. Nesse contexto, a educação ambiental desperta no discente a 
consciência de preservação e de cidadania. O ser humano deve passar a entender, 
desde cedo, precisa cuidar, preservar e que o futuro depende do equilíbrio entre 
homem e natureza e do uso racional dos recursos naturais. O ambiente onde o ser 
humano habita deve estar em equilíbrio com o lugar onde se vive. E assim, o 
educador, deve ensinar ao discente, da forma mais simples possível, uma os 
elementos necessários ao aprendizado das questões ambientais. 
Ademais, considera-se que o pensamento sustentável representa a 
oportunidade de garantir que o sistema social possa sempre evoluir como comunidade 
ecológica (JACOBI, 2003). Antes de tudo, é preciso dar ao indivíduo as informações 
de que ele necessita desde os primeiros anos dos estudos, ainda na Educação Infantil,lugar do primeiro contato com a vida escolar. Nesta fase o aluno recebe conceitos e 
valores que os acompanhará por toda vida. A criança vem para a escola com a mente 
aberta para novas experiências, é desta condição que os educadores devem 
aproveitar e inserir a Educação Ambiental, desenvolvendo futuros cidadãos 
conscientes da sua importância para a preservação do planeta (SCHÜNEMANN; 
ROSA, 2010). De acordo com Henn e Bastos (2008) o sistema educacional deve ser 
dinâmico, estar sempre se reinventando com o objetivo de proporcionar ensino 
qualidade para a formação do ser humano responsável por seus atos, com 
discernimento entre o que é ou não é aceitável fazer, entender que é parte integrante 
de um sistema muito maior e que suas ações podem garantir a prosperidade ou a 
desgraça deste (HENN; BASTOS, 2008). 
 
2 OBJETIVOS 
2.1 Objetivo Geral 
● Analisar a Educação Ambiental nas escolas e como esta contribui para 
redirecionar as políticas públicas ambientais. 
 
2.2 Objetivos Específicos 
● Traçar um histórico da Educação Ambiental 
● Reforçar o conteúdo Pedagógico e Político da Educação Ambiental na 
formação de Professores 
● Propiciar a constituição de uma comunidade interpretativa e de 
aprendizagem 
● Discutir a importância da Educação Ambiental nas escolas 
 
4 METODOLOGIA 
O presente artigo tem como abordagem a metodologia descritiva exploratória 
que, de acordo com Ramos et. al (2019) visa analisar o material produzido nos 
trabalhos científicos, com intuito de verificar artigos publicados em periódicos 
nacionais compreendendo o período de inclusão de 1998-2020, uma vez que este tipo 
de estudo procura explicar uma problemática a partir de referenciais teóricos 
publicadas em documentos. 
Os artigos foram elencados por meio de consulta eletrônica nas plataformas 
eletrônicas Google acadêmico, e utilizaram-se as seguintes combinações de palavras-
chave: educação ambiental, práticas ambientais nas escolas, práticas pedagógicas, 
educação ambiental nas escolas. 
Ademais, como próximo passo, iniciou-se a leitura dos artigos, sendo somente 
selecionados aqueles artigos científicos, pela atualidade em termos de pesquisa, além 
de registros que relataram os principais pontos a serem abordados no decorrer do 
trabalho. A partir destes foi possível realizar uma seleção final das obras para, então, 
averiguar-se a pertinência dos assuntos abordados para com a questão norteadora 
do trabalho. 
 
5 REFERENCIAL TEÓRICO 
5.1 A Educação Ambiental: Uma Linha Temporal 
Na década de 1960 e 1970, a busca por soluções para as problemáticas 
ambientais, foi marcada pelas conferências e reuniões internacionais (FRIZZO, 
CARVALHO, 2018). Segundo Arnaldo e Santana (2018), essas problemáticas 
ambientais, apresentaram o processo educativo como parte das propostas para 
resolver, ou quando não fosse possível, mitigar tais problemas. 
Nesse sentido, Melo (2007) afirma que o objetivo geral da educação ambiental 
é formar cidadãos capazes de identificar os problemas ambientais, que saibam 
solucioná-los e preveni-los, além de participar desses processos. Que preservem o 
patrimônio cultural e natural, que lutem por melhorias tanto para essa geração como 
para a futura. 
Entretanto, no Brasil, foi somente em 1999 que a EA teve seu auge legislativo 
com a promulgação da Lei nº 9.795 de 27 de abril de 1999, que instituiu a Política 
Nacional de Educação Ambiental (PNEA), à qual, em seu artigo 10, considera que a 
educação ambiental deve ser desenvolvida em todos os níveis e modalidades do 
ensino formal como uma prática integrada e permanente, e que a mesma não deve 
ser uma disciplina específica do currículo (BRASIL, 1999). 
Ainda no mesmo ano, mais especificamente no Estado do Rio de Janeiro, a Lei 
nº 3.325 de dezembro de 1999, que institui a Política Estadual de Educação 
Ambiental, foi criada de acordo com os princípios e objetivos da PNEA, reforçando, 
em seu artigo 10 parágrafos 2º, a interdisciplinaridade no trato das questões 
ambientais. 
Ratifica-se, então, que em qualquer âmbito federativo, as políticas de educação 
ambiental ordenam que em qualquer instituição de ensino do Brasil deve considerar a 
EA como parte dos programas de ensino, permitindo o aluno a pôr em prática o 
conhecimento adquirido no ambiente escolar de forma a aplicar em sua vivência. 
5.2 Educação Ambiental no Cenário Escolar 
A escola é uma instituição dinâmica que deve compreender e articular os 
processos cognitivos com os contextos da vida (JUNIOR; CAMPOS, 2018). Cabe à 
esta proporcionar aos seus alunos um ambiente favorável às discussões e reflexões 
com o intuito de contribuir para a formação de cidadãos conscientes de seu papel em 
relação ao Meio Ambiente (SANTOS; COSTA, 2013). 
 Nesse sentido, segundo Borges e Junior (2017) a EA cumpre o importante 
papel de intermediar a reintegração homem e natureza mediante o descuido com 
relação a sua preservação. Além disso, os autores ainda explicam que tal contribuição 
pode ser oferecida através de atitudes, valores e na inserção de docentes e discentes 
nesse processo de transformação do cenário ambiental. 
A complexidade da temática ambiental ainda é um tema singular pela maioria 
da população e até mesmo para os profissionais da educação que não são da área. 
No que se refere a EA, no Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) 
norteiam as práticas educativas que visam a implementação da EA no ensino 
(SANTOS; SANTOS, 2016). 
No que se refere a Educação Ambiental, está inserida dentro do tema meio 
ambiente como um tema transversal, a qual os PCN’s justificam que as problemáticas 
dos Temas Transversais permeiam diferentes campos do conhecimento. Neste 
documento, segundo Brasil (1998) a EA deve ser inserida no currículo de forma 
diferenciada, não como uma disciplina específica a mais. Isso porque o estudo das 
temáticas ambientais refere-se à necessidade de recorrer aos conhecimentos 
relativos às áreas do saber. 
Corroborando com este princípio Adams (2012), ressalta: “ trata-se de um 
processo, e como processo não pode ser instalada como uma disciplina específica, 
mas deve estar implícita em todas ações educativas. ” 
Em contextos educacionais, com a transversalidade a ideia é buscar um novo 
diálogo em sala de aula e fora dela, em que de forma conjunta professores, estudantes 
e a comunidade criem um ambiente de educação mútua. Nesse âmbito, alguns 
autores defendem também a ideia de uma disciplina específica de Educação 
Ambiental implica em imposição de conteúdos indo de encontro com a premissa da 
EA como uma conjunta forma de se educar (BERNARDES; PRIETO, 2010). 
Contudo, em estudo realizado por Arnaldo e Santana (2018) observaram que a 
busca para integrar a temática ambiental em diferentes áreas, ainda que presente não 
é uma prática frequente. Ratificando-se um dos inúmeros desafios que a prática da 
EA enfrenta no ensino formal. 
Mediante a isso, cita-se ainda vários outros desafios dos docentes para 
trabalhar a educação ambiental como, por exemplo, falta de engajamento dos 
professores, dificuldade em trabalhar temas que não sejam específicos ou 
relacionados a área de competência dos mesmos, além disso a falta de planejamento 
e recursos da instituição, entre outros fatores (SANTOS, 2019). 
Dessa forma, de um modo geral, os autores sinalizam o fracasso da introdução 
dos temas transversais em particular à temática ambiental, ratificando-se ainda mais 
a importância da construção de caminhos metodológicos para o desenvolvimento de 
práticas ambientais nas escolas e mudança de tal realidade. 
 
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