Trabalho do Corpo e movimento na Escola

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA
ANA LUIZA ALCANTARA ROSA ANA SOFIA CORRADI CRUZ
JUSSARA ALVES FERREIRA BARBOSA KÉCIA CRISTINA PEIXOTO PEREIRA
PRISCILA ANTONIA DA PAIXÃO SILVA FERREIRA
GABRIELA CRISTINA BASQUES LOPES
TRABALHO DO CORPO E MOVIMENTO NA ESCOLA
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Sabará 2019
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)ANA LUIZA ALCANTARA ROSA ANA SOFIA CORRADI CRUZ
JUSSARA ALVES FERREIRA BARBOSA KÉCIA CRISTINA PEIXOTO PEREIRA
PRISCILA ANTONIA DA PAIXÃO SILVA FERREIRA
GABRIELA CRISTINA BASQUES LOPES
TRABALHO DO CORPO E MOVIMENTO NA ESCOLA
Trabalho de produção textual interdisciplinar apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Corpo e movimento, Avaliação na Educação, Filosofia para criança,Fundamentos, organização e metodologia, da educação infantil e do ensino médio,ED planejamento de material didatico.
Tutora Presencial: Elza Helena de Almeida
SUMÁRIO
Introdução	3
 Fundamentação teoria.....................................................................................4
	 Plano de aula....................................................................................................5
 Conclusão..........................................................................................................9
 Referencias........................................................................................................10
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2
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INTRODUÇÃO
	O tema corpo e movimento – o descobrimento do corpo na educação se justifica pela necessidade de enfatizar, a partir de observações, a necessidade de a criança conhecer as funções de seu corpo e estabelecer relações de movimento que pertencem ao indivíduo em sua totalidade, revelando sentimentos, emoções, experiências vivenciadas por ela assim como a importância de criar hábitos e atitudes integradas ao corpo, possibilitando a construção da personalidade e da identidade; em outras palavras, se redescobrir.
	A Psicomotricidade é a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo em movimento e em relação ao mundo interno e externo. Está relacionada ao processo de maturação, em que o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. Por sua vez, o corpo é o lugar onde se dá toda a experiência psicomotora do indivíduo e traz de forma dinâmica informações e diversão à criança, fazendo com ela possa não só conhecer seu próprio corpo, mas também a formação geral como ser humano.
	O foco principal deste trabalho se volta para o desenvolvimento da descoberta do corpo, no âmbito de investigação da consciência corporal, com o propósito de refletir sobre esse nível de complexidade envolvido no corpo durante a Educação Infantil e Fundamental.
	Percebemos que existe um grande número de crianças com dificuldade para perceber sua identidade corporal e que, além disso, as famílias e muitas vezes as escolas não se preocupam ou não estão preparadas para ensinar ou proporcionar um desenvolvimento corporal satisfatório.
	A questão do corpo atravessou séculos e mantém-se ainda hoje como uma das mais importantes discussões diante das atividades corporais, da consciência do próprio corpo, e de suas mobilizações; associada à educação, proporciona o controle e domínio dos movimentos mais complexos.
As pesquisas defendem, em geral, o trabalho com o corpo o tempo todo para que a criança se aproprie da noção de espaço através de uma atividade prazerosa. 
	Todas as Virtudes eram ensinadas e aprendidas no Reino Mágico da Consciência. Havia dois espaços iniciais para esse aprendizado. O primeiro era a família. E o segundo era a escola. Os alunos entendiam o aprendizado como uma grande diversão. Um envolvimento fortíssimo com o saber. Envolvimento que permanecia por toda a vida, como uma qualidade absolutamente natural.
	Uma educação bem conduzida é determinante para o desenvolvimento psíquico, intelectual e psicomotor do aluno. É condição fundamental para a educação e incentiva a propor um conteúdo estruturado e adaptado para a sua aplicação.
	É importante enfatizar sobre o estímulo à criatividade das crianças, para que elas aprendam com as diversidades existentes no cotidiano escolar, seus valores, fundamentos e perspectivas na prática de uma aprendizagem rompendo barreiras e mitos sobre a educação e o corpo, e com isso mostrar que através da conscientização podemos demonstrar a contribuição que pode haver nesse campo de estudo que é a integração homem-cotidiano, fazendo com que nossos alunos aprendam brincando e para que eles possam também refletir não só sobre regras e limites, mas também sobre como aprender das mais diferentes formas. As metas a serem alcançadas são a expansões do conhecimento e a consciência do quanto é importante que conheçam seu corpo, suas capacidades e possibilidades e o mundo onde vivem para que assim possam atuar melhor na sua realidade de vida.
	O trabalho mostra o processo de como olhamos nossos companheiros, como nos olhamos e como olhamos nosso mundo, isto é, para que as pessoas saibam muito mais do que experimentaram pessoalmente e para que sua experiência com o mundo exterior, que constitui a realidade, através desses exercícios e brincadeiras, seja um meio de aceitação de si próprio, de suas limitações e do outro, atuando assim na sociedade de forma a construir um mundo melhor.
fundamentação teorica
A questão da Educação ao longo da nossa história vem percorrendo caminhos de conquistas e lutas travadas por movimentos sociais e por cidadãos que percebem a criança, como sujeito de direitos e favorecimentos de um ambiente físico e social onde se sintam protegidas, acolhidas, e adquiram segurança para se aventurar e vencer os desafios. 
	Segundo Gioca (2001, p. 11) “O ensino-aprendizagem no decorrer dos anos vem sofrendo mudanças na metodologia de ensino buscando formas que facilitem o trabalho do professor no processo de aprendizagem”. A autora complementa que as mudanças referentes aos recursos didáticos, principalmente os pedagógicos, incluem os jogos que, quando usados adequadamente tornam a aprendizagem menos mecânica e mais significativa e prazerosa para o educando.
	 Filgueiras (2001, p. 05) relata que um trabalho com o movimento contribui com as questões atitudinais, com a capacidade de se relacionar com o outro, dialogar e resolver problemas, o que sempre acontece em contextos de jogos e brincadeiras. 
	“As atividades coletivas e jogos em grupo reúnem situações extremamente produtivas para o desenvolvimento da capacidade de diálogo, de respeito ao outro e proporcionam momentos de prática e consciência das regras”. É fundamental, no jogo, que a criança descubra por si mesma, e para tanto o professor deverá oferecer situações desafiadoras que motivem diferentes respostas, estimulando a criatividade e a redescoberta (PIAGET, 1998).
 	Já Vygotsky (1998), diferentemente de Piaget, considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções psicológicas superiores e são construídas ao longo dela. O professor neste processo é quem propicia os espaços para oportunizar os jogos interativos para que o educando adquira conhecimento, pois quando a criança brinca, ela vivencia a brincadeira. Quando se trabalha o movimento não se intenciona somente o desenvolvimento físico da criança, além da sua consciência corporal, explorar o ambiente e fazer com que aprenda a utilizar intencionalmente o seu corpo. 
	O trabalho com o movimento não pode ser direcionado apenas para o desenvolvimento físico da criança. Pois a criança precisa nominar o seu movimento conscientemente para que tenha oportunidade de explorar o ambiente, criar novas relações de relacionamento com o seu corpo, de conhecê-lo e aprender a usá-lo de forma benéfica, funcional e intencional (MELLO, 1996, p. 25). 
	Segundo Meira e Nunes (2006, p. 15) “Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também
se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas”. Nesta visão, onde a criança é ser integrante no processo de aprendizagem e na construção do seu conhecimento, faz-se necessário uma atenção a educação pelo movimento de forma estruturada para que atuem no processo de aprendizagem. O Movimento não é apenas uma linguagem. Ele é uma área de conhecimento. O estudo do movimento humano é extremamente complexo, pois constitui o suporte de toda a estruturação da atividade psíquica. Esse é um campo vasto de estudo que não está ligado apenas à evolução das multiplicidades do comportamento humano e ao desenvolvimento de suas potencialidades, mas também ao estudo dos processos cognitivos (FONSECA, 1998). 
	O professor não pode ver a educação só como um momento de aquisição de conteúdo, mas conscientizar-se de estar plantando a semente de muitas vivências e que irão influenciar na organização do futuro de seus educandos como seres integrantes da sociedade e na construção de seus conhecimentos. Tomando por base as reflexões dos autores que contribuíram para esta pesquisa foi possível constatar que a brincadeira é uma forma da criança extravasar seus sentimentos com ações e movimentos e o professor deve conjugá-los nas práticas pedagógicas para se obter uma aprendizagem mais completa. Portanto o trabalho aqui apresentado tem por objetivo apresentar uma compreensão do significado e da importância das atividades com movimentos na educação.
Plano de Aula 1
Plano de Aula Educação Física Ensino Fundamental I e II
Objetivo da Educação Básica: Conhecendo O Movimento
Atividade: Circuito
Conceito: Coordenação Motora
Enfoque do conceito: É a capacidade física que nos permite a realização de movimentos combinados.
Problematização:  Vocês sabem o que é coordenação motora?
Materiais: Cones, bolas, banco e cordas.
Formação inicial: Alunos dispostos em colunas, cones a frente, logo após haverá um banco em posição longitudinal, após o banco coloca-se duas cordas: uma em posição alta e outra em posição baixa (a uma altura onde o aluno passe por baixo)
Desenvolvimento: Ao sinal do professor os primeiros de cada coluna sairão e se deslocarão de frente entre os cones, fazendo um movimento de ziguezague, posteriormente subirá no banco primeiramente caminhará de frente, depois passará por baixo da primeira corda e pulará a segunda corda, retornando á sua coluna. E assim até irem todos no circuito.
Reflexão: O que você sentiu ao fazer esta atividade? Onde você sentiu mais facilidade? E dificuldade?
Destaques: Para esta capacidade utilizamos movimentação do corpo todo e também atenção. Exemplos andar de bicicleta, dançar.
Plano aula 2
Objetivo da Educação Básica: Conhecendo O Movimento
Atividade: Hand Balde
Conceito: Capacidade física Neuro motora e agilidade
Enfoque do Conceito: Agilidade é a capacidade física que nos permite mudar a direção do corpo no menor tempo possível.
Problematização: Vocês sabem, ou já ouviram falar sobre agilidade?
Materiais: 01 bola de borracha, 02 baldes
Formação inicial:  Duas equipes A e B.
Desenvolvimento: Dois alunos se colocam no fundo da quadra. Um de cada equipe em cada linha de fundo da quadra com um balde na cabeça, ou nas mãos no alto. Os demais alunos A e B dispersos na quadra trocarão passes e tentarão (01 aluno), jogar bola no balde da equipe adversária. cada bola colocada faz-se um ponto. O professor poderá determinar 20 minutos para as equipes. Os alunos poderão impedir que a bola caia no balde com saltos e com braços erguidos. O aluno com o balde poderá locomover-se.
Reflexão:  Quais as dificuldades vocês encontraram durante esta atividade?
Destaques: Agilidade é a mudança rápida de direção.
Conclusão
Percebemos que, por meio desse trabalho, não só o aluno se beneficia com atividades lúdicas corporais, mas também o professor, por propiciar uma aula prazerosa, seja com músicas, exercícios, jogos, entre outras atividades, trabalhando didaticamente a aprendizagem de forma divertida, e ao mesmo tempo educativa. Possibilitando assim, aos futuros pedagogos, a percepção da importância de atividades lúdicas, que envolvam o movimento, para o desenvolvimento motor das crianças. O movimento, como fora visto e vivenciado, ajuda a criança a adquirir conhecimento do mundo que a rodeia através do seu corpo, de sua percepção e sensações. Por estar ligado a aspectos afetivo ou relacional, o contato da criança com o adulto, com o ambiente físico e com outras crianças, dá condições para que ela se desenvolva em seu ambiente. O corpo, portanto, é uma forma da criança expressar a sua individualidade, reconhecer-se a si mesma e perceber as coisas que a cerca. Nessa etapa de desenvolvimento, o trabalho com o lúdico pode ser direcionado num contexto de jogos motores, musicalização e arte, que aliado às atividades didático-pedagógicas, mostra-se um instrumento educativo imprescindível para a aprendizagem infantil. As vivências corporais favorecem a aprendizagem, uma vez que por meio das quais pode-se experimentar sensações e explorar o movimento do corpo e do espaço adquirindo um saber concreto, de maneira significativa para o educando. Cabe ao professor compreender e conhecer o agir da criança através de seus aspectos psicológicos, psicomotores, emocionais, cognitivos e sociais, para poder mediar e organizar atividades que abordem diferentes conhecimentos, através de estratégias que lhes permitam vivenciar situações de ensino- aprendizagem desafiadoras com a integração do corpo e da mente.
Referências:
SALVADOR​, ​Daniel; COUTO, Priscila de Souza Costa; FERNANDES, Michelle Casal. Corpo e movimento – o descobrimento do corpo na educação infantil: Revista Educação Pública. 2019. Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/a-revista>. Acesso em: 28 out. 2019.
SANTOS, Claudia Elena dos; HOELLER, Silvana Cássia. A Criança e o Movimento: Uma Prática Pedagógica com Alunos Da Educação Infantil no Campo: Ministério da Educação Universidade Federal do Paraná Setor Litoral. Disponível em: <https://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/54532