pp4 tentativa 1- Alfabetização e Letramento - História E Avanços - 40

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01/10/2020 : Envios de Questionário - Parada para a Prática – Aula 04 - Alfabetização e Letramento - História E Avanços - UNIVERSIDADE P… 
https://up.brightspace.com/d2l/lms/quizzing/user/quiz_submissions_attempt.d2l?ou=79657&qi=50112&ai=694553 1/11 
 
 
 
Pergunta 1 0.2 / 0.2 pontos 
Leia o excerto a seguir: 
 
"Diante do insucesso de um aluno, a escola e a família passam a se cobrar: 'Onde foi que 
vocês falharam?'. A família questiona a escola por ser ela a responsável pelo ensino. A 
escola questiona a família pelo fato de que, se alguns conseguem aprender, o problema 
dos malsucedidos só pode vir de fora. Todos têm razão, mas ninguém está certo. Por outro 
lado, não basta as duas culparem a si mesmas, pois uma professora ou uma mãe nem 
sempre encontrarão resposta ao se perguntar 'Onde foi que eu falhei?'. O problema não 
está separadamente em nenhum dos lados, muito menos nos estudantes – razão de ser da 
relação entre os dois. Não faz nenhum sentido tomá-los como culpados." 
 
MENEZES, L. C. de. Escola e Família como Parceiras. Out. 2005. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/escola-familia- como-
parceiras-423328.shtml>. Acesso em: 09/09/2015. 
 
 
 
 
Assim como nos mostra o texto-base, o excerto acima demonstra que a parceria entre 
escola e família é fundamental no processo de alfabetização. 
 
Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as verdadeiras e F para 
as falsas. 
 
 
 
I. ( ) A aprendizagem da leitura e da escrita parte também daquilo que os estudantes 
vivenciam em seu cotidiano. E, se a família incentiva o acesso ao mundo letrado, o 
processo de alfabetização se torna mais fácil. 
 
II. ( ) Quando os pais cobram da criança resultados de maneira muito incisiva, a 
aprendizagem pode ser prejudicada e se tornar algo traumático. 
 
III. ( ) Para ter um parâmetro de como está acontecendo a aprendizagem de seu filho, a 
família deve entrar em contato com outros pais a fim de comparar a trajetória de 
alfabetização de seus filhos com outras crianças da mesma idade. 
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IV. ( ) É papel da escola manter os pais informados sobre os avanços de seus filhos e 
sobre a metodologia utilizada em sala de aula, para que compreendam e possam auxiliar o 
processo sem confundir as crianças com métodos muito distantes ou até mesmo opostos 
de alfabetização. 
 
V. ( ) Nas situações em que as crianças apresentam dificuldades de aprendizagem, como 
dislexia e disgrafia, os pais devem cobrar da escola atendimento e intervenção 
individualizados. 
 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
 a) F, F, F, V, V. 
 
 b) F, V, F, F, V. 
 
c) V, V, F, V, F. 
 
 d) V, V, F, F, V. 
 
e) V, F, V, V, F. 
 
 
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Pergunta 2 0 / 0.2 pontos 
Observe a escrita de uma criança: 
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Em seu estudo do texto-base você refletiu que o processo de alfabetização deve estar 
vinculado à prática social, e que as crianças aprendem a escrever refletindo sobre o que 
escrevem. 
 
A esse respeito, considerando a lista de materiais construída pela criança no exemplo 
anterior, analise as afirmativas abaixo e assinale V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
 
 
I. ( ) A escrita da criança apresentada no início da questão demonstra que ela está no nível 
alfabético, e o trabalho do professor a partir desse ponto deve objetivar aperfeiçoar as 
questões ortográficas. 
 
II. ( ) Nas situações de escrita espontânea, o professor precisa ser mediador e auxiliar o 
aluno a analisar e reelaborar suas hipóteses de escrita. 
 
III. ( ) O trabalho com a escrita de gêneros com uma função social, como é o caso da lista, 
favorece a prática do letramento, pois possibilita que a criança perceba como poderá 
aplicar os conhecimentos de leitura e escrita construídos na escola. 
 
IV. ( ) Uma ampliação do trabalho com letramento a partir da produção de uma lista como 
essa seria a organização dos itens em ordem alfabética. 
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V. ( ) Uma possibilidade de continuidade do trabalho com letramento a partir da construção 
de uma lista como essa seria pesquisar o preço de alguns dos itens em diferentes 
comércios para se comparar e refletir onde é mais vantajoso comprar. 
 
 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
 a) F, V, F, V, F. 
 
 b) F, F, V, F, V. 
 
 c) V, F, V, V, F. 
 
 d) V, F, F, V, F. 
 
 e) F, V, V, F, V. 
 
 
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Pergunta 3 0.2 / 0.2 pontos 
Leia o excerto a seguir: 
 
"Na escola do passado, quem não se adequava às expectativas do professor era pouco a 
pouco excluído e só os bem-sucedidos permaneciam. Hoje, as salas têm alunos de 
variadas realidades econômicas, culturais e sociais. Não faz mais sentido excluir os que 
não aprendem da forma esperada, em um tempo preestabelecido. 'Ainda sentimos saudade 
do que podia ser controlado pela exclusão e pela homogeneidade. Mudar esse paradigma é 
o grande desafio atual', diz Lino de Macedo, do Departamento de Psicologia da 
Aprendizagem, do Desenvolvimento e da Personalidade da USP." 
 
SANTOMAURO, B. Turma heterogênea: cada um é cada um. E agora? Revista Nova Escola, n. 255, set. 2012. Disponível em: 
 
<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/turma-heterogenea-cada-agora-703842.shtml>. Acesso em: 09/09/2015. 
 
 
 
 
 
O texto demonstra que as turmas de alfabetização são heterogêneas, com crianças 
oriundas de diferentes realidades e com vivências diversas. Em relação ao processo de 
letramento a ser construído com essas crianças, de acordo com o conteúdo de seu texto- 
base, podemos afirmar que: 
 
a) é necessário que o professor corrija as tentativas de escrita das crianças, 
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pedindo que copiem várias vezes a escrita correta a fim de memorizá-la. 
 
 
 
 b) é necessário direcionar a escrita das crianças para palavras cujas letras tenham 
sido trabalhadas pelo professor em determinada aula. 
 
 
 c) é necessário corrigir frequentemente as crianças que chegam à escola sem 
dominar a norma-padrão da fala. 
 
 
 d) é necessário diferenciar atividades, evitando aquelas de tentativa de escrita, pois 
confundem os alunos que estão no nível silábico. 
 
 
e) é necessário valorizar os conhecimentos prévios e trazer atividades relacionadas 
às práticas sociais, atribuindo significado à aprendizagem da leitura e da escrita. 
 
 
Pergunta 4 0 / 0.2 pontos 
Leia o texto a seguir: 
 
"É fato que o exercício da docência exige a mobilização de conhecimentos para darem 
conta das atividades complexas do cotidiano escolar. Para que possamos atender às 
exigências desta complexidade, faz-se necessária a formação continuada. Libâneo (2004) 
entende que a formação continuada é condição para a aprendizagem permanente dos 
professores. No decorrer dos seus estudos, voltou-se para a análise e reflexão sobre a 
prática pedagógica, numa perspectiva teórica de emancipação crítica dos alunos, ea 
consequente melhoria da qualidade da aprendizagem na escola pública." 
 
MARTINIUK, V. O professor como protagonista: a construção da autonomia docente no processo de formação continuada. In: BRASIL. 
Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: 
interdisciplinaridade no ciclo de alfabetização. Caderno de Apresentação. Brasília: MEC; SEB, 2015, p. 52. 
 
 
 
 
A formação inicial tem o objetivo de instrumentalizar o professor alfabetizador com 
conhecimentos teóricos que privilegiem a reflexão sobre as metodologias e habilidades dos 
alunos envolvidas no processo de alfabetização. Ao longo de sua trajetória profissional, o 
professor deve buscar ampliar seus conhecimentos. Sobre a formação continuada, 
podemos afirmar que: 
 
 a) é constituída por momentos de formação teórica, leitura de textos e fichamentos, 
no intuito de tentar sanar as possíveis fragilidades da formação do professor. 
 
 b) é promovida em tempos e espaços exteriores à escola, acontecendo em 
momentos de parada para se pensar sobre a prática, como na semana 
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pedagógica e cursos com docentes externos. 
 
 
 c) é um meio de controle de qualidade do ensino promovido pelas escolas e 
secretarias de educação, que promovem esses momentos com o intuito de 
verificar aquilo que os professores já dominam. 
 
 d) é ofertada pelos sistemas de ensino ou pelo MEC, como é o caso do Profa e do 
PNAIC, no sentido de oferecer, por meio de correspondência, modelos de 
atividades a serem aplicadas nas salas de aula de todo o Brasil. 
 
 e) é um meio de atualização, relacionando reflexões teóricas com as práticas 
pedagógicas em sala de aula e favorecendo a construção do papel do professor 
como mediador ativo no percurso de alfabetização de seus alunos, levando-os a 
estabelecer significados para suas aprendizagens. 
 
 
Pergunta 5 0 / 0.2 pontos 
Leia um trecho do relato de experiência da professora Nayanne Nayara Torres da Silva: 
 
"Por meio das constantes reclamações e 'chiados', pude perceber o quanto estavam sendo 
enfadonhas e cansativas as atividades de apropriação da escrita a que eles estavam sendo 
expostos. Por meio dessas reações, eles me diziam: 'Ei, professora, ainda somos crianças!' 
Ou seja, o amontoado de tarefas sobrecarregava-os e eu lançava sobre eles apenas um 
olhar de aluno, esquecendo, assim, de que eles eram crianças. Isso me levou a buscar 
outras formas de ensinar a escrita alfabética para essa turma. Foi a partir de então que os 
jogos, as brincadeiras e a roda de história ganharam espaço na minha prática docente, pois 
percebi o entusiasmo e envolvimento das crianças quando essas atividades eram 
realizadas em sala de aula." 
 
SILVA, A.; MENDES, S. A criança, a educação infantil e o ensino fundamental de 9 anos. In: BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria 
de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: a criança no ciclo de alfabetização. Caderno 02. Brasília: 
MEC; SEB, 2015, p. 36. 
 
 
 
 
Em um passado não muito distante, muitos desistiam da escola e da aprendizagem da 
escrita porque o processo, além de não ser significativo para os estudantes, não levava em 
consideração o que já conheciam e suas expectativas de aprendizagem. Hoje, a 
perspectiva é outra. A escola e os professores têm chamado para si a responsabilidade de 
promover a aprendizagem de todos, buscando novas metodologias que realmente 
possibilitem o letramento, como as apresentadas a seguir. 
Considerando as informações apresentadas e os conteúdos abordados pelo texto-base, 
correlacione os níveis de escrita com cada uma das possibilidades de intervenção 
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Bingo dos sons iniciais (Cartela do aluno) 
 
 
 
Meta do jogo: 
 
Vence o jogo quem primeiro completar a sua cartela, marcando todas as figuras. 
 
 
 
Jogadores: 2 a 15 jogadores ou duplas. 
 
 
 
Componentes: 
 
- 15 cartelas com seis figuras (cada cartela) e as palavras escritas correspondentes às figuras. 
 
- 30 fichas com palavras escritas. 
 
- Um saco para guardar as fichas de palavras. 
 
 
 
Regras: 
 
- Cada jogador ou dupla de jogadores recebe uma cartela. 
 
- A professora sorteia uma ficha do saco e lê a palavra em voz alta. 
 
- Os jogadores que tiverem, em sua cartela, uma figura cujo nome comece com a sílaba da 
palavra chamada, deverão marcá-la. 
- O jogo termina quando um jogador ou uma dupla marcar todas as palavras de sua cartela. 
TRÂNSITO ORTOGRÁFICO 
apresentadas abaixo, de forma a garantir ao estudante o direito à aprendizagem da leitura e 
da escrita. 
 
 
 
1. Nível pré-silábico. 
 
2. Nível silábico. 
 
3. Nível silábico-alfabético. 
 
4. Nível alfabético. 
( ) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
BRASIL. Jogos de Alfabetização. Pernambuco: CEEL/UFPE; MEC, 2009, p. 34. 
 
 
 
 
( ) 
 
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CARTELA DO ALUNO 
 
Finalidade: Ganha o jogo o grupo que completar corretamente a maior 
quantidade de palavras, alcançando primeiro o ponto de chegada. 
 
Participantes: 02 grupos (a quantidade de alunos por grupo poderá ser 
definida pelo professor). 
 
Componentes: Trilha com 50 espaços, sendo 45 espaços numerados e 5 
espaços com a imagem de um semáforo. 45 fichas com palavras lacunadas 
para completar com M ou N. 2 carrinhos de corrida pequenos ou pinos de cores 
diferentes. 1 dado. 3 fichas redondas, sendo uma vermelha, uma amarela e 
uma verde. 2 sacos (um para guardar as 45 fichas e uma para guardar as 3 
fichas redondas durante o jogo). 
Regras do jogo: 
 
1. Cada grupo escolherá o seu carro de corrida ou seu pino. 
 
2. Um representante de cada grupo joga o dado, aquele que tirar o maior 
número será o primeiro grupo a jogar. 
 
3. O grupo percorrerá na trilha a quantidade de espaços de acordo com o 
valor tirado no dado. 
 
4. Quando o grupo cair no espaço numerado, deverá pegar uma ficha no 
saco e discutir com seu grupo a grafia correta da palavra (M ou N). Caso o 
grupo acerte, permanecerá na casa. Se o grupo errar, deverá retornar a 
quantidade de casas andada. Independente do erro ou acerto, a ficha deverá 
ser retirada do jogo. 
5. O próximo grupo deverá seguir a mesma orientação da jogada. 
 
6. Quando um dos grupos cair no espaço com a imagem de um semáforo, 
deverá pegar no saco uma ficha colorida. Vermelha: o grupo voltará 2 
espaços. Amarela: o grupo ficará 1 rodada sem jogar. Verde: o grupo 
avançará 2 espaços. 
 
7. A sequência do jogo continua até que um dos dois grupos alcance 
a chegada. 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: o 
último ano do ciclo de alfabetização. Consolidando os conhecimentos: ano 3: unidade 3. Brasília: MEC; SEB, 2012, p. 40. 
 
 
 
( ) 
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Caça-rimas (Cartela do aluno) 
Mais uma (Cartela do aluno) 
 
 
 
Meta do jogo: 
 
Ganha quemchegar primeiro ao final da trilha. 
 
 
 
Jogadores: 4 jogadores ou 4 duplas. 
 
 
 
Componentes: 
 
- Uma trilha composta de algumas casas em que existem figuras com palavras 
correspondentes. 
- 20 fichas com figuras e seus respectivos nomes. 
 
- 30 fichas com letras. 
 
- Um dado. 
 
- 4 pinos de cores diferentes. 
 
 
 
Regras: 
 
- Na mesa, devem ser espalhadas várias fichas com figuras e fichas com letras. 
 
- Quem tirar mais pontos no dado, começa o jogo. 
 
- O primeiro jogador lança o dado. 
 
- O jogador conduz o pino na trilha, contando a quantidade de casas correspondente ao 
número indicado no dado. 
- Se o pino parar em uma casa que não contenha figura/palavra, ele permanece na casa e 
passa a jogada para o próximo jogador. 
- Se, na casa onde o pino parar, houver uma figura/palavra, o jogador deve procurar a ficha 
com a figura cuja palavra é semelhante à que está na casa da trilha (as duas palavras se 
diferenciam quanto a uma letra). Ao encontrar a ficha com a figura/palavra adequada, ele deve 
identificar qual é a letra que está faltando na palavra da trilha para formar a palavra 
correspondente à figura selecionada. Se o jogador acertar a figura e a letra, ele permanece na 
casa. Caso ele erre, deve voltar para a casa onde no pino estava. 
BRASIL. Jogos de Alfabetização. Pernambuco: CEEL/UFPE; MEC, 2009, p. 57. 
 
 
 
 
 
 
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BRASIL. Jogos de Alfabetização. Pernambuco: CEEL/UFPE; MEC, 2009, p. 39. 
 
 a) 4, 2, 3, 1. 
 
 b) 3, 1, 4, 2. 
 
 c) 2, 4, 3, 1. 
 
 d) 1, 3, 2, 4. 
 
e) 2, 4, 1, 3. 
 
 
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Meta do jogo: 
Vence o jogo quem localizar corretamente mais figuras cujas palavras rimam com os nomes 
das figuras que estão numa cartela. 
Jogadores: 4 (indivíduos ou duplas). 
Componentes: 
 
- 4 cartelas iguais com 20 figuras. 
 
- 20 fichas pequenas com uma figura em cada. 
Regras: 
 
- Cada jogador recebe uma cartela. 
 
- As 20 fichas de figuras são distribuídas igualmente entre os jogadores. (Cinco fichas para 
cada jogador). 
- Dado o sinal de início do jogo, cada jogador deve localizar, o mais rápido possível, na sua 
cartela, as figuras cujas palavras rimam com as datas das fichas que estão em suas mãos. 
Cada ficha deve ser colocada em cima da figura correspondente da cartela. 
- O jogo é finalizado quando o primeiro jogador encontra o par de todas as fichas que recebeu. 
Esse jogador deve gritar "parou" e todos devem contar quantas fichas foram colocadas 
corretamente por cada jogador. 
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Pontuação da Tentativa: 0.4 / 1 - 40 % 
Nota Geral (maior tentativa): 0.8 / 1 - 80 % 
 
 
Concluído