AVG Currículos e Programas

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AVG Currículos e Programas
1) Para Silva, “o currículo é sempre resultado de uma seleção de um universo mais amplos de conhecimentos e saberes seleciona-se aquela parte que vai constituir precisamente o currículo. As teorias do currículo, tendo decidido quais conhecimentos devem ser selecionados, buscam justificar por que “esses conhecimentos” e não “aqueles” devem ser selecionados” (SILVA, Tomaz Tadeu da Documento de identidade uma introdução teorias do currículo 3 ed Belo Horizonte Autentica 2010) Nesse sentido, dentro da teoria tradicional do currículo, existem componentes específicos que a caracterizam, com ênfase em uma educação mais geral e acadêmica. Pensando-se nisso, assinale a alternativa que apresenta estes componentes.
A) Multiculturalismo, raça, etnia, diversidade, avaliação e conteúdo
B) Conteúdo e avaliação
C) Objetivos, avaliação e conteúdos multiculturais
D) Ensino e avaliação, metodologia e didática, organização e planejamento, objetivos e eficiência
E) Teorização, avaliação, etnia e culturas
2) “Uma aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha supera mais de um arquiteto a construir sua colmeia. Mas o que distingue o pior arquiteto da melhor abelha é que ele figura na mente sua construção antes de transforma-la em realidade. No fim do processo do trabalho aparece um resultado que já existia antes idealmente na imaginação do trabalhador.” (MARX, O Capital, v l, p. 3) Essa capacidade essencialmente humana de planejar requer atenção e cuidado, a fim de que os meios sejam voltados para a consecução dos objetivos específicos de cada unidade de trabalho.
Em cada um dos itens abaixo, é apresentado um caso escolar ligado ao planejamento curricular, seguido de uma assertiva a ser julgada.
I. Caso A – A professora Antônia, ao assumir o segundo ano do ensino fundamental, pesquisou em livros didáticos os conceitos que deveriam ser ensinados. A partir de sua pesquisa, propôs aos alunos que eles pesquisassem sobre esses conceitos em revistas e jornais e por meio de entrevistas com familiares e vizinhos.
 Assertiva – Essa situação constitui parte de um processo de ensino-aprendizagem em que a professora por meio 
	de suas propostas, incentiva a vivencia social concreta dos alunos.
II. Caso B – Paula pedagoga a quinze anos, defende a ideia de que o currículo de um curso deve representar o patrimônio social e cultural do homem, formado pelos conhecimentos científicos e tecnológicos que se coordenam e se conectam. Paula, ao elaborar o currículo desse curso, procura conciliar todos esses elementos.
Assertiva – Nessas condições, o currículo deve ser trabalhado de forma interdisciplinar.
III. Caso C – Uma equipe multidisciplinar docente propôs um planejamento curricular com base em ideias filosóficas, sociológicas, psicológicas, axiológicas e nas teorias de ensino para a fundamentação do currículo. As bases legais que orientam o sistema educacional do país não foram levadas em consideração.
Assertiva - Nessa situação, as bases legais não foram enfatizadas porque não são necessárias para a formulação de um currículo.
É CORRETO o que se afirma em
A) I e III, apenas
B) III, apenas
C) II e III apenas
D) I, III e III
E) I e II apenas
3) O processo de elaboração ou definição de um currículo envolve disputas e embates, pois as pessoas têm ideias e concepções diferentes em relação às finalidades da educação escolar. Sobre as diferentes cencepções sobre curriculo escolar, julgue os itens a seguir.
I. As omissões ou ausências, ou seja, aquilo que o currícilo escolar deixa de trabalhar, é chamado de curriculo vazio ou nulo.
II. As propostas oficiais de currículo bem como aquelas realizadas pela escola, como o projeto pedagógico ou mesmo os planos de trabalho dos professores, são denominadas de currículo formal.
III. Ao currículo desenvolvodo em sala de aula, incluindo todos os tipos de experiências que os alunos vivenciam na escola ou sob a supervisão desta, é dado o nome de currículo real ou em ação.
IV. Contrapondo ao currículo explícito, tem-se o curríclo oculto, que está relacionado a ideologias, preconceitos, discriminação e estereótipos presentes nos currículos escolares e não expilicitados.
É CORRETO o que se afiema em
A) III e IV apenas
B) 
C) 
D) 
E) 
4) De acordo com Sacnstan e Perez (1998, p. 22.). “A função educativa da escola [...] oferece uma contribuição complicada mas específica utilizar o conhecimento, também social e históticamente construído e condicionado, como ferramenta de análise para compreender, para além das aparências superficiais do status quo real, o verdadeiro sentido da influências de socialização e os mecanismos explicitos ou disfarçados que se utilizam para sua intenorização pelas novas gerações.
Nesse sentido, os autores propõe que a função educativa da escola deve-se concretizar através da organização do desenvolvimento radical da função compensatória das desigualdades de origem, mediante a atenção e o respeito pela diversidade e ainda provocar e facilitar a reconstrução dos conhecimentos , da disposições e das pautas de conduta que a criança assimila em sua vida paralela e anterior.
Na prática isso deve ocorrer
A) Mantendo-se a lógica da uniformidade no currículo, nos métodos e nas experiências didáticas
B) Impondo a lógica didática da omogeneidade de ritmos, estratégias e experiências educativas para todos e cada um dos alunos
C) Organizando-se a aula, a escola e os docentes para garantir o tratamento educativo das diferenças trabalhando com cada aluno desde sua situação real
D) Utilizando-se da lógica de homogeneidade, imperante na escola, com diferentes matizes para classificar os alunos
E) Reafirmando, no trabalho acadêmico da aula, os mecânismos, as capacidades e as atitudes dos grupos sociais cuja cultura corresponde aos anseios econômicos, sociais e políticos.
5) Mesmo que o currículo seja considerado aberto, ele resulta de uma seleção de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (CI Aple 1975, 1976). Isto ocorre inclusive porque os recuros de escolas (tempo, espaço, pessoal, etc) são limitados. Tal seleção tem sérias implicações, já que o conhecimento transmitido pelas escolas possui certo prestigio e é importante para obtenção de credenciais que, de alguma forma tem relações com as ocupações e a mobilidade social. Assim, pela sua importância a investigação de como os conteúdos são selecionados é considerado de grande interesse.
GOMES< Candido Alberto da Costa Socioçogia do Currículo, perspectivas e limitações, disponivél em <htp/... acesso 4 de junho 2019.
Considerando a construção, as implicações e importância do currículo, julgue os itens
I. Diante da flexibilidade da elaboração do currículo seu sucesso depende de vários fatores, dentro os quais se pode citar os métodos, o local em que será desenvolvido e a classe social que se aplicará.
II. Para que o currículo tenha êxito, é necessário atentar se às condições históricas e sociais em que será aplicado e vivenciado.
III. O currículo é de suma importância no entanto, é visto como um dificultador no desenvolvimentos das atividades, por mais flexível que seja, segui-lo presupõe métodos pré estabelecidos.
IV. O currículo juntamente com a comunidade escolar por exemplo é mais uma ferramenta de suma importância no processo de construção do conhecimento.
É correto o que se afirma em:
A) I e IIapenas
B) I, II, III e IV
C) .
D) .
E) .
6) Considerando os objetivos referentes às orientações dos PCNs para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental, julge os itens a seguir.
I. Conhecer o mundo atual em sua diversidade e compreender com as paisagens, os lugares e os territórios se constroem.
II. Avaliar os resultados das ações dos homens em sociedade, de modo que possam participar propositiva e reativamente nas questões socioambientais locais.
III. Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações.
IV. Compreender que os direitos políticos e os avanços técnológicossão conquistas hoje usufruídas por todos os seres humanos.
É CORRETO apenas o que se afirma em
A) I, III e IV
B) II, III e IV
C) I e II
D) III e IV
E) I, II e III
7) As temáticas sofreram alterações em função do processo de globalização e também da conciência do multiculturalismo e das demandas humanas mundiais. Assim a disciplinaridade rompeu os seu limites, buscando debater, compreender e rever os conceitos que não se limitam a uma área específica, buscando uma transversalidade.
Pode-se afirmar que os temas transversais são
A) temas delimitados por documentos do MEC que devem ser seguidos rigorosamente pelos professores
B) temas que perpassam questões humanas e abordam pautas como cidadania, sexualidade, ética dignidade humana
C) temas alternativos que abordam questões humanas e devem ser tratados apenas por professores da área de humanas
D) temas abordados com o objetivo de ultrapassar conceitos tradicionais, de romper com valores tradicionais
E) temas que atravessam as fronteiras dos países, das cidades, dos bairros e do mundo
8) Sabemos que históriamente existem diferentes formas e modelos de currículo escolar, os quais se desenvolvem dentro do ambiente da escola. Entre eles, há um especial que apresenta precisamente as seguintes caraterísticas é prescritos, aparece na forma de diretrizes curriculares, apresenta um conjunto de saberes que o sistema educacional e a escola selecionam como currículo minímo a ser ensinado, organiza-se por disciplinas e é enviado antes do contato do professor com sua turma no ínicio do ano.
Considerando as características apresentados acima, pode-se afirmar que elas
A) Consttuem um currículo oculto dentro da escola
B) Formam o currículo vivido pela escola e pelos alunos
C) Constituem o currículo formal da escola
D) Compõe o currículo informal praticado no ambiente escolar
E) Compõe o currículo vitae da escola e dos seus alunos
9) Por meio da legislação nacional, o poder executivo oferece ao educando brasileiro a oportunidade de estudar conteúdos oferecidos em todas as escolas brasileiras. Isso vem garantir a unidade da nação em torno de conhecimentos, hábitos, atitudes e habilidades típicos de um país continental, sem perder a identidade. Por outro lado, não há que se esquecer das necessidades culturais específicas.
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, tanto em sua versão de 1971 (Lei 5.692) quanto de 1996 (Lei 9.394) prescrevem que os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
A) Transversal, demandada pela integração das disciplinas da base comum do currículo e as diversidades socioculturais das comunidades
B) Obrigatótia, desenvolvido pelo estudo da língua portuguesa e da matemática
C) Específica, oferecida pelo conhecimento do mundo fisíco e natural e da realidade social e política da população brasileira
D) Facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando à formação espiritual do educando
E) Diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da econômia e da clientela
10) Hernandez (1998), ao comentar o termo transgrassão contido o titulo de seu livro “Transgressão e mudanças na educação” aponta aspecto que definem a intenção de mudanças no curr´culo escolar. Quanto ao currículo escolar, constituem aspectos a serem transgredidos.
I. A visão centrada nas disciplinas
II. Os conteúdos apresentados como entidades objetivas e estáveis
III. A organização curricular por temas e problemas sociais e de interesse dos alunos
Os aspectos a serem transgredidos no currículo escolar estão CORRETAMENTE dispostos em apenas
A) I
B) II e III
C) II
D) I e II
E) III
11) Referência básica para a elaboraçãp das matrizes de referência. Orientação na busca de novas abordagens e metodologias. Apresentação de competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta, orientação dos professores quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto à interdisciplinaridade, incentivando o raciocínio e a capacidade de aprender.
Essas considerações descrevem o(a)(s)
A) Secretaria Estadual da Educação (SEE)
B) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
C) Ministério da Educação e Cultura (MEC)
D) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
E) Associação Nacional dos Professores de Geografia (ANPG)
12) No Brasil, um ano após a promulgação da LDB 9394/96, foram criados Parâmetros Curriculares Nacionais – os PCNs – referentes aos conteúdos e metodologias da base nacional comum, a serem trabalhadas em toda a educação básica. A finalidade desse documento é
A) Oferecer princípios gerais para que as reformas curriculares ocorram de forma organizada no Brasil
B) Estabelecer novas cargas horárias para as disciplinas obrigatórias, apenas
C) Fixar grades curriculares de adoção obrigatória em todo o territário nacional
D) Estabelecer normas rígidas para o desenvolvimento dos currículos escolares em âmbito nacional
E) Atribuir as secretarias municipais e estaduais a responsabilidade integral pela confecção dos currículos escolares
13) Existem duas proposições acerca das diversasformas de organizar os conteúdos que, apesar de pontos coincidentes, partem de suposições e referenciais diferentes assim certas formas de organizar conteúdos tomam como pontos de partida e referencial básico as disciplinas ou matérias, neste caso, os conteúdos podem ser classificados conforme sua natureza em multidisciplinares, interdisciplinares, metadisciplinares, etc. [...]. No outro lado está o modelo de organização de conteúdos que nos oferecem métodos globalizados, os quais nunca tomam as disciplinas como ponto de partida (ZABALA Anton A prática educativa: como ensinar. Tradução Emani F. da F. Rosa Porto Alegre Artmed, 1998, p 141)
 Tendo como referência o texto acima, relacione as acertivas de acordo com as características de cada modelo de organização dos conteúdos
(1) Modelos organizativos disci´linares (multidisciplinar, interdisciplinar, etc)
(2) Modelo do método globalizado
( ) Neste modelo de organização de conteúdos as disciplinas como tais não são a finalidade básica do ensino, mas tem a função de proporcionar os meios de instrmentos que devem favorecer a realização dos objetivos educacionais
( ) A prioridade básica deste modelo de organização de conteúdos são as matérias e sua aprendizagem
( ) As disciplinas, neste modelo de organização de conteúdos, justificam os conteúdos, proprios de apendizagem e portanto nunca perdem sua identidade como matéria diferenciada
A ordem correta de cima para baixo é
A) 1, 2, 2, 1
B) .
C) .
D) .
E) .
14) A década de 1990 é marcada pela ascensão e pelo fortalecimento dos movimentos sociais que atuam no campo multicultural e que, por meio de sua luta, conquistaram um conjunto de políticas inclusive no campo educacional.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas
I. Na atualidade, no contexto do multiculturalismo, é o mercado mundial e a globalização capitalista que promovem a dissolução das identidades e das diferenças e produzem sem cessar a hegemonização cultural e todos os tipos de exclusão e discriminação, das mais tradicionais às mais novas
PORQUE
II. Lutar contra a hegemoinização cultural não é uma luta que se resolve apenas pelo respeito às diferenças, mas também por uma análise crítica da realidade social capaz de identificar o carater ideológico dos diferentes discursos, bem como os interesses do capital
A respeito dessas acerssões, assinale a opção correta
A) A acerssão I é uma proposição falsa e a II é uma acerssão verdadeira
B) As acerssões I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I
C) As acerssões I e II são proposições verdadeiras mas a II não é uma justificativa da I
D) A acerssõa I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa
E) As acerssões I e II são proposições falsas
15) “Muitas questões poderiam ser eleitas como temas transversaispara o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia a construçaõ dacidadania e democracia, são as questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social” (PCN, Temas Transversais, MEC, 1999)
Correlacione os critérios adotados pelo MEC pela escolha dos temas transversais, os quais devem ser contemplados no curriculo escolar
(1) Urgênncia Social
(2) Abrangência Nacional
(3) Compreenção da realidade e participação social
(4) Possibilidades de ensino e aprendizagem no ensino fundamental
( ) Contempla a questão pertinente a todo o país
( ) Refere-se à relação entre os temas e a viabilidadede seu desenvolvimento na etapa escolar a que se destina
( ) Enfoca o desenvolvimento do aluno e sua capacidade de posicionar-se diante das questões que interferem na vida coletiva
( ) Destaca a preocupação de eleger questões graves que se constituem em obstáculos para a concretização da plenitude da cidadania
A sequência CORRETA é a seguinte
A) 1 – 2 – 3 – 4 
B) 2 – 3 – 4 – 1
C) .
D) .
E) .
16) De acordo com a Sociologia, para compreender os processos deve-se observar os fatos e como eles se desenvolvem. Observa-se que, ao longo das duas últimas décadas, cresceu a necessidade de superar os impasses teóricos e metodológicos dos estudos, que focalizam as instituições escolares, [...] Aprofinda-se nessa década (1990), o entendimento de que as instituições escolares não podem ser analisadas fora do tempo e do lugar onde atuam, pois expressam um lento processo de construção social e cultural, no qual influem tanto a necessidades e interesses da sociedade, quanto ações, significados, desejos, experiência coletivas e individuais daqueles que passam pelas escolas. Se as instituições escolares cumprem, por um lado, funções sociais determinadas, , elas igualmente se modificam independentemente dessas determinações pois são moldadas e construídas pela história sociocultural e profissional de seus perssonagens, de suas vivências, de suas realizações, de seus sonhos e de suas possibilidades.
MAFRA, Leila de Albuquerque, A Sociologia dos Estabelecimentos Escolares Passado e Presente de um Campo em Re-Construção in. Itinerários de Pesquisas perspectivas qualitativas em Sociologia da Educação DP&A Rio de Janeiro, 2003, p 124-125
A partir das informações contidas no texto, julgue os itens a seguir
I. As instituições educacionais devem ser analisadas a partir de suas realidades e contextos históricos
II. É importante as experiências vivenciadas pelo individuos, que compõe o ambiente escolar
III. As teorias são de grande importância, logo o curriculo deve ser erceirizado para que tenha êxito no desenvolver das atividades escolares
IV. As instituições escolares são modeladas de acordo com o histórico em que elas se estruturam e desenvolvem
É correto o que se afirma em
A) I apenas
B) II apenas
C) .
D) .
E) .
17) O aumento da produção brasileira, assim como o estudo e a análise crítica da produção estrangeira de boa qualidade, hão de apontar-nos caminhos para esclarecimentos de algumas de nossas dúvidas, bem como contribuir para que venhamos a ter uma sociologia do currículo adequados as especificidades do contexto sócio-histórico e econômico brasileiro. As potencialidades dessa área para ajudar a construção, rm nosso país, de uma escola pública de qualidade, são inestimáveis. A opinião de Gomes, emitida há dez anos atrás, continua, então, atual, resumindo, ao nosso ver, o que vimos procurando argumentar. “A sociologia do currículo pode dar uma interessante contribuição para o entendimento do passado e do presente da educação brasileira. Ela pode iluminar vários aspectos da realidade, sobre tudo para os planejadores e implementadores de currículos. Como um elo entre os níveis macro e macroeducacionais, ela pode oferecer-lles condições para estarem mais concientes das implicações de cada alternativa que escolhem e/ou têm se seguir”.
MOREIRA Antonio Flávio Barbosa Sociologia do currículo: origens, desenvolvimento e contribuições. Disponivél em <http.www.emaberto.........
Em relação à sociologia do currículo e suas contribuições, julgue os itens abaixo
I. A Sociologia do currícul só tem a contribuir com a educação brasileira e potencializar a educação pública, por estar atenta às necessidades educacionais no processo de formação dos individuos a ser capaz de atender as deficiências educacionais no próprio sistema de educacional
II. A Sociologia do currículo pode vir a ser ferramenta implemediadora do sistema educacional, estimulando e aumentando a produção de conhecimento nacional em diversas áreas
III. A Sociologia do curriculo é flexivel, por isso é capaz de adequar-se a inúmeras realidades, possibilitando a desenvoltura de exímios trabalhos na área da educação
É correto o que se afirma em
A) I e II apenas
B) I e III apenas
C) I, II e III
D) .
E) .
18) Na elaboração de um currículo escolar, são levados em conta as intenções, as declarações, os projetos, bem como o significado das praticas em sala de aula. Portanto, nesse sentido adotamos algumas perguntas como, por exemplo: a serviço do quê ou de quem está o curiculo? Como ele nos afeta? Qual é o interesse dominante? Para isso, é importante discutir e pesquisar o currículo afim de melhor observa-lo no campo da prática para minimizar os problemas decorrentes dessa escolha e seleção.
Nesse contexto, podemos afirmar que, para estabelecer uma ligação entre currículo, justiça e igualdade social, é preciso que haja:
A) Propriedade na seleção de conteúdos da área da técnologia da informação
B) Projetos escolares voltados para o nivelamento das classes sociais
C) Redução do acesso ás instituições escolares
D) Valorização das lutas sociais e da democracia
E) Atualização do índice de reprovação das classes mais altas da sociedade
19) A compexidade da tarefa educativa nos exige dispor de instrumentos e recursos que favoreçam a tarefa de ensinar. São necessários materiais que estejam a serviços de nossa propostas didáticas, que não *suplante... a dimensão estratégica e criativa dos professores, mas que a incentivem. Neste contexto os livros didáticos também são considerados materiais curriculares, fazendo parte da prática educativa. No entanto. Ao longo do século XX, diferentes movimentos progressistas questionaram o papel dos livros didáticos, se manifestando radicalmente contra seu uso, até o ponto de que ainda hoje se escutam críticas ou desclassificações generalizada a este tipo de material (ZABALA Antoni A prática educativa: como ensinar Tradução Emani...)
A partir do expoxto sobre os livros didáticos e seus conteúdos julgue as proposições a seguir
I. Nos livros didáticos, os conteúdos são tratados de forma unidirecionl, não oferecendo idéias diversas à margem da linha estabelecida, além de transmitirem saberes alimentados por estereótipos culturais
II. Os livros didáticos fomentam a atitude passiva dos meninos e meninas já que impedem que participem tanto do processo de aprendizagem como da determinação dos conteúdos
III. Por uniformizar o ensino os livros didáticos acabam respeitando a forma e o ritmo de aprendizagem dos alunos observando as experiências os interesses ou as expectativas dos alunos e suas diferenças sociais
IV. Os livros didáticos, na prática educativa devem ser considerados dentro de uma proposta global configurada por diferentes materiais, cada um abarcando algumas funções específicas
É correto o que se afirma em
A) I, II e III apenas
B) III e IV apenas
C) I e IV apenas
D) I, II e IV apenas
E) II e IV apenas