APOL - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - GABARITADA 2

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Questão 1/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte passagem de texto: 
“O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser apenas reduzido a técnicas. 
Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade humana, a avaliação constitui um processo 
intencional, auxiliado por diversas ciências, e que se aplica a qualquer prática. Podemos falar na avaliação 
das diversas atividades profissionais, bem como de uma empresa, de um programa, de uma política”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar e aprender com sentido. 
Novo Hamburgo: Feevale, 2003, p. IX. 
Tendo em vista que as práticas avaliativas do ensino tradicional precisam ser superadas e que a avaliação 
deve ser entendida como um processo, nesse sentido, analise as asserções abaixo e marque a letra V para 
as afirmações verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a aprendizagem é medida por meio da quantidade de 
informações retidas na memória do aluno. 
II. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, o aluno deve ser estimulado a responder as avaliações, 
apresentando um posicionamento crítico dentro da sua realidade histórica. 
III. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, todas as atividades desenvolvidas na escola envolvem 
uma forma de avaliação. 
IV. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, as avaliações formais são consideradas um reflexo do 
processo e não de um momento. 
V. ( ) Na concepção da avaliação como um processo, a atenção, o interesse e a participação dos alunos são 
avaliados pelo professor. 
Agora, marque a alternativa com a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V–V–V–F–F 
 
B F–V–F–F–V 
 
C V–F–V–F–V 
 
D V–V–F–V–F 
 
E F–V–V–V–V 
Você acertou! 
Com relação às práticas de avaliação no ensino de História, é preciso haver superação de 
modelo de atividades de memorização por outras, que estimulem a compreensão e o 
raciocínio. Além disso, a avaliação deve ser entendida como um processo e não como um 
momento isolado na aprendizagem escolar. É preciso fazer com que as avaliações formais 
sejam um reflexo do processo, e não de um momento. Em uma aula expositiva, ao mesmo 
tempo que o professor apresenta o conteúdo, ele também avalia a atenção, o interesse e a 
participação dos alunos (livro-base, p. 87-91). 
 
Questão 2/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte citação: 
“Émile Durkheim (1858-1917) foi um sociólogo francês. É considerado o pai da Sociologia moderna e chefe 
da chamada Escola Sociológica Francesa. É o criador da teoria da coesão social. Junto com Karl Marx e Max 
Weber, forma um dos pilares dos estudos sociológicos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: E-Biografias. Émile Durkheim. Link: http://www.e-
biografias.net/emile_durkheim/. Acesso em 03 jun. 2016. 
Considerando os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, 
assinale a alternativa que responde à pergunta: 
Como o sociólogo Émile Durkheim definia a educação no início do século XX? 
Nota: 10.0 
 
A A questão da criatividade e da autonomia do pensamento dos educandos eram fatores a 
serem considerados. 
 
B A educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos jovens os conhecimentos e 
valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das gerações maduras. 
Você acertou! 
No início do século XX, Durkheim definia a educação como sendo a influência exercida pelas 
gerações adultas sobre as gerações jovens, que ainda não estavam preparadas para a vida 
social. Em outras palavras, a educação deveria incutir nas crianças, nos adolescentes e nos 
jovens os conhecimentos e valores necessários para que eles reproduzissem a vida social das 
gerações maduras. Nesse contexto, a questão da criatividade e da autonomia do pensamento 
não era objeto de cogitação (livro-base, p. 72). 
 
C O aluno deveria ser estimulado a aprender a aprender. 
 
D O aluno passa a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, sendo que seus interesses 
devem ser considerados. 
 
E O contexto social dos educandos deve ser prioridade e o planejamento educativo deve 
envolver a realidade dos envolvidos. 
 
Questão 3/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Sociedade e educação são fatores complementares e a partir daí podemos entender o papel das ciências 
humanas e sociais no processo educativo. Conceitos e temas a elas relacionados são importantes 
ferramentas para a compreensão da sociedade em toda a sua complexidade, dando subsídios para a reflexão 
sobre o mundo atual, composto por diversidades e conflitos.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. 
Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 68. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto afirmar que o maior 
objetivo do estudo de História é o de: 
Nota: 10.0 
 
A Conhecer a História por meio do ensino mnemônico. 
 
B Resolver dificuldades ao posicionar-se politicamente diante dos fatos históricos. 
 
C Apontar caminhos para superar o descompasso entre a vida cotidiana e a vida escolar. 
 
D Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e 
culturais. 
Você acertou! 
O maior objetivo de se estudar a História é propiciar ao aluno uma melhor compreensão da 
realidade, pois somos seres sociais e culturais (livro-base, p. 22). 
 
E Coletar atividades práticas de fatos históricos para compreender sua relação com a teoria. 
Questão 4/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte afirmação: 
“Tradicionalmente, o ensino de História e Geografia aparece no contexto escolar como disciplinas 
autônomas e isoladas. Essa divisão do conhecimento em áreas bem diferenciadas faz com que o aluno 
identifique, de forma reducionista, a História com datas, nomes e fatos históricos, e a Geografia com a 
extensa lista de nomes de países, rios, planaltos, planícies etc.”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível 
em: http://arquivos.castelobranco.br/data/publico/instrucionais/pedagogia/metodologia_ensino_historia_geografia.pdf. Acesso em 30 jun. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto afirmar que a 
importância do estudo da História é a de: 
Nota: 10.0 
 
A Colaborar para a formação da cidadania do aluno e do professor. 
 
B Estudar o ser humano e suas relações sociais ao longo do tempo. 
Você acertou! 
A História é uma forma de conhecimento que estuda o ser humano em suas relações sociais 
ao longo do tempo. Ela visa descobrir como viviam as pessoas do passado, procurando 
identificar mudanças e permanências nas instituições políticas, na religião, na economia, no 
campo das ideias, nos costumes etc (livro-base, p. 24). 
 
C Investigar o espaço humano e suas formas de transformação e ocupação. 
 
D Estudar a vida humana. 
 
E Comparar o que fomos com o que pretendemos ser. 
Questão 5/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a seguinte afirmação: 
“[Leopold von Ranke, historiador alemão,] pode ser considerado um dos fundadores da história científica na 
Alemanha e um dos fundadores do cientificismo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BURGUIÉRE, André (Org.). Dicionário das ciências históricas. Tradução de 
Henrique de Araújo Mesquita. Rio de Janeiro: Imago, 1993, p. 645. 
Ranke exerceu um papel importante para a configuração dos aportes teóricos que possibilitaram fornecer 
um caráter científico à História e definiu o que ela poderia ou não estudar. 
Assim sendo, assinale a alternativa que indica os limites do estudo da História segundo Ranke: 
Nota: 10.0A mitos e sociedade 
 
B política e religião 
Você acertou! 
Ranke limitou o domínio do estudo da História à política e à religião (livro-base, p. 49). 
 
C política e fatos documentados 
 
D fatos orais e escritos 
 
E religião e economia 
Questão 6/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“O caráter ‘único’ dos eventos históricos, a necessidade do historiador de misturar relato e explicação 
fizeram da história um gênero literário, uma arte ao mesmo tempo que uma ciência. Se isso foi válido da 
Antiguidade até o século XIX, de Tucídides a Michelet, é menos verdadeiro para o século XX. O crescente 
tecnicismo da ciência histórica tornou mais difícil para o historiador parecer também escritor. Mas existe 
sempre uma escritura da história”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://memorial.trt11.jus.br/wp-content/uploads/Hist%C3%B3ria-e-
Mem%C3%B3ria.pdf. Acesso em 30 jun. 2016. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de História, 
relacione as vertentes dos estudos históricos às suas respectivas características: 
1. História Tradicional 
2. História Cultural 
( ) A principal reação contra essa vertente de estudos históricos ocorreu a partir da Escola de Annales. 
( ) Temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., 
passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores. 
( ) Nessa vertente dos estudos históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de micro história. 
( ) Estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa histórica. 
( ) Nessa vertente, os historiadores estudam o cotidiano das pessoas que viveram no passado, inclusive 
pessoas que viveram em pequenos vilarejos. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 2 – 1 – 2 – 2 – 2 
 
B 1 – 2 – 2 – 1 – 2 
Você acertou! 
A História Tradicional estabeleceu padrões rigorosos para a metodologia da pesquisa 
histórica. A principal reação contra a História Tradicional ocorreu a partir de uma corrente de 
estudos históricos conhecida como Escola de Annales. Temas antes tidos como não históricos, 
como boemia, prostituição, leitura, religiosidade popular etc., passaram a ocupar o primeiro 
plano no trabalho de diversos pesquisadores da História Cultural. Nessa vertente dos estudos 
históricos, os historiadores desenvolvem trabalhos de micro-história. Os historiadores da 
História Cultural estudam o cotidiano das pessoas que viveram no passado, inclusive pessoas 
que viveram em pequenos vilarejos (livro-base, p. 51-54). 
 
C 2 – 2 – 1 – 1 – 2 
 
D 1 – 2 – 1 – 2 – 1 
 
E 2 – 1 – 1 – 1 – 2 
Questão 7/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte citação: 
“A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar 
passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no 
decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos propostos a fim 
de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o trabalho para as correções necessárias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIBÂNEO, José Carlos. Didática. Coleção Magistério 2° Grau Série Formando 
Professor. São Paulo: Cortez, 1994. p. 195. 
 
Tendo em vista os conteúdos do livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, sobre 
a prática da avaliação no ensino de História, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas 
falsas: 
I. ( ) Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma forma de mensurar a memorização do aluno. 
II. ( ) A qualidade da aprendizagem pode ser representada por meio de uma nota. 
III. ( ) Para avaliar a aprendizagem do aluno, as questões objetivas são de grande valia para a avaliação no 
ensino de História. 
IV. ( ) Todas as atividades realizadas na escola envolvem algum tipo de avaliação. 
V. ( ) As avaliações formais são considerados momentos de reelaboração dos conteúdos. 
Agora, assinale a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V–F–F–V–V 
Você acertou! 
Numa concepção tradicional, a avaliação seria uma maneira de medir a quantidade de 
informações retidas na memória do educando. É errônea a ideia de que a aquisição do saber 
qualitativo pode ser fielmente representada por nota ou conceito. As questões objetivas 
exigem precisão de resultados e reforçam essa ideia errônea. A compreensão dos diferentes 
modos de entender o processo histórico, levam à superação do anacronismo. Todas as 
atividades realizadas na escola envolvem uma forma de avaliação. As avaliações formais são 
momentos de construção do conhecimento e de reelaboração dos conteúdos (livro-base, p. 
87-91). 
 
B V–V–V–F–F 
 
C F–V–F–F–V 
 
D V–F–V–F–V 
 
E V–V–F–V–F 
 
 
Questão 8/10 - Metodologia do Ensino de História 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Para entendermos a mitologia grega como um todo, precisamos estabelecer certa cronologia, ao menos 
para entender a formação do mundo grego. Devido a isso, vamos voltar a milhares de anos na história e 
entrar na mitologia sabendo que: eles tratavam todos os deuses com amor e respeito, todo deus deveria ser 
amado e temido; a grande maioria dos fenômenos ou acontecimentos eram tratados como um fenômeno 
divino; a religião na época era a maior fonte de poder do Estado, e isso perdurou por muito tempo, até os 
tempos do renascimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Maria Carolina Magalhães. A mitologia grega e o ensino de história na 
ludicidade. Trabalho de conclusão de curso — História, Unijuí, 2014. 
Link:<http://bibliodigital.unijui.edu.br:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/2739/MITOLOGIA%20GREGA%20E%20O%20ENSINO%20DE%20HIST%C3%93RI
A%20NA%20LUDICIDADE.pdf?sequence=1>. Acesso em 31 maio 2016. 
Na cultura brasileira contemporânea, também há mitos sobre a origem do mundo. De acordo com o livro-
base Metodologia do Ensino de História, podemos dizer que muitas vezes o passado é mítico. Nesse sentido, 
podemos afirmar que: 
I. Os mitos produzidos por gregos e romanos revelam uma consciência histórica próxima daquela que norteia 
a prática dos historiadores atualmente. 
II. Heródoto, um historiador grego da antiguidade, registrava as histórias que ouvia com o máximo de 
informações possíveis. 
III. As histórias registradas por Heródoto eram baseadas em fatos reais vividos pelas pessoas com quem ele 
convivia. 
IV. Heródoto advertia seus leitores que alguns fatos das suas histórias eram mitos. 
V. Os historiadores atualmente se valem de Heródoto e consideram importante que os fatos sejam 
registrados com muitos detalhes, no entanto, não há necessidade de diferenciar o falso do verdadeiro. 
Estão corretas as alternativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III apenas. 
 
B I, II e IV apenas. 
Você acertou! 
Os gregos e romanos produziram obras que revelam uma consciência histórica próxima 
daquela que norteia a prática dos historiadores atualmente. O historiador grego Heródoto 
viajou por vários lugares e tinha a preocupação de deixar tudo registrado por escrito, pois seu 
objetivo era transmitir o máximo de informações aos seus leitores. Entretanto, muitas 
histórias tinham caráter fabuloso que entravam em contradição com histórias plausíveis. Por 
isso, Heródoto advertia seus leitores quanto aos fatos que ele mesmo não considerava 
verdadeiros. Ele reunia duas características que valem para os historiadores até os dias de 
hoje: a atenção para os detalhes e a preocupação em separar o falso do verdadeiro (livro-
base, p. 43,44). 
 
C II, IV e V apenas. 
 
D III e IV apenas. 
 
E I, IV e V apenas. 
Questão 9/10 - Metodologia do Ensino de História 
Considere a seguinte afirmação: 
“Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimentoda identidade e da autonomia. O fato 
de a criança, desde muito cedo poder se comunicar por meio de gestos, sons e, mais tarde, representar 
determinado papel na brincadeira, faz com que ela desenvolva sua imaginação, [atenção, criatividade e 
memória]. Amadurecem também algumas capacidades de socialização por meio da interação, da utilização 
e da experimentação de regras e papéis sociais”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOPES, Vanessa Gomes. Linguagem do corpo e do movimento. Curitiba, PR: 
FAEL, 2006. p. 110. 
De acordo com as aulas e com o livro-base da disciplina, intitulado Metodologia do ensino de História, 
relacione as seguintes informações aos seus respectivos jogos e brincadeiras: 
1. Quebra-cabeça 
2. Personagem oculto 
3. Jogo de tabuleiro 
4. Comércio intercolonial 
5. Júri simulado 
 
( ) Essa atividade tem como finalidade estimular o diálogo entre os participantes. 
( ) Ao finalizar a montagem, cada participante deverá falar sobre a imagem formada. 
( ) Nessa atividade, a resposta só poderá ser sim ou não. 
( ) Os alunos serão divididos em dois grupos: um de defesa e um de acusação. 
( ) Objetiva oferecer ao aluno maior conhecimento sobre atividades comerciais. 
Agora, assinale a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 3–5–2–4–1 
 
B 2–4–5–1–3 
 
C 3–1–2–5–4 
Você acertou! 
A finalidade do jogo de tabuleiro é estimular o diálogo. Depois de montado o quebra-cabeça, 
cada grupo deverá falar sobre a imagem que montou. Na dinâmica do “Personagem Oculto”, 
o professor deverá escolher um personagem estudado e escrever o nome dele num papel. 
Deverá dividir a turma em dois grupos que deverá fazer perguntas ao professor que só poderá 
responder sim ou não. O objetivo é tentar adivinhar o nome do personagem escrito no papel. 
Para fazer o júri simulado, deverão ser ofertadas aos alunos as seguintes funções: juiz, réu, 
testemunhas, advogado de defesa, advogado de acusação, jurados e policiais. Os alunos 
restantes devem se dividir em dois grupos: um para auxiliar o advogado de defesa e outro 
para dar assistência ao advogado de acusação, levantando argumentos contrários e 
favoráveis às ações do réu. Comércio intercolonial tem como objetivo fornecer aos alunos 
uma noção mais clara das atividades comerciais envolvendo Brasil, África e Portugal (livro-
base, p. 111- 115 e 122). 
 
D 4–1–2–5–3 
 
E 3–2–1–4–5 
Questão 10/10 - Metodologia do Ensino de História 
 Leia a passagem de texto a seguir: 
“O termo nova história cultural foi difundido a partir dos anos 1980, mas, entre alguns autores que 
analisaram a sua definição, ela possui dois eixos de identificação: os que defendem que está ligada 
diretamente, como herdeira e ao mesmo tempo questionadora, de uma história cultural que tem raízes 
desde o século XVIII; em segundo, aqueles que acreditam que este ‘’movimento’ possui raízes mais recentes, 
vinculadas objetivamente na tradição historiográfica francesa, conhecida como história das mentalidades, 
surgida após os anos 1960”. 
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está disponível em: http://www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=artigos&id=186. 
Acesso em 30 jun. 2016. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Metodologia do Ensino de História, na 
História Cultural, temas antes tidos como não históricos, como boemia, prostituição, leitura, religiosidade 
popular etc., passaram a ocupar o primeiro plano no trabalho de diversos pesquisadores. 
Dessa maneira, estabeleciam-se duas trincheiras: de um lado os historiadores que privilegiam a estrutura 
dando a seu texto um caráter analítico e de outro, aqueles que privilegiam... 
Nota: 10.0 
 
A a crítica 
 
B os aspectos quantitativos 
 
C a política e a religião 
 
D a escrita dos fatos 
 
E a cultura e o cotidiano 
Você acertou! 
De um lado os historiadores que privilegiam a estrutura dando a seu texto um caráter 
analítico e, de outro, aqueles que privilegiam a cultura e o cotidiano, preferindo apresentar a 
sua escrita historiográfica na forma de narrativa (livro-base p. 54).