Educação de Jovens e Adultos

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Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram também as chamadas Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada a primeira Lei de Diretrizes e Bases que reconheceu a educação como direito de todos, sendo ela a:
	
	
	
	Lei 9394/96.
	
	
	Lei 8069/90.
	
	
	Lei 11.274/07.
	
	
	Lei 5692/71.
	
	
	Lei 4024/61.
	
Explicação:
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61).
		
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		2.
		A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e normativos da EJA estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, que através do parecer 11/2000, aponta para a necessidade de passarmos de um paradigma de educação Compensatória para uma concepção de educação continuada ao logo da vida. Uma das grandes dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor ainda:
	
	
	
	Ter um olhar atento e sensível aos saberes populares.
	
	
	Ter uma postura crítica reflexiva em relação aos conteúdos ensinando.
	
	
	Ter turmas heterogêneas e com interesses diferentes.
	
	
	Aproximar o conteúdo formal da realidade dos educandos.
	
	
	Ter como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes.
	
Explicação: Um dos maiores obstáculos para uma Educação dialógica na EJA, é o fato de muitos professores infantilizarem os educandos e não aproveitarem a heterogeneidade para trabalharem a troca de saberes em sala.
		
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		3.
		Miguel Arroyo (2001) coloca que a LDB 9394/96 refere-se a jovens e adultos não como aprendizes de uma etapa de ensino, mas como educandos, sujeitos sociais e culturais. Esta diferença sugere que a EJA é...
	
	
	
	Um nível de ensino dos anos finais.
	
	
	Um nível de ensino dos anos iniciais.
	
	
	Uma modalidade que constitui sua própria especificidade.
	
	
	Basicamente o ensino fundamental.
	
	
	É basicamente a alfabetização.
	
Explicação:
POr ser uma modalidade de ensino diferenciada, o EJA deve ter suas especificidades estudadas e utilizadas para o sucesso da apendizagem do aluno
		
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		4.
		Alfabetizar adultos requer um trabalho diferente daquele realizado nas escolas regulares, destinado a crianças / adolescentes. É comum na EJA a infantilização nas abordagens e nas linguagens dos professores, por isso convém ressaltar que na Educação de Jovens e Adultos é ERRADO considerar que...
	
	
	
	É comum o uso de diminutivos por partes dos professores, como continhas, tarefinha, etc., o que causa constrangimento aos alunos da EJA.
	
	
	É importante ter consciência que a EJA tem garantido acesso à educação.
	
	
	É comum a baixa auto estima, pelos fracassos anteriores.
	
	
	É importante ter consciência de que o aluno e o professor têm uma vida rica de aprendizagens.
	
	
	É importante, apenas, o uso do livro didático para clareza dos conteúdos.
	
Explicação:
O livro didático não deve ser a única ferramenta para o processo de ensino aprendizagem em qualquer segmento
		
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		5.
		A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui grande influência do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a área, dentre as quais, a de que a alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer :
	
	
	
	a partir dos métodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os códigos linguísticos de forma emancipatória.
	
	
	a partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos o oprimidos às culturas hegemônicas.
	
	
	de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras.
	
	
	a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autônoma e libertadora, prescindindo da presença do educador.
	
	
	a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídos de suas histórias de vida, de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo.
	
Explicação:
Paulo Freire afirmava que alafabetização na EJA se daria através de palavras geradoras da realidade do aluno
		
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		6.
		Na história da educação brasileira, é imprescindível falarmos de Paulo Freire, não somente por sua importância enquanto educador, mas, também, como construtor de uma proposta de educação para todos os brasileiros - uma educação popular. 
(https://siteantigo.portaleducacao.com.br/)
O que define a educação popular, segundo Paulo Freire?
	
	
	
	A opção de práticas sociais que levem a uma compreensão das práticas econômicas.
	
	
	A opção histórica para que, através das experiências historicamente comprovadas, medidas efetivas  na área educacional sejam concretizadas.
	
	
	A opção política assumida com um necessário e contínuo processo de reflexão que leve a uma prática política entendida e assumida na prática educativa.
	
	
	A opção econômica para que práticas educativas eficazes possam ser concretizadas.
	
	
	A opção religiosa assumida pelos educadores  para que seja possível realizar uma crítica da prática educativa.
	
Explicação:
A opção política assumida com um necessário e contínuo processo de reflexão que leve a uma prática política entendida e assumida na prática educativa.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de Paulo Freire:
	
	
	
	Alfabetização, Criatividade e Autonomia
	
	
	Letramento, Libertação e Autonomia
	
	
	Conscientização , Libertação e Autonomia
	
	
	Curiosidade, Letramento e Autonomia
	
	
	Alfabetização, Letramento e Autonomia
	
Explicação: Para Paulo Freire, a educação deveria promover a Conscientização e não a alienação; a Libertação, ao invés da opressão e dar Autonomia aos sujeitos para serem o sujeito de seu próprio conhecimento.
		
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	Gabarito
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		8.
		O reconhecimento de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e que há necessidade de metodologias participativas para que a aprendizagem aconteça são resultado ...
	
	
	
	Da aplicação de testes que nortearam as metodologias do ensino de jovens.
	
	
	Do crescimento e valorização das políticas públicas para a EJA.
	
	
	De pesquisas na área de nutrição adequada para nosso alunado, mesmo adulto.
	
	
	Da necessidade de conscientização sobre o papel da família e da igreja na educação
	
	
	Da valorização de práticas esportivas para o desenvolvimento do raciocínio lógico.
	
Explicação:
A valorização das políticas públicas na Educação.
		Durante os anos 50 e 60, a problemática do analfabetismo foi recebendo uma conotação política.
O que foi criado em 1963 pelo governo federal e quem foi convidado a coordenar o programa?
	
	
	
	Em 1963, mudanças sócio-políticas  e  econômicas foram implementadas  a  fim  de  compreender  tensões  que  perpassaram  o  ensino  primário  e secundário em  âmbito  nacional e foi criado o Programa Nacional de Alfabetização cuja Coordenação ficou a cargo do famoso educador Darcy Ribeiro, então Governador do Rio Grande do Sul.
	
	
	Em 1963, foi criado o Plano de Educação para o Futuro, cuja meta principal era popularizar a educação, ou seja fazer com que ela chegasse aos pontos mais longínquos de nosso país e que foi coordenado pela professora Mary Kato, famosa alfabetizadora do Estado de São Paulo.
	
	
	Em 1963, foi criado o Plano Nacional de Alfabetização, coordenado pelo MEC . A produção de Paulo Freire era apresentada como referência pedagógica e ele foi convidado a coordenar o projeto.
	
	
	Em 1963, em consequência da tomada do governo pelos militares, foi criado um Plano Nacional de Educação, que tinha como foco principalos projetos de Alfabetização de crianças, jovens e adultos e que foram coordenados por Emília Ferrero.
	
	
	Em 1963, foi criada a Ação de Ajuda ao Menor, coordenado pelo setor de Serviço Social sob jurisdição de cada governador dos Estados. Pedro Demo foi convidado a participar do programa.
	
Explicação:
Em fins de 1963 foi elaborado o Plano Nacional de Alfabetização, visando alfabetizar cinco milhões de jovens e adultos em dois anos. O PNA teve início no Estado do Rio de Janeiro, mas foi interrompido logo após o golpe militar de 1964.
Paulo Freire foi convidado para coordenar o programa.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		A educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil, como modalidade de ensino, é marcada pela descontinuidade e por tênues políticas públicas, insuficientes para dar conta da demanda potencial. São exemplos de iniciativas públicas na área da EJA: I. Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização, criado no período da ditadura, tinha autonomia em relação ao MEC. II. Fundação Educar - antecede o Mobral, tinha como foco a educação continuada. III. Ensino Supletivo - promovido pelo MEC a partir da Lei nº 5.692/1971. Está(ão) correto(s) o(s) item(ns):
	
	
	
	II e III;
	
	
	I;
	
	
	I e III;
	
	
	I e II.
	
	
	I, II e III.
	
Explicação:
Então, II e III;
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A partir dos anos 40, a Educação de Jovens e Adultos passou a se formar e ser tratada como um sistema diferenciado e significativo para a educação brasileira. Sua política educacional não nasceu apenas no gabinete, foi a defasagem educacional e a implantação das indústrias no Brasil, na política era uma bandeira de:
	
	
	
	Rui Barbosa
	
	
	Fernando Henrique Cardoso
	
	
	JK
	
	
	Jânio Quadros
	
	
	Getúlio Vargas
	
Explicação:
Como plataforma política de governo de Getúlio Vargas, a educação de adultos foi entendida como peça fundamental na elevação dos níveis de escolarização da população em seu conjunto, compreendendo este processo como fundamental para a elevação do nível cultural.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O fim dos anos cinquenta e início dos anos sessenta no Brasil foram marcados por grandes mudanças em diferentes áreas. À medida que debates políticos ocorriam na busca de novos rumos para a sociedade, reformas ganhavam um olhar diferenciado.
Qual das reformas, mencionadas abaixo, não era considerada relevante naquele momento?
	
	
	
	Reforma literária.
	
	
	Reforma bancária.
	
	
	Reforma educacional.
	
	
	Reforma agrária.
	
	
	Reforma eleitoral.
	
Explicação:
À medida que houve um crescimento de discussões políticas sobre problemas nacionais, as chamadas Reformas de base (agrária, educacional, eleitoral, bancária, etc.) ganham caráter central. Naquele momento, não havia preocupações com uma reforma literária.
 
	
	
	
	 
		
	
		5.
		No inicio da década de 1960, Paulo Freire juntamente com estudantes e intelectuais atuam junto a grupos populares desenvolvendo e aplicando novas perspectivas de cultura e educação popular. Movimento de Cultura Popular (MCP); Movimento de Educação de Base (MEB), ligado à Conferência Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB). Centros Populares de Cultura (CPCs) da União Nacional dos Estudantes (UNE). Outras iniciativas que merecem destaque foram a da Prefeitura de Natal com a Campanha "de Pé no Chão também se aprende a Ler" e a Campanha de Educação Popular da Paraíba (Ceplar).
Das proposições abaixo sinalize as contribuições desses movimentos e de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta
I. deve ser entendida como um esforço para anular os efeitos ideológicos dos movimentos populares anteriores, direcionados à educação de adultos, desenvolvidos no Nordeste
II. a educação seria elemento de conhecimento e conscientização para uma possível ação política "transformadora" no social
III. O método de alfabetização deveria partir de palavras e temas geradores, tornando-se importante que o educador considere a identidade cultural dos alunos em processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita.
IV. Paulo Freire formulou uma pedagogia para a educação popular com embasamentos de uma postura crítica de interrogação, diálogo e solidariedade.
	
	
	
	Todas as proposições estão corretas
 
	
	
	as proposições III e IV estão corretas
	
	
	as proposições I, II e IV estão corretas
 
	
	
	      Nenhuma proposição está correta
	
	
	as proposições II, III e IV estão corretas
	
Explicação:
As proposições II, III e IV estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		6.
		De acordo com Paiva( 2003) o pensamento de Paulo Freire partia de uma visão cristã e considerava que a sociedade brasileira estava passando de uma sociedade ¿fechada¿ para uma sociedade "aberta" e o povo emergia nesse processo, inserindo-se criticamente e passando a ser ¿sujeito¿ da história. A educação nesse processo deveria ser uma educação:
	
	
	
	reflexiva e corajosa e seu método deveria permitir que o educar ajuda o homem  a fazer-se agente de sua própria recuperação através de uma postura conscientemente crítica diante de seus problemas.
	
	
	Ativa, inovadora, seu método permitia o homem conhecer a sociedade em que vive, ser passivo perante a política
	
	
	Capitalista, através da força de trabalho e mão-de-obra para atender ao mercado.
	
	
	Consciente, com ações que caminhem junto com a política, dever e civismo. Com uma postura inconsciente diante da sociedade
	
	
	Bancária, formando um cidadão com muitas informações apto ao mercado de trabalho
	
Explicação:
Para  Paulo Freire a educação deveria ser reflexiva e corajosa e seu método deveria permitir que o educar ajuda o homem  a fazer-se agente de sua própria recuperação através de uma postura conscientemente crítica diante de seus problemas.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Podemos afirmar que nos anos 40/50 houveram determinantes políticos e pedagógicos de âmbitos Internacionais e Nacionais que apontaram para a necessidade social do ensino da EJA. Neste sentido, temos no cenário Internacional a atuação da UNESCO e como determinante no cenário Nacional temos a questão:
	
	
	
	Da educação nas séries iniciais, como forma de prevenir o analfabetismo.
	
	
	Da transição do modelo urbano-industrial para um modelo agrário exportador.
	
	
	Do retorno da população agrária para o interior do Estado.
	
	
	Da transição do modelo agrário exportador para um modelo urbano-industrial.
	
	
	Da crise do modelo tradicional de ensino.
	
Explicação:
	Da transição do modelo agrário exportador para um modelo urbano-industrial.
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A nova concepção da EJA nos finais da década de 50 e início da década de 60, deram um salto qualitativo em relação às primeiras Campanhas de erradicação do analfabetismo lançadas pelo Governo. A afirmativa acima se refere especificamente:
	
	
	
	A importância do novo modelo agronômico econômico.
	
	
	A importância do SESI e do SENAI.
	
	
	A importância de Paulo Freire - nova concepção da EJA como um problema social.
	
	
	A importância do repasse dos conteúdos e da formação profissional.
	
	
	A importância do MOBRAL.
	
Explicação:
 Nova concepção da EJA como um problema social.
		Nos anos 80 foi possível implantar a Fundação Nacional para Educação de Jovens e Adultos (Fundação Educar), vinculada ao Ministério da Educação, que ofertava
	
	
	
	Educação de Jovens e Adultos
	
	
	Educação continuada para jovens
	
	
	Apoio técnico a cursos profissionalizantes
	
	
	apoio técnico e financeiro às iniciativas de alfabetização existentes
	
	
	Supletivo para trabalhadores
	
Explicação:
Nos anos 80, há a proposta de ensino de qualidade para todos. Isso fez com que a educação de adultos ganhasse destaque na sociedade. Inclusive nas empresas privadas.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Nos anos 50 é realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA) e na década de 1960 o Movimento da Educação de Base (MEB)(VIEIRA, 2004).Logo após, em 1967, o governo militar cria o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), com o intuito de:
	
	
	
	promover o supletivo
	
	
	promover apenas a alfabetização
	
	
	capacitação de professores para EJA
	
	
	alfabetizar funcionalmente e promover uma educação continuada
	
	
	oferecer o ensino médio e promover educação continuada
	
Explicação:
Nos anos 50 é realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA) e na década de 1960 o Movimento da Educação de Base (MEB)(VIEIRA, 2004). Logo após, em 1967, o governo militar cria o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), com o intuito de diminuir o número de analfabetos e promover a educação continuada.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria, portanto, é entendida como:
	
	
	
	uma luta a favor da discriminação social;
	
	
	uma busca da democratização do conhecimento e do projeto de uma sociedade menos igual;
	
	
	direito de todos e dever do Estado;
	
	
	um direito humano desnecessário, devendo ser prioridade alfabetizá-los.
	
	
	ação assistencial e supletiva, isto é, destina-se a suprir uma injustiça social;
	
Explicação:
A constituição afirma que é o acesso a educação deve ser a todos. Incluindo a Educação de Jovens e adultos.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		 Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 ficou marcada e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma o deslocamento da educação do contexto social e político, enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das ações educacionais.
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, estavam a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. Nesse momento, o governo militar substituiu o Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo Freire pela Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC).
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar.
	
	
	
	 (   ) Reforçar a perspectiva de uma ação civil.
	
	
	 (   ) Vincular a Educação de jovens e adultos à formação para o trabalho e à formação moral.
	
	
	(   ) Difundir a Teoria do capital humano.
	
	
	(   ) Significar a educação no período da ditadura militar.
	
	
	(   ) O predomínio da concepção tecnicista.
	
Explicação:
Nessa época, a Educação foi marcada pelas tendências pedagógicas liberais que atendiam a proposta dos militares
		
	Gabarito
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	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e adolescentes.  No entanto, A EJA é uma modalidade de ensino que objetiva atender jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de desfrutar de uma escolarização regular.
Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA.
	
	
	
	A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada.
	
	
	A EJA atende Jovens e Adultos em um  contexto de escolarização regular, aparece como possibilidade de educação de alta qualidade.
	
	
	Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente uma modalidade.
	
	
	  É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória.
	
	
	A EJA está inserida  em um contexto de políticas compensatórias e que atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade.
 
	
Explicação:
A EJA é  uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória.
		
	Gabarito
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	Gabarito
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	Gabarito
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		6.
		Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta
	
	
	
	O pedagogo deve informar ao Estado todos os dados dos trabalhadores jovens e adultos insuficientemente escolarizados que fazem parte da organização.
	
	
	Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso à educação profissional.
	
	
	Para evitar privilégios, não poderão ser consideradas as condições de trabalho dos jovens e adultos beneficiados com a oferta de educação profissional.
	
	
	É vedada a educação profissional no ambiente de trabalho.
	
	
	Os sistemas de ensino assegurarão aos jovens e aos adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, mediante taxas específicas previstas em lei.
	
Explicação:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) estabeleceu no capítulo II, seção V a Educação de Jovens e Adultos além da oferta do ensino fundamental e médio, também é possível a integração da EJA à cursos da Educação Profissional
	
	
	
	 
		
	
		7.
		 
A Constituição de 1967, aprovada pelo Regime Civil-Militar, promoveu  alterações importantes na política educacional brasileira. Uma delas, desorigou a União e os estados a investirem um mínimo, alterando um dispositivo previsto na Lei de Diretrizes e Bases, aprovada em 1961.
Qual entre as informações sobre as ações dos governos militares para a educação de adultos abaixo mencionadas é verdadeira?
	
	
	
	A expansão da Cruzada Ação Básica Cristã entre 1965 e 1967.
	
	
	A ação da Alfabetização para todos, diretamente ligadas ao Ensino Estadual, após 1970.
	
	
	Após 1980, o Movimento Brasileiro de Alfabetização, em cidades do interior.
	
	
	Depois de 1975, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos.
	
	
	A criação do Instituto para a Alfabetização de Adultos criada no Rio de Janeiro em 1971.
	
Explicação:
A expansão da Cruzada Ação Básica Cristã entre 1965 e 1967.
Há erros nas demais informações.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são?
	
	
	
	suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação
	
	
	qualificação, estrutura, organização e regularização
	
	
	suprimento, estrutura, suprimento e organização
	
	
	suplência, suprimento, regularização e organização
	
	
	aprendizagem, suplência, interação e regularização
	
Explicação:
Artigo 3.° - O Ensino Supletivo terá como funções básicas a Suplência, o Suprimento, a Aprendizagem e a Qualificação Profissional:
I - a Suplência objetiva suprir a escolarização regular de jovens e de adultos que não a tenham seguido ou concluído na idade própria;
II - o Suprimento tem por finalidade proporcionar estudos de aperfeiçoamento, atualização, especialização e treinamento profissional ou outras formas de educação permanente;
III - a Aprendizagem visa à formação profissional metódica, destinada a aprendizes vinculados a empresas ou a candidatos a emprego, na faixa etária de 14 a 18 anos;
IV - a Qualificação Profissional tem a finalidade de preparar maiores de 14 anos para o desempenho de ocupações qualificadas, cujo nível de complexidade demande formação profissional metódica e permita a duração reduzida, com o propósito de acelerar o atendimento às necessidades da clientela e do mercado de trabalho.
 
Parágrafo Único ¿ A Suplência e a Qualificação Profissional se desenvolverão, através de cursos ou exames; e o Suprimento e a Aprendizagem, unicamente, através de cursos.
 
		Durante a Ditadura Civil-Militar, a política nacional de EJA foi estabelecida pela:
	
	
	
	I Política Nacional de Alfabetização (1964) e MOBRAL (1967).
	
	
	III Política Nacional deEducação (1964) e MOBRAL (1990).
	
	
	IV Política Nacional de Educação (2000) e MOBRAL (2001).
	
	
	V Política Nacional de Educação (1985) e MOBRAL (2001).
	
	
	II Política Nacional de Educação (1968) e MOBRAL (2001).
	
Explicação:
Naquela época (1964) o Governo sentiu-se pressionado para estabelecimento de uma Política Nacional de Alfabetização que articulasse e potencializasse as iniciativas empreendidas resultantes no Plano Nacional de Alfabetização em 1964 e no MOBRAl em 1967.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização. Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado. O MOBRAL organizou-se, a partir dos anos de 1970, em ação paralela ao ensino Supletivo do MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi regulamentado pela Lei nº 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que compreendia quatro funções: suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa regulamentação pela primeira vez, foi organizado em um capítulo próprio, diferenciando-o do ensino regular básico e secundário, abordando, inclusive, a necessidade da formação de professores especificamente para ele e trazendo avanços significativos para o ensino de Jovens e Adultos. Apesar de ter sido elaborada no auge do período de ditadura civil-militar, esse instrumento legal, contraditoriamente, representou a ampliação, em nível legislativo, das oportunidades educacionais.
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como modalidade, mas as funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde aparece  de forma clara essa limitação para a educação.
	
	
	
	Os conteúdos fazem parte do universo experimental do jovem ou adulto e levam em consideração as experiências e o universo já vivido pelo educando.
	
	
	Existe uma proximidade entre o conhecimento escolar e o conhecimento que tais sujeitos trazem da vida.
	
	
	Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória (que tinha o papel de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência), tendo como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e adolescentes.
	
	
	A escola é concebida como um espaço sócio-cultural de aquisição de conhecimentos, espaço de socialização, de trocas culturais e de construção significativa do conhecimento escolar e social.
	
	
	O educador funciona como elemento facilitador do conhecimento e o educando, participa ativamente do processo da aprendizagem.
	
Explicação:
A modalidade da EJA tinha como objetivo medidas políticas e pedagógicas visando compensar as deficiências escolares
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Conforme a seção V (arts. 37 e 38) da Lei nº 9.394/1996, a estrutura e funcionamento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na atualidade:
	
	
	
	mantém os cursos e exames supletivos de ensino fundamental e médio;
	
	
	é a última etapa da educação básica e tem como finalidade a profissionalização;
	
	
	em sua estrutura comporta em três níveis: básico, técnico e o tecnológico;
	
	
	constitui-se como um direito e é o primeiro nível da educação escolar no Brasil.
	
	
	deve ser oferecida para adolescentes em classes ou turmas de aceleração;
	
Explicação:
Lei 9.394/1996
Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais serão aferidos e reconhecidos mediante exames.
		
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		4.
		O Ensino Supletivo foi regulamentado pela Lei 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que concebia quatro funções, assinale a alternativa que aponta essas quatro funções.
	
	
	
	Suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação
	
	
	Suprimento, aprendizagem, pesquisa e autonomia
	
	
	Aprendizagem, qualificação, conhecimento e pesquisa
	
	
	Autonomia, libertação, qualificação e aprendizagem
	
	
	Libertação, pesquisa, qualificação e aprendizagem
	
Explicação:
Suplência e Qualificação Profissional: através de cursos e exames
Suprimento e Aprendizagem: somente através de cursos. Cursos supletivos em geral
		
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		5.
		O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de crianças e adolescentes.  No entanto, A EJA é uma modalidade de ensino que objetiva atender jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de desfrutar de uma escolarização regular.
Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA.
	
	
	
	  É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória.
	
	
	A EJA está inserida  em um contexto de políticas compensatórias e que atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade.
 
	
	
	Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente uma modalidade.
	
	
	A EJA atende Jovens e Adultos em um  contexto de escolarização regular, aparece como possibilidade de educação de alta qualidade.
	
	
	A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada.
	
Explicação:
A EJA é  uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória.
		
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		6.
		Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta
	
	
	
	Para evitar privilégios, não poderão ser consideradas as condições de trabalho dos jovens e adultos beneficiados com a oferta de educação profissional.
	
	
	Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso à educação profissional.
	
	
	O pedagogo deve informar ao Estado todos os dados dos trabalhadores jovens e adultos insuficientemente escolarizados que fazem parte da organização.
	
	
	É vedada a educação profissional no ambiente de trabalho.
	
	
	Os sistemas de ensino assegurarão aos jovens e aos adultos que não puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais apropriadas, mediante taxas específicas previstas em lei.
	
Explicação:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96) estabeleceu no capítulo II, seção V a Educação de Jovens e Adultos além da oferta do ensino fundamental e médio, também é possível a integração da EJA à cursos da Educação Profissional
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são?
	
	
	
	qualificação, estrutura, organização e regularização
	
	
	suplência, suprimento, aprendizageme qualificação
	
	
	aprendizagem, suplência, interação e regularização
	
	
	suprimento, estrutura, suprimento e organização
	
	
	suplência, suprimento, regularização e organização
	
Explicação:
Artigo 3.° - O Ensino Supletivo terá como funções básicas a Suplência, o Suprimento, a Aprendizagem e a Qualificação Profissional:
I - a Suplência objetiva suprir a escolarização regular de jovens e de adultos que não a tenham seguido ou concluído na idade própria;
II - o Suprimento tem por finalidade proporcionar estudos de aperfeiçoamento, atualização, especialização e treinamento profissional ou outras formas de educação permanente;
III - a Aprendizagem visa à formação profissional metódica, destinada a aprendizes vinculados a empresas ou a candidatos a emprego, na faixa etária de 14 a 18 anos;
IV - a Qualificação Profissional tem a finalidade de preparar maiores de 14 anos para o desempenho de ocupações qualificadas, cujo nível de complexidade demande formação profissional metódica e permita a duração reduzida, com o propósito de acelerar o atendimento às necessidades da clientela e do mercado de trabalho.
 
Parágrafo Único ¿ A Suplência e a Qualificação Profissional se desenvolverão, através de cursos ou exames; e o Suprimento e a Aprendizagem, unicamente, através de cursos.
 
 
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Nos anos 50 é realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA) e na década de 1960 o Movimento da Educação de Base (MEB)(VIEIRA, 2004). Logo após, em 1967, o governo militar cria o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), com o intuito de:
	
	
	
	alfabetizar funcionalmente e promover uma educação continuada
	
	
	promover o supletivo
	
	
	capacitação de professores para EJA
	
	
	oferecer o ensino médio e promover educação continuada
	
	
	promover apenas a alfabetização
	
Explicação:
Nos anos 50 é realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo (CNEA) e na década de 1960 o Movimento da Educação de Base (MEB)(VIEIRA, 2004). Logo após, em 1967, o governo militar cria o Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL), com o intuito de diminuir o número de analfabetos e promover a educação continuada.
		A Emenda Constitucional n.º 14, de setembro de 1996 criou um Fundo destinado à adição de recursos nas escolas e na formação de professores, entretanto, destinava recursos somente para o ensino fundamental e não contemplou a educação básica como um todo, deixando de fora a educação infantil, o ensino médio e a educação de jovens e adultos. Este Fundo chamava-se:
	
	
	
	FUNDEF
	
	
	FUNDF
	
	
	FUNDEB
	
	
	FUNDB
	
	
	FUNDE
	
Explicação:
O Fundef é caracterizado como um Fundo de natureza contábil, o que significa que seus recursos são repassados automaticamente aos Estados e Municípios, de acordo com coeficientes de distribuição estabelecidos e publicados previamente. As receitas e despesas, por sua vez, deverão estar previstas no orçamento e a execução, contabilizada de forma específica. O Fundef é formado por 15% do valor dos impostos estaduais e municipais arrecadados no País e por uma complementação federal.
		
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		2.
		Dentre os itens que seguem marque aquele que completa a frase CORRETAMENTE As funções constantes no Parecer elaborado para a Educação de Jovens e Adultos são fundamentais na construção do novo paradigma para a EJA, porém ainda não foram incorporadas como diretrizes pedagógicas nos espaços de formação de professores, pois poucos são os cursos de Pedagogia e de Licenciatura que oferecem habilitação ou disciplinas de EJA. Dessa forma, o professor ainda encara a educação de adultos e jovens numa perspectiva
	
	
	
	Qualificadora
	
	
	Equalizadora.
	
	
	Exploratória.
	
	
	Conceitual.
	
	
	Compensatória.
	
Explicação:
Alguns professores ainda consideram a EJA como espaço para compensar o conteúdo e tempo perdidos.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Levando-se em consideração os relatos e documentos existentes no Brasil sobre a  EJA, podemos inferir que ...........
	
	
	
	Ainda não existem históricos amplamente positivos para que possamos afirmar que as políticas que norteiam a EJA sejam perfeitas.
	
	
	O interesse de outros países em adotar A EJA como modelo é plenamente justificada.
	
	
	O crescimento da procura pela EJA está muito bem amparada em dados estatísticos elaborados pela própria EJA.
	
	
	As mais atualizadas tecnologias educacionais em muito contribuíram para o surgimento da EJA.
	
	
	Tendo em vista o sucesso da EJA, relatados nos compêndios pesquisados, acreditamos que esta modalidade de ensino permanecerá entre nós por muitas décadas.
	
Explicação:
A EJA é uma modalidade que não teve o sucesso que era desejado e acredita-se que as políticas frágeis estão associadas ao insucesso da mesma.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O Programa Brasil Alfabetizado, de 2003, previa erradicar o analfabetismo e estava, essencialmente, ligado:
	
	
	
	aos movimentos sociais
	
	
	as escolas e universidades
	
	
	ao Ministério da Educação e Ministério da Defesa
	
	
	ao Ministério da Economia e ao Ministério da Educação
	
	
	ao Incra, universidades e movimentos sociais
	
Explicação:
Este programa estava vinculado essencialmente ao Incra, universidades e movimentos sociais. Em 2003, o governo federal lançou o Programa Brasil Alfabetizado, que no início tinha característica de mais uma campanha, com ênfase no trabalho voluntário, prevendo erradicar o analfabetismo em 4 anos, tendo uma atuação sobre 20 milhões de pessoas.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Marque o item que completa o texto abaixo o tornando CORRETO O Parecer elaborado pelo professor Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de Jovens e Adultos. Uma delas restaura o direito à educação que foi negado à grande parcela da população brasileira e que daria acesso a um bem real, social e simbolicamente importante à plena cidadania. Esta função chama-se:
	
	
	
	Qualificadora.
	
	
	Educadora.
	
	
	Reparadora.
	
	
	Potencializadora.
	
	
	Equalizadora.
	
Explicação:
Reparadora significa não só a entrada no circuito de direitos civis pela restauração de direito negado, o direito a uma escola de qualidade, mas também o reconhecimento da igualdade 
		
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		6.
		A legislação atual regida pelo FUNDEB foi implementada oficialmente a partir de 1998 e instituiu que:
	
	
	
	destinam - se financiamentos ao Ensino Fundamental.
	
	
	destinam-se exclusivamente ao Ensino Superior.
	
	
	alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes estaduais e municipais, em todas as modalidades de ensino, inclusive na educação de jovens e adultos serão contemplados com o financiamento.
	
	
	destinam-se exclusivamente ao Ensino Médio das redes estaduais.
	
	
	alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes estaduais e municipais, mas, não contempla a educação de jovens e adultos.
	
Explicação:
O Fundeb é um fundo que fornece recursos para todas as etapas da Educação Básica – desde creches, Pré-escola, Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio até a Educação de Jovens e Adultos. Ele entrou em vigor em janeiro de 2007 e deve se estender até 2020.
		
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		7.
		São resoluções legais que garantem a Educação de Jovens e adultos:
	
	
	
	Conselho Nacional de Educação de jovens e adultos
	
	
	O Parecer 11/2000 - do Conselho Nacional de Educação. instrumentos que apresentam o novo paradigma da EJA
	
	
	A Resolução 01/2000 do Conselho Nacional de Educação que integra a Educação de Jovens e Adultos
	
	
	A nova Lei de Diretrizes e Bases, nº 9394/96, que destaca a integração da EJA à Educação Básica
	
	
	A Constituição da República Federativa do Brasil de l988, que assegurouaos jovens e adulta o Direito Público Subjetivo ao Ensino Fundamental Público e Gratuito.
	
Explicação:
: Não existe um conselho específico para EJA
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Sobre a EJA e a organização curricular excludente na Educação Brasileira, podemos afirmar, EXCETO:
	
	
	
	Atualmente, a entrada de alunos com dificuldades no ambiente social e familiar é uma grande dificuldade para os professores ensinarem seus currículos em sala de aula, principalmente, por causa da pouca bagagem cultural que estes alunos carregam.
	
	
	A educação deixa de ser um fator de exclusão social quando se leva em conta a diversidade dos indivíduos e os diferentes grupos humanos.
	
	
	A Educação é uma ferramenta de luta contra a exclusão, por isso, a necessidade constante de olharmos para o currículo de forma crítica e reflexiva..
	
	
	A educação de boa qualidade sempre foi um privilégio das camadas sociais dominantes e estas, detém o privilégio do acesso e permanência na escola.
	
	
	O conceito de inclusão rompe as fronteiras de segregação entre ¿especiais¿ e amplia sua discussão para o campo do respeito às diferenças: sociais ,individuais,culturais, étnicas, religiosas, etc.
	
Explicação:
O ambiente social dos discentes não interfere no planejamento docente
		Assinale a opção CORRETA que apresenta a abordagem complementar a frase de Paulo Freire, descrita abaixo. Ferraro (2003, p. 197) destacou no texto publicado por Paulo Freire, em ocasião do exílio no Chile, o seguinte item que sintetiza a concepção da sociedade acerca do analfabeto. ¿A abordagem dessa questão, ao longo de nossa história, sempre foi marcada
	
	
	
	Pela associação do analfabetismo à marginalidade.
	
	
	Pelo difícil acesso às escolas.
	
	
	Ela ruptura na família
	
	
	Pela garantia tardia dos direitos.
	
	
	Pelo preconceito, discriminação e estigmatização.
	
Explicação:
[...] ao preceito contra o analfabeto, identificado como indivíduo incapaz [...] Até o final do Império [...] “o não saber ler não afetava o bom senso, a dignidade, o conhecimento, a perspicácia, a inteligência do individuo [...] Somente quando a instrução se converte em instrumento de identificação das classes dominantes e que se torna preciso justificar a medida da seleção é que o analfabetismo passa a ser associado à incompetência (PAIVA, 2003, p. 93).
		
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		2.
		Qual das concepções abaixo NÃO está de acordo com as bases de uma concepção social atual sobre o EJA ?
	
	
	
	A EJA se caracteriza por considerar o próprio grupo como o centro de sua práxis educativa.
	
	
	A EJA se caracteriza pela busca de novos saberes docentes ou saberes profissionais.
	
	
	A EJA se caracteriza pela compreensão de que a linguagem, as ideias, e as crenças são costumes culturais.
	
	
	A EJA se caracteriza pela organização e preparação para o mundo do trabalho industrial.
	
	
	A EJA se caracteriza pela diversidade que está refletida na sala de aula.
	
Explicação:
O EJA não possui mais a conotação de formação para o trabalho como quando surgiu
		
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		3.
		Segundo dados oficiais, os índices de distorção idade-série nos anos finais do ensino fundamental é de 41%, ou seja, em cada 100 alunos, 41 estão com atraso de dois anos ou mais. Diante desse fenômeno, a ação dos gestores educacionais tende a ser matricular esse contingente de estudantes na Educação de Jovens e Adultos -EJA. Essa atitude dos gestores revela:
	
	
	
	uma coerência. Haja vista, que todos os alunos até 18 anos devem ter concluído o Ensino Médio
	
	
	uma coerência com as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais, que orientam a que a EJA seja o principal mecanismo de correção de fluxos da educação básica nesses casos.
	
	
	um equívoco profundo, pois classes de aceleração e educação de jovens e adultos são categorias distintas na organização do trabalho pedagógico.
	
	
	compreensão adequada da legislação educacional brasileira sobre a EJA, na medida em que protege os educandos da exclusão, integrando-os ao sistema do Ensino Supletivo vigente.
	
	
	um equívoco decorrente da falta de conhecimento da legislação educacional brasileira, que aponta que somente estudantes a partir de 21 anos deveriam ser matriculados na EJA
	
Explicação:
A única maneira de incluir os alunos que não acabaram o ensino fundamental e médio no período hábil seria inseri-los na EJA vigente
	
	
	
	 
		
	
		4.
		As raízes da negação a esse direito a leitura e a escrita são de ordem histórico-social, pois, no Brasil, as elites atribuíram uma educação inferior aos negros escravizados, índios, caboclos migrantes e trabalhadores braçais, entre outros, impediu-os da plena cidadania, de modo que os descendentes desses grupos ainda hoje sofrem as consequências dessa realidade histórica. Com isso, as Diretrizes Curriculares Nacionais enfrentam esse problema e trazem a EJA uma função:
	
	
	
	equalizadora, dado o seu papel de transformar os educandos dessa modalidade em sujeitos que possam retornar ao ensino regular em condições de igualdade de aprendizagem com os demais sujeitos.
	
	
	qualificadora, pela qual possibilita ao sujeito o aprendizado e a apropriação do código escrito: ferramenta que o qualifica como trabalhador produtivo e inserido na sociedade.
	
	
	qualificadora e equalizadora, juntando a ideia de transformação e qualificação do educando
	
	
	reparadora, pela qual reconhece a dívida social histórica e se posiciona como mecanismo não só de entrada dos sujeitos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado (o direito a uma escola de qualidade), mas também como reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano.
	
	
	social que possibilita a inserção das pessoas a quem foram negadas os direitos elementares de acesso à educação básica
	
Explicação:
As Diretrizes Curriculares Nacionais trazem na função social a ideia do somatório das funções: reparadora, equalizadora e qualificadora
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do aluno de EJA?
	
	
	
	Uma proposta de atuação docente contrária à promoção de um diálogo que favoreça a dinâmica de crítica e autocrítica.
	
	
	Uma proposta de atuação docente pautada na reprodução.
	
	
	O docente não criará condições para que ele reflita sobre as suas próprias experiências.
	
	
	Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão de enfrentar: multiculturalismo, raça, poder, identidade, significado, ética e trabalho.
	
	
	O docente não precisa se instrumentalizar, apropriando-se da produção teórica que explicite os processos de discriminação em atividades didáticas e no cotidiano escolar.
	
Explicação:
Sabemos que a modalidade da EJA tem as suas especificidades no que se
refere ao público-alvo, ou seja, aos alunos. Tal característica nos proporciona
a compreensão da importante necessidade de um trabalho direcionado, que
considere tais questões como prioridade.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque:
	
	
	
	3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho.
	
	
	4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento.
	
	
	1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação.
	
	
	2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos.
	
	
	5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema.
	
	
	 
		
	
		7.
		O currículo oculto é constituído por todos aquelesaspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78)
Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para a formulação da noção de currículo oculto.
 
	
	
	
	 (   ) Philippe Perrenoud e Charles Hadji
	
	
	 (    ) Philip Jackson e Robert Dreeben
	
	
	 (   ) Monica Gather e Adélia Prado
	
	
	(   ) Ferraro e Paulo Freire
	
	
	 (   ) Gimeno Sacristán e Pérez Gómez
	
Explicação:
Ao pensarmos na organização e na composição de um currículo para a Educação de Jovens e Adultos, é necessário estabelecer uma relação direta com as especificidades que compõem toda essa modalidade, ou seja, paradigmas que relacionam o saber da experiência e vivências dos alunos e o mundo do trabalho.
		
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		8.
		Discutir sobre os princípios e as ferramentas que têm orientado o campo do fracasso escolar não é tarefa fácil. Considera-se que ´a produção do fracasso escolar não é um destino inexorável, mas produzido a partir de um modo de existência que define, distribui e fixa competências e incompetências na escola´.( http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?)
Que fatos contribuem para o fracasso de uma modalidade de ensino, inclusive na EJA?
	
	
	
	Conteúdos fragmentados e a incapacidade do aluno de ler o mundo que o rodeia.
	
	
	O interesse dos alunos e instrumentos tecnológicos que facilitem a aprendizagem.
	
	
	A maturidade política e social que nos caracteriza associada ao perfeito planejamento das aulas.
	
	
	O domínio da escrita, da leitura e do cálculo que propiciam ao professor aulas mais dinâmicas.
	
	
	Atividades práticas que levem em consideração as dificuldades dos alunos.
	
Explicação:
Conteúdos fragmentados e a incapacidade do aluno de ler o mundo que o rodeia são fatores que contribuem para o fracasso de qualquer modalidade de ensino.
		Assinale a alternativa que indica o exercício que vai instrumentalizar o jovem para uma inserção autônoma e participativa no meio social.
	
	
	
	É o exercício de passividade
	
	
	É o exercício de autoritarismo
	
	
	É o exercício de reflexão
	
	
	É o exercício de indisciplina
	
	
	É o exercício de reprodução
	
Explicação:
É atrevés da reflexão sobre a prática que nos tornamos capazes de emitir oriniões refletidas
		
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		2.
		As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada pelo:
	
	
	
	Aprendizagem, conhecimento e cultura
	
	
	Inclusão, aprendizagem e promoção
	
	
	Insucesso, fracasso e exclusão
	
	
	Sucesso, promoção e cultura
	
	
	Sucesso, aprovação e aprendizagem
	
Explicação:
Estas são as principais caracteristicas dos alunos que procuram o EJA. 
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Para compreendermos o termo condição juvenil devemos levar em consideração que aspectos:
I. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui significado a esse momento do ciclo da vida, no contexto de uma dimensão histórico-geracional.
II. Não é determinado pela forma com essa condição é vivida a partir de diferentes recortes, como às diferenças sociais, de classe, de gênero e de etnia.
III. Pode ser demarcado unicamente pelo critério de faixa etária.
Estão corretas:
	
	
	
	Está correta somente a opção I
	
	
	Estão corretas as opções II e III
	
	
	Esta correta a opção II
	
	
	Está correta somente a opção III
	
	
	Estão corretas as opções I, II e III
	
Explicação:
Qualquer condição juvenil é transitória. Por trazer mudanças as vezes drásticas, as condições juvenis devem ser atenuadas no que concerne a seu entendimento
		
	Gabarito
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	Gabarito
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		4.
		As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexos e acentuados, assim a experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada pelo?
	
	
	
	Sucesso escolar
	
	
	Fracasso escolar.
	
	
	Inclusão
	
	
	Processo de aprendizagem libertadora
	
	
	Construção de conhecimentos
	
Explicação:
A maioria dos alunos procuram o EJA como a possibilidade de retorno aos estudos após o insucesso nas disciplinas.
		
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		5.
		Em qualquer sociedade, a educação é , muitas vezes, vista de forma diferente por aqueles que dela participam.
Como deveria ser encarada a educação nas escolas?
	
	
	
	Como uma forma de representação da capacidade de cada um.
	
	
	Como uma forma de luta contra a incompetência.
	
	
	Como um instrumento de transformação das desigualdades presentes na sociedade.
	
	
	Como um instrumento de formação de seres preocupados com seus futuros do ponto de vista econômico.
	
	
	Como um instrumento de ascensão ou queda social.
	
Explicação:
A função primordial de uma escola é formar o cidadão, logo ela é um instrumento de transformação das desigualdades presentes na sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Uma boa escola deve oferecer a possibilidade de aquisição de conhecimento ao jovem em um lugar onde ele se sinta bem e, por isso, tenha mais disposição para aprender, fazer amigos, se relacionar e explorar a diversidade de experiências à sua disposição.
Qual das assertivas abaixo é FALSA?
	
	
	
	Reconhecer os aspectos da condição juvenil presentes nos estudantes e suas características, semelhanças e diferenças ajuda a escola a ajudar seus alunos a superar as dificuldades e angústias típicas da idade.
	
	
	A escola sempre leva em conta a condição juvenil de seus alunos, respeitando e aceitando os condicionantes e determinantes característicos da infância.
	
	
	Os conflitos e contradições pelas quais a juventude passa e trás consigo para a escola é resultado de uma sociedade supressora, excludente e que marca profundamente as relações sociais nas escolas.
	
	
	Cabe à escola propiciar condições que ajudem seu alunado a ampliar suas habilidades para capacitá-los a enfrentar a vida adulta com maturidade e de forma participativa.
	
	
	É papel da escola reconhecer as diferenças individuais de seus alunos e o processo de amadurecimento dos mesmos.
	
Explicação:
A escola nem sempre leva em conta juvenil de seus alunos. Se estamos falando de jovens as características  deveriam ser dajuventude¿enãodajuventude¿enãoda infância¿.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Sabemos que o atendimento à diversidade de faixa etária em uma mesma sala de aula é um dos principais focos de discussão principalmente dentro da educação de jovens e adultos. Tal dificuldade pode ir sendo aos poucos superadas se o professor de EJA tiver uma visão de que os alunos:
	
	
	
	Só podem trabalhar em grupos da mesma faixa etária.
	
	
	São sujeitos sócio-histórico-culturais com conhecimentos e experiências acumuladas.
	
	
	Vivem situações de vida semelhantes, pois todos trabalham.
	
	
	São sujeitos com pouca bagagem cultural.
	
	
	Vivem situações de vida semelhantes, pois são todos originários de classes populares.
	
Explicação:
Que o professor aproveite a turma heterogênea como uma possibilidade de troca de conhecimentos e vivências
		
	Gabarito
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	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		"É a educação que mantém viva a memória de um povo e dá condições para a sua sobrevivência material e espiritual". ( Maria Lúcia de Arruda Aranha). A afirmativa acima evidência a relação da educação com:
	
	
	
	a liberdade
	
	
	a cultura
	
	
	a escola
	
	
	a sociedade
	
	
	os valores
	
Explicação:
A memória de um povo é sua cultura.
	
		O sistema Fordista/Taylorista ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhadora procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Objetivando aumentar seu controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor uma divisão social no local da produção. Esse modelo produtivo, ao fracionar o processo de produção, consubstanciou a divisão entre:
	
	
	
	Trabalho rápido e trabalho lento
	
	
	Trabalho manual e trabalho intelectual
	
	
	Trabalho qualificado e trabalho desqualificado
	
	
	Trabalho para a produção e trabalho para a indústria
	
	
	Trabalho instrumental e trabalho repetitivo
	
Explicação:
O trabalho manual passa a não exigir conhecimento da linha de produção.
		
	Gabarito
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		2.
		Quando se analisa o enquadramento de jovens no mundo do trabalho, evidencia-se ainda mais que relações sociais de classe. Devemos levar em consideração alguns itens, exceto:
	
	
	
	origem urbana ou rural
	
	
	raça/etnia
	
	
	inserção profissional.
	
	
	Família
	
	
	O gênero
	
Explicação:
O enquadramento de jovens e adultos é imprescindível refletir sobre os desafios da educação para jovens e adultos, que recorrem à escola com o principal objetivo de se inserir no mercado de trabalho ou buscar postos com melhor remuneração.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Temos acompanhado as profundas mudanças sociais relacionadas à atual fase do Capitalismo. Dentre estas, destacam-se as gradativas mudanças observadas no mercado de trabalho. Neste novo cenário, o trabalho/emprego, elemento central na dinâmica do capital, vem assumindo novas características, dentre as quais destacam-se:
	
	
	
	E. Uma maior valorização de profissionais pouco especializados, para maior lucratividade.
	
	
	C. Uma gradativa desvalorização da mão de obra altamente qualificada, como meio de reduzir os salários.
	
	
	D. A procura por profissionais com um alto nível de formação e capazes de exercer diferentes atividades.
	
	
	A. Uma maior valorização da formação técnica, de nível médio.
	
	
	B. Uma maior valorização do saber especializado.
	
Explicação:
Para muitos, essa é a atual fase do capitalismo, marcada pelo protagonismo exercido pela especulação financeira e pela bolsa de valores, que passou a ser uma demanda so mercado
		
	Gabarito
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	Gabarito
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		4.
		Qual o nome do sistema pelo qual o trabalhador deveria apenas exercer sua função em um menor tempo possível durante o processo produtivo, não havendo necessidade de conhecimento da forma de como se chegava ao resultado final?
	
	
	
	Capitalismo
	
	
	Socialismo
	
	
	Tecnicista
	
	
	Taylorismo
	
	
	Golbalização
	
Explicação:
A essência do fordismo é baseada na produção em massa.
		
	Gabarito
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		5.
		Para Sonia Rummert (2007), a Educação de Jovens e Adultos no Brasil tem um forte componente de classe, visto destinar-se à (às)
	
	
	
	educação regular dos filhos da classe trabalhadora que se encontram na faixa dos 14 aos 25 anos de idade.
 
	
	
	 frações da classe trabalhadora que não alfabetizadas e, por isso, não dispõem de condições de empregabilidade.
	
	
	frações da classe trabalhadora, que encontra dificuldades de inserção no processo produtivo, em virtude da falta de qualificação técnica.
 
	
	
	frações da classe trabalhadora cujos papéis, a serem desempenhados no cenário produtivo, não requerem maiores investimentos do estado.
 
	
	
	qualificação técnica e profissional do operariado urbano atendendo às exigências do processo de industrialização em diferentes épocas.
 
	
Explicação:
Além dos vários problemas sociais, não são raros os casos em que estudantes voltaram a frequentar ou continuam frequentando a escola para buscarem qualificação e terem mais sucesso em suas vidas profissionais. Com o EJA ¿devem suprir essa necessidade, visto que o trabalho é o contexto mais importante da experiência curricular".(PARECER CNE/CEB, 11/ 2000).
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Para Sonia Rummert (2007), a Educação de Jovens e Adultos no Brasil tem um forte componente de classe, visto destinar-se à (às)
	
	
	
	educação regular dos filhos da classe trabalhadora que se encontram na faixa dos 14 aos 25 anos de idade.
 
	
	
	qualificação técnica e profissional do operariado urbano atendendo às exigências do processo de industrialização em diferentes épocas.
	
	
	frações da classe trabalhadora cujos papéis, a serem desempenhados no cenário produtivo, não requerem maiores investimentos do estado.
 
	
	
	 frações da classe trabalhadora, que encontra dificuldades de inserção no processo produtivo, em virtude da falta de qualificação técnica.
	
	
	frações da classe trabalhadora que não alfabetizadas e, por isso, não dispõem de condições de empregabilidade.
	
Explicação:
Além dos vários problemas sociais, não são raros os casos em que estudantes voltaram a frequentar ou continuam frequentando a escola para buscarem qualificação e terem mais sucesso em suas vidas profissionais. Com o EJA ¿devem suprir essa necessidade, visto que o trabalho é o contexto mais importante da experiência curricular".(PARECER CNE/CEB, 11/ 2000).
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Ao alienar o trabalhador dos meios de produção, a capitalista processa não só a dualidade básica sistêmica, como também, e por isso, passa a controlar todo o processo econômico da produção ao consumo. Ainda dentro dessa dinâmica, acontece outra alienação: a divisão social do trabalho no processo de produção. Marque, dentre os itens abaixo, o que mais contempla o significado da palavra alienação no contexto citado.
	
	
	
	Alienação é quando uma pessoa age sabendo sempre das coisas.
	
	
	Quando uma pessoa trabalha em uma linha de produção, faz sua parte do trabalho, e não sabe o que acontece depois.
	
	
	É quando uma pessoa age sem saber das coisas.
	
	
	É quando se trabalha sem a divisão social no processo de produção.
	
	
	É quando uma pessoa que faz a sua parte no trabalho, mas não sabe o que acontece ao seu redor, por conveniência própria.
	
Explicação:
Essa característica de produção faz com que o trabalhador não se reconheça no produto final de trabalho.
		
	Gabarito
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		8.
		Entre os pensadores da Grécia Antiga, trabalhar era mal visto. Aristóteles colocava o trabalho em oposição à liberdade e Homero via na ociosidade da antiga nobreza grega um objetivo desejável. O trabalho pesado era para mulheres , servos e escravos. (https://www.dw.com/pt-br/a-evolu%C3%A7%C3%A3o-do-trabalho-ao-longo-da-hist%C3%B3ria/g)
De certo, muito mudou desde então.
Qual das assertivas abaixo está incorreta?
	
	
	
	O trabalho é  a condição básica e fundamental de toda a vida humana.
	
	
	A partir da modernidade, quando da formação da sociedade burguesa, o trabalho passa a ser visto como meio de desenvolvimento e enriquecimento do indivíduo.
	
	
	Segundo Engels  ¿O trabalho é a fonte de toda riqueza.¿
	
	
	O trabalho é o que nos diferencia dos outros seres vivos.
	
	
	O trabalho, além de transformar e criar produtos, passa a gerar capital, dinheiro e prejuízo.
	
Explicação:
O trabalho, além de transformar e criar produtos, passa a gerar capital, dinheiro e lucro.
		A adequação do ensino precisava de transformação e ser viável do material didático até a prática em sala de aula. Paulo Freire então seguiu encarregado de desenvolver um programa que se intitulava:
	
	
	
	Programa de Educação de Jovens e adultos.
	
	
	Programa Nacional de Educação
	
	
	Programa Nacional de Alfabetização de Jovens e Adultos
	
	
	Programa de Alfabetização para EJA
	
	
	Programa de Erradicação de Jovens e adultos
	
Explicação:
Paulo Freire pensou em um método de educação construído em cima da ideia de um diálogo entre educador e educando, pois as cartilhas eram consideradas infantilizadas.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Sobre o Material Didáticovoltado para o EJA, marque o INCORRETO:
	
	
	
	O material didático tem pouca inferência sobre os índices de reprovação e a evasão.
	
	
	Há uma incompatibilidade entre o material didático, tanto na forma quanto no conteúdo apresentado ao EJA.
	
	
	A EJA vem se esforçando para melhorar a qualidade na produção de material didático.
	
	
	O material didático é marcadamente conservador.
	
	
	O papel do educador é fundamental para a melhoria do Material Didático voltado ao EJA.
	
Explicação:
O material didático é uma das principais fontes de estudo para a EJA
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A leitura conjuntural e interdisciplinar, tendo como fio condutor o mundo do trabalho e seus desafios, é a maior força que a escolarização de jovens e adultos pode ter. Nesse sentido podemos afirmar que a figura do professor é fundamental como:
	
	
	
	Planejador.
	
	
	Transmissor das informações.
	
	
	Organizador da aula.
	
	
	Ensinante.
	
	
	Pesquisador.
	
Explicação:
O professor deve ser pesquisador em qualquer segmento em que trabalhe. Essa deve ser a condição primordial da função.
		
	Gabarito
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		4.
		É uma prática correta para a elaboração do Material Didático da EJA na escola, EXCETO:
	
	
	
	Trabalhar de forma interdisciplinar, possibilitando uma visão mais articulada e conjunta da realidade.
	
	
	As atividades desenvolvidas na escola que contribuem com a assimilação do conteúdo, mas não com a formação do indivíduo.
	
	
	As vivências do mundo real que o aluno participa Pluralismo de idéias.
	
	
	O conhecimento já adquirido pelo aluno.
	
	
	Questões que interferem na vida dos alunos.
	
Explicação:
Os conteúdos de todos os segmentos devem estar alinhados com uma formação integral.
		
	Gabarito
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		5.
		Acerca do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica (PROEJA), é correto afirmar.
 
	
	
	
	Oferta cursos de formação profissional.
	
	
	Oferta formação final para trabalhadores e educação tecnológica de nível superior.
	
	
	Determina que a idade mínima para ingresso é de 16 anos, não havendo limite para a idade máxima.
	
	
	Objetiva apenas a alfabetização de jovens e adultos.
	
	
	Garante alfabetização e letramento de jovens e adultos e formação técnica integrada ao ensino médio.
	
Explicação:
O PROEJA precisa como o poder político que se exerce em nome de uma nação e responsável pela garantia dos direitos fundamentais ¿ assumir o comando e a responsabilidade deste processo diante das disputas pela hegemonia, da concentração de poder econômico e político e dos efeitos da globalização.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Em relação à aprendizagem formal na escola, podemos afirmar, EXCETO:
	
	
	
	Os recursos e as mediações interferem no processo de aprendizagem.
	
	
	A mediação realizada pelo professor, é importante para a aprendizagem consistente.
	
	
	As atividades desenvolvidas na escola contribuem com a assimilação do conteúdo e com a formação do indivíduo.
	
	
	A rotina de atividades desenvolvidas na escola interfere o processo de aprendizagem.
	
	
	Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento.
	
Explicação:
Os Recursos materiais são ferramentas que auxiliam na aprendizagem, mas necessitam de outras possibilidades para obter sucesso
		
	Gabarito
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		7.
		O trabalho em sala de aula, com jovens e adultos deve promover um espaço de aprendizagens que seja dinâmico. A metodologia deve partir de uma concepção dialógica e dialética onde os debates não devem se contentar somente com as explicações do professor. Assim, o professor estará promovendo um trabalho que:
	
	
	
	Subestima a consciência do aluno / trabalhador.
	
	
	Possibilita a criação de uma consciência crítica.
	
	
	Privilegia o saber comum.
	
	
	Desfavorece a criatividade.
	
	
	Leva o aluno a se estigmatizar.
	
Explicação:
A consciência crítica é uma das principais funções da educação formal e informal
	
	
	
	 
		
	
		8.
		O esforço do docente no sentido da pesquisa e elaboração de materiais didáticos de qualidade deve levar em conta:
	
	
	
	A hierarquização de saberes
	
	
	As culturas escolares apenas
	
	
	A interdisciplinaridade e a interculturalidade.
	
	
	O distanciamento da ação educativa.
	
	
	Os modelos já pré-existentes. .
	
Explicação:
A interdisciplinaridade e a interculturalidade  são fundamentais para a possibilidade e aproveitamento no EJA
		O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual, são elas:
	
	
	
	Questões do cotidiano e questões científicas.
	
	
	Questões político pedagógicas e questões da atualidade.
	
	
	Questões psicopedagógicas e questões da científicas.
	
	
	Questões de tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador-educando e as questões de cunho político-pedagógico.
	
	
	Questões político pedagógicas e questões pessoais.
		
	Gabarito
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		2.
		Paulo Freire em seu livro Pedagogia do Oprimido, no item denominado: O diálogo" começa na busca do conteúdo programático afirma:
Daí que, para esta concepção como prática da liberdade, a sua dialogicidade comece, não quando o educador-educando se encontra com os educando-educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes. Esta inquietação em torno do conteúdo do diálogo é a inquietação em torno do conteúdo programático da educação.(p. 47)   A citação acima expressa uma ação pedagógica que denomina-se:
	
	
	
	conteúdo programático.
	
	
	reforma do ensino.
	
	
	estratégia de ensino.
	
	
	planejamento
	
	
	avaliação de ensino.
	
Explicação:
Para Paulo Freire cabe ao educador mostrar ao educando que ele traz consigo uma gama conhecimentos oriundos de suas experiências e ao educador é incumbida a tarefa de auxiliar na organização desses conhecimentos, relacionando os saberes trazidos pelo educando com os saberes escolares.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Paulo Freire desenvolveu sua pedagogia a partir da ou das questões centrais destacadas a seguir:
	
	
	
	As de cunho político-partidário
	
	
	As de cunho ambientalista
	
	
	As de cunho moral e cívico
	
	
	As de cunho psicopedagógicas e as de político-pedagógico.
	
	
	As de cunho profissionalizante e social
		
	Gabarito
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		4.
		O movimento dialético que caracteriza o pensamento de Paulo Freire possibilitou que o educador estivesse constantemente se reinventando, juntando tramas passadas a novos fatos, a novos saberes.
Em qual de suas obras, o educador refez historicamente a trajetória do seu texto "Pedagogia do Oprimido¿?
	
	
	
	Pedagogia libertadora.
	
	
	Pedagogia da Esperança.
	
	
	Pedagogia da Autonomia.
	
	
	Educação como prática da liberdade.
	
	
	Política e educação.
	
Explicação:
Como ele próprio afirmou nas Primeiras Palavras de "Pedagogia da Esperança, um Reencontro com a Pedagogia do Oprimido" quando, 24 anos depois, analisando sua vida, refez historicamente a trajetória do seu texto "Pedagogia do Oprimido". 
 
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Paulo Freire alerta para a necessidade de se superar a polarização opressor/oprimido através do desenvolvimento:
	
	
	
	da esperança
	
	
	da liberdade
	
	
	da união
	
	
	da autonomia
	
	
	da consciência ¿ crítica
		
	Gabarito
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	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Assinale a alternativa INCORRETA a respeito das principais ideias de Paulo Freire em relação ao analfabetismo e a EJA.
	
	
	
	A causa do analfabetismo é a pobreza que gera a marginalização cultural.
	
	
	É preciso ¿ensinar o povo a ler e depois pensar no que leu."
	
	
	A visão da liberdade pressupõe uma pedagogia que desenvolva a participaçãolivre e crítica dos educandos.
	
	
	Conhecer não é copiar o mundo. Conhecer é descobrir e construir e ferramenta essencial para intervir no mundo.
	
	
	O analfabetismo é o efeito da pobreza e da injustiça social.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre estas características, merece destaque:
	
	
	
	D. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores de conhecimento.
	
	
	A. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação.
	
	
	B. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são previamente definidos.
	
	
	E. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do sistema.
	
	
	C. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e qualificar para o mercado de trabalho.
		
	Gabarito
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		8.
		A função social da escola deveria ser a de colocar o conhecimento nas mãos dos excluídos de forma crítica, descentralizando o poder que está concentrado nas classes dominantes para que os mesmos desenvolvam uma consciência crítica sobre a realidade. Ao defender estas idéias, Paulo Freire estava nos alertando para lutarmos contra:
	
	
	
	a Escola
	
	
	a Política
	
	
	o preconceito de classe
	
	
	a distribuição do poder
	
	
	a realidade dos alunos
		Uma escola de Educação de Jovens e Adultos, os professores do primeiro nível, ou seja, o da alfabetização ou letramento inicia o processo educativo usando o referencial teórico-metodológico de Paulo Freire. Considerando essa situação hipotética, é correto afirmar que o grupo de professores trabalha com uma perspectiva de alfabetização ou letramento que considera essenciais determinadas características.
Essas características NÃO incluem:
	
	
	
	A ação educativa precisa reconher e aproximar-se do rico, plutal e singular universo de culturas e experiências dos alunos jovens e adultos e trabalhadores.
	
	
	O estímulo ao trabalho de integração entre a prática e a teoria no processo de alfabetização de jovens e adultos.
	
	
	O resgate da cultura popular como elemento fundamental no processo de elaboração do saber cientifico.
	
	
	A consecução de uma prática pedagógica que considere o jovem e o adulto como construtores de conhecimento.
	
	
	A reprodução do ensino regular de maneira facilitadora para o jovem ou adulto, com a essencial incidência da ação do educador.
		
	Gabarito
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	Gabarito
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		2.
		A importância real da EJA, é que antes de se pensar em ensinar compreenda-se que cidadão, é o protagonista de todo o processo pedagógico. Para tanto são necessárias as discussões sobre algumas questões. Exceto:
	
	
	
	é importante o diálogo entre os agentes envolvidos nas ações educativas
	
	
	que o educador deve manter-se ativo na troca com o aluno
	
	
	não haverá compartilhamento de conhecimento na sala de aula.
	
	
	será realizada a educação de forma libertadora.
	
	
	o processo educativo conta com pesquisa e construção dos temas geradores
	
Explicação:
Para que ocorra a correta identificação dos problemas sociais no EJA há a necessidade de compartilhamento de conhecimento e a partir disso, os pontos que ajudarão superação das questões.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		De acordo com a Pedagogia defendida por Paulo Freire, a autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si, é processo, é vir a ser. Não ocorre em data marcada. É nesse sentido que os pedagogos devem estimular reflexões centradas em experiências estimuladoras da decisão e da responsabilidade, o que pressupõe:
	
	
	
	o receio às críticas mesmo construtivas.
	
	
	a licenciosidade que hipertrofia a decisão coletiva.
	
	
	experiências respeitosas da liberdade.
	
	
	o espontaneísmo.
	
	
	a espera para saber onde as pessoas podem ir e em seguida mostrar o caminho certo.
	
Explicação:
Através das experiência dos alunos, respeitando sempre a liberdade
		
	Gabarito
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	Gabarito
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	Gabarito
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		4.
		Os estudos acerca da EJA destacam a importância de os professores compreenderem a diversidade que constitui os percursos, as experiências e as identidades dos sujeitos-alunos. Identifique como verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ) as afirmativas que contêm alguns elementos importantes para pensar esses sujeitos.
(    ) Têm conhecimentos construídos em diversos espaços de socialização.
(    ) Tem desejos e interesse em serem ouvidos.
(    ) Têm culturas específicas e valores distintos.
(    ) Possuem códigos próprios de linguagem e comunicação.
(   ) Possuem pensamentos e valores homogêneos.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
	
	
	
	V / V / F / V / F
	
	
	V / V / V / F / F
	
	
	F / V / F / V / V
	
	
	F / V / V / V / F
	
	
	V / V / V / V / F
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. Dentre eles podemos citar: a. Leitura de mundo b. Conscientização c. Feedback d. Libertação e. Autonomia Estão corretos apenas os itens:
	
	
	
	II. a,b,d,e
	
	
	IV. a,b
	
	
	I. a,b,c,e
	
	
	III. a,c,d
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O educador Paulo Freire investigador histórico pedagógico, contribuiu com uma educação para formar cidadãos plenos. Rompe com a passividade no processo de aprendizagem e com a neutralidade de docentes e discentes nas relações sociais, nas humanas e justas. Dessa forma Paulo Freire entendia a educação como: I- Instrumento de análise crítica da realidade. II- Repasse de conteúdos sem análise crítica. III- Ferramenta para a transformação de estruturas sociais injustas. IV- Formação de eleitores acríticos. V- Leitura de mundo. Então a resposta correta é:
	
	
	
	D) (F) (V) (F) (V) (F)
	
	
	E) (V) (F) (F) (F) (F)
	
	
	C) (V) (V) (F) (F) (V)
	
	
	B) (F) (F) (V) (V) (F)
	
	
	A) (V) (F) (V) (F) (V)
		
	Gabarito
Comentado
	
	
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Paulo Freire (1994) relatou que "o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrário o educador falha". Desta epígrafe de Paulo Freire, depreende-se que:
I- Paulo Freire sugere que o educador valorize o universo cultural do educando.
II- Os conteúdos devem ser selecionados mediante análise da cultura do alunado.
III- O educador falha quando, não obstante, despreza o universo cultural do educando.
IV- Não existe contradição entre material didático e conteúdos selecionados na EJA.
Estão corretos os itens
	
	
	
	I,II e III, apenas
	
	
	I,II,III e IV
	
	
	I, III e IV apenas
	
	
	I e II, apenas
	
	
	I e IV, apenas
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A organização das atividades pedagógicas na EJA deve ter como objetivo desenvolver a análise, a reflexão crítica e a articulação do pensamento verbal, a tomada de decisão, e considerar as condições da realidade vivenciada pelos sujeitos. Nessa linha de pensamento, o papel do professor se caracteriza como:
	
	
	
	Organizador de propostas para que os alunos as desenvolvam sem sua intervenção.
	
	
	Agente facilitador, propondo somente atividades simples e concretas para a apreensão dos conteúdos.
	
	
	Agente mediador, propondo desafios e contribuindo com soluções e encaminhamentos.
	
	
	Sujeito do conhecimento, único responsável pela transmissão dos conteúdos.
	
	
	Sujeito prospectivo, considerando apenas o que o aluno já sabe e não o que pode vir, a saber.
	
Explicação:
As decisões e análises reflexivas são tomadas pelos alunos