Relatório de Estágio Ensino Médio

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EDSON JOSÉ BARBOSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO 
 
UNIVERSIDADE ANHANGUERRA-UNIDERP 
MATEMÁTICA LICENCIATURA 
 
Itaquiraí / MS 
2020 
 
 
 
 
Itaquiraí / MS 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Anhanguera-UNIDERP, como requisito parcial 
para o aproveitamento da disciplina de Estágio 
em Matemática no Ensino Médio da Licenciatura 
em Matemática. 
 
 
EDSON JOSÉ BARBOSA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 6 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS (ATIVIDADE A) ....................................................... 7 
3 PLANEJAMENTO ANUAL (ATIVIDADE B) ......................................................... 10 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC (ATIVIDADE C) ........................................................................................ 13 
5. O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR (ATIVIDADE D) .................................. 15 
6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA (ATIVIDADE E) .................................... 17 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS (ATIVIDADE F) ................................................................................... 20 
8 PLANO DE AULA (ATIVIDADE G) ..................................................................... 21 
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 23 
10 REFERÊNCIAS .................................................................................................. 24 
 
6 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Apresentamos o relatório final do estágio obrigatório da disciplina Estágio em 
Matemática no Ensino Médio do 6º Semestre do curso Licenciatura em Matemática. 
Estamos estruturando e formulando esse documento em conformidade com 
as orientações, atendendo assim as restrições estabelecidas durante o período de 
pandemia COVID-19, conforme determinações disponibilizadas no Portal Digital do 
Aluno da Universidade Anhanguera-UNIDERP no Portal Colaborar EAD. 
 
 
 
 
7 
 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS (ATIVIDADE A) 
Essa é a Atividade A, que é composta pela leitura dos textos indicados no Portal 
da Universidade Anhanguera-UNIDERP que são os seguintes: Plano de Trabalho de 
Licenciaturas - COVID, Modelo de Relatório - Adaptado COVID, o Manual de Estágio 
e o Artigo Ensino Médio, que estão todos disponibilizados como referências para o 
desenvolvimento do relatório de estágio. 
Após a leitura do material indicado, fiz uma análise das principais ideias 
apontadas pelos autores e os aspectos a serem destacados no segmento de 
Licenciatura de Matemática com os principais autores mencionados, e as suas 
contribuições e ideias são as seguintes: 
O Estágio Supervisionado é indispensável, pois proporciona a oportunidade de 
aprendizado prático. De acordo com (PIMENTA & LIMA, 2012, p. 29): 
Eixo central nos cursos de formação de professores, ao trazer a possibilidade 
de se trabalhar aspectos indispensáveis à construção do ser profissional 
docente no que se refere à construção da identidade, dos saberes e das 
posturas necessárias. 
A formação de professores tem dado ênfase ao Estágio, como componente 
curricular importante na formação inicial do professor, porém se tem também 
evidenciado a existência de limitações e falhas nesse processo. De acordo Zeichner 
(2010, p. 482) 
[...] a desconexão entre a formação de professores no âmbito acadêmico e 
nas escolas tem sido um problema perene (Vick, 2006). Já tem sido 
claramente documentada há muitos anos (por exemplo, Clifford & Guthrie, 
1988; Goodlad, 1990; Labaree, 2004), que existem poucos incentivos para 
professores efetivos investirem algum tempo na coordenação entre os 
componentes acadêmicos e os que ocorrem a campo na formação de 
professores e, sobretudo, para tutorar e monitorar o trabalho dos supervisores 
a campo. 
Uma alternativa, para minimizar esses descompassos entre a teoria e prática, 
seria a criação de terceiros espaços, os quais constituiriam novas formas para 
aprimorar a aprendizagem dos professores, foi apresentada por Zeichner (2010) “[...] 
a formação inicial é o começo da busca de uma base para o exercício da atividade 
docente. [...]”. 
O estágio permite a adequação e a interação entre o curso de formação e a 
realidade social contextualizada na escola. 
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O Estágio traz uma rica fonte de elementos da realidade de professores que já 
atuam em sua profissão, produzindo e disseminando conhecimento sobre prática de 
ensino, e a fase inicial de novo professores. De acordo com (TARDIF, 2002, p. 295) 
[...] ao transitar da universidade para a escola e desta para a universidade, 
os estagiários podem tecer uma rede de relações, conhecimentos e 
aprendizagens, não com o objetivo de copiar, de criticar apenas os modelos, 
mas no sentido de compreender a realidade para ultrapassá-la. Aprender com 
os professores de profissão como é o ensino, como é ensinar, é o desafio a 
ser aprendido/ensinado no decorrer dos cursos de formação e no estágio. 
 
O estágio é uma grande oportunidade para que o futuro professor compreenda 
a sua profissão, integrando-se às vivências e práticas, as quais são indispensáveis 
para que o novo professor esteja apto para as suas funções no futuro, pois ao conciliar 
a teoria e a prática aprenderá muito mais. A sala de aula é um espaço permanente de 
aprendizagem. 
O estágio é uma integração no currículo dos cursos de formação de 
professores, pois quando assumimos pela primeira vez o contato prático com a 
docência, com a administração, com a secretaria da escola e com os alunos é quando 
iremos aprender melhor como funciona a prática de nossa profissão. 
O modo de aprender essa nova profissão de docente, é a partir da observação, 
imitação, reprodução e, às vezes, reelaboração dos modelos existentes na prática 
consagrados como bons. Segundo (LIMA, 2012, p. 68): 
O estágio de observação na escola permite-nos a apreensão da realidade 
institucional, e se dá inicialmente por uma busca proporcionada pelo olhar, 
no momento em que aquilo que julgamos aparentemente normal passa a ser 
enxergado de forma diferente e curiosa. É neste momento que o mundo 
passa a ser constantemente explorado e desvelado, gerando novas formas 
de compreensão e de intervenção por parte da humanidade. 
As atividades de Estágio Supervisionado desempenham papel central nos 
cursos de formação docente, pois ao se integrarem dentro da sala de aula, colocando 
seus conhecimentos teóricos em prática, aprendem muito mais pois executam 
atividades práticas 
Um professor ao terminar a sua formação precisa aceitar e entender que seus 
estudos ainda não estão completos, pois há muito que aprender, principalmente, no 
exercício da profissão docente, com os alunos, com os colegas de trabalho e com as 
famílias responsáveis pelos alunos. 
Em sala de aula, não apenas ensinamos, mas também aprendemos muito, pois 
com as mais diversas situações e experiências vividas e compartilhadas em sala de 
aula e no fazer pedagógico do professor. Dessa maneira, a sala de aula é um espaço 
9 
 
formador para alunos e para professores. Segundo Garrido (2001, p. 125) 
[...] a sala de aula como espaço formador para o aluno. Espaço em que ele 
aprende a pensar, elaborar e expressar melhor suas ideias e a ressignificar 
suas concepções, ao ser introduzido no universo dos saberes teoricamente 
elaborados e nos procedimentos científicos de análise, interpretação e 
transformação da realidade. 
 
É importante destacar que o ensino da matemática não deve ficar somente nas 
metodologias tradicionais, pois é preciso aprender a ensinar com novas técnicas 
diferenciadase objetivas, transmitindo assim muito mais conhecimentos matemáticos 
utilizando-se da aprendizagem significativa. A esse respeito, Lorenzato (2006, p. 5) afirma 
“[...] o professor que ensina com conhecimento conquista respeito, confiança e admiração 
de seus alunos”. 
O aprendizado exige novas formas, novas formatações que assegurem 
mudança reais no ensino da Matemática, conforme assegura Braumann (2002, p. 5): 
[...] aprender Matemática não é simplesmente compreender a Matemática já 
feita, mas ser capaz de fazer investigação de natureza matemática (ao nível 
adequado a cada grau de ensino). Só assim se pode verdadeiramente 
perceber o que é a Matemática e sua utilidade na compreensão do mundo e 
na intervenção sobre o mundo. 
 
Compreendi que o Estágio Supervisionado contribui com o processo de 
formação do professor e o desenvolvimento de uma epistemologia (é o ramo da 
filosofia que se ocupa do conhecimento científico com o estudo crítico dos princípios, 
das hipóteses e dos resultados das diversas ciências). 
Com uma ênfase no aprendizado prático profissional, o estágio proporciona um 
conjunto de saberes que serão utilizados pelo professor no exercício da docência. 
10 
 
3 PLANEJAMENTO ANUAL (ATIVIDADE B) 
O planejamento está muito bem elaborado com a sua estrutura completa e 
muito bem detalhado. 
Em sua primeira parte, na primeira página, estão totalmente identificadas as 
informações obrigatórias que são as seguintes: curso, disciplina, carga horária, 
professor(a), série, metas comuns e objetivos da disciplina. Apresenta também os 
campos de assinaturas obrigatórias para o professor(a), equipe pedagógica, cidade e 
data. 
A disciplina desse planejamento é a Matemática do Ensino Médio com a carga 
horária semanal de 2 aulas da 1ª série da turma A do turno matutino. 
 
1) Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem 
trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
Os conteúdos foram separados por trimestres e por páginas no planejamento, 
que estão bem detalhados em uma planilha com as seguintes colunas: Conteúdos 
Estruturantes, Conteúdos Básicos, Conteúdos Específicos, Justificativas(objetivos), 
Encaminhamentos metodológicos, Recursos Didáticos e Avaliação: Instrumentos e 
critérios. 
No 1º Trimestre os conteúdos básicos são: Estatística, Números reais, Função 
Afim. Observamos que esses conteúdos são iniciais, básicos e obrigatórios para uma 
sequência normal de aprendizado da disciplina de matemática. 
No 2º Trimestre os conteúdos básicos são: Função Quadrática, Função 
Modular, Função Exponencial Função Logarítmica. Observamos que esses conteúdos 
necessários dentro sequência normal de aprendizado da disciplina de matemática. 
No 3º Trimestre os conteúdos básicos são: Sequências, Geometria Plana, 
Triângulo retângulo e Trigonometria. Observamos que esses conteúdos necessários 
dentro sequência normal de aprendizado da disciplina de matemática. 
 
 
11 
 
2) Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
Os objetivos dessa disciplina nessa fase do ensino são: 
Assumir papel formativo no desenvolvimento geral do indivíduo; 
Ajudar a estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo; 
Utilizar as dimensões simbólicas e conceituais da disciplina a abarcar os 
fundamentos que garantem cobertura ampla e elementar dos fatos matemáticos 
mais importantes. 
Compreender a matemática como uma ciência com métodos próprios de 
construção do conhecimento; 
Usar o conhecimento matemático como uma das ferramentas de leitura, 
interpretação e análise da realidade; 
 
3) Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
 
As metodologias utilizadas foram as seguintes: 
• Resolução de problemas; 
• Modelagem matemática; 
• Mídias tecnológicas; 
• Etnomatemática; 
• História da matemática; 
• Investigações matemáticas 
 
Os recursos didáticos utilizados foram: 
• Quadro 
• Giz 
• Sala de Informática 
• Calculadora 
• Régua 
• Compasso 
• Transferidor 
• Livro 
• Didático 
• Materiais Impressos 
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As formas de avaliação utilizadas foram as seguintes: 
 
1º Trimestre: 
Consistirá em duas avaliações de 3,0 pontos e dois trabalhos de 2,0 pontos, de 
acordo com os registros do diário de classe e o plano de recuperação de estudos que 
contido no regimento escolar do colégio totalizando os 10,0 pontos. 
 
2º Trimestre: 
Consistirá em duas avaliações de 3,0 pontos e dois trabalhos de 2,0 pontos, de 
acordo com os registros do diário de classe e o plano de recuperação de estudos que 
contido no regimento escolar do colégio totalizando os 10,0 pontos. 
 
3º Trimestre: 
Consistirá em duas avaliações de 3,0 pontos e dois trabalhos de 2,0 pontos, de 
acordo com os registros do diário de classe e o plano de recuperação de estudos que 
contido no regimento escolar do colégio totalizando os 10,0 pontos. 
 
 
 
13 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC (ATIVIDADE C) 
Após a leitura do Guia Prático dos Temas Contemporâneos Transversais – 
TCT, elaborei essa proposta de atividade que reflete a área de conhecimento na qual 
se insere a disciplina do meu curso de graduação que é Licenciatura em Matemática. 
1. Escolha um Tema Contemporâneo Transversal. 
Após o estudo e análise das seis macroáreas temáticas dos Temas 
Contemporâneos Transversais, ou TCTs, escolhi falar sobre Educação Financeira 
dentro da macro área da Economia. 
 
2. Busque na BNCC do Ensino Médio uma habilidade que compreenda a 
área do conhecimento do seu curso. 
Após pesquisas na BNCC, identifiquei dentro de cada 
 Competências Gerais: 
• Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Competências específicas de Matemática e suas Tecnologias: 
• Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos matemáticos para interpretar 
situações em diversos contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos 
das Ciências da Natureza e Humanas, das questões socioeconômicas ou 
tecnológicas, divulgados por diferentes meios, de modo a contribuir para 
uma formação geral. 
• Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo 
contemporâneo e tomar decisões éticas e socialmente responsáveis, com 
base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de 
saúde, sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do 
trabalho, entre outros, mobilizando e articulando conceitos, procedimentos 
e linguagens próprios da Matemática. 
Habilidades de Matemática e suas Tecnologias e os Códigos das Habilidades 
estão descritas dentro da tabela seguinte. 
 
 
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3. Está descrita a seguir a proposta com o Tema Contemporâneo 
Transversal escolhido: Educação Financeira: 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
TCT Educação Financeira 
Objetivo • Proporcionar o conhecimento sobre a educação financeira fortalecendo a 
cidadania. 
• Conscientização da importância de tomar decisões acertadas sobre 
finanças e consumo. 
• Preparar as crianças e os adolescentes para o futuro. 
• Como é ser financeiramente educado, como gerir finanças, planejamentos 
e projetar sonhos. 
• Levar o aprendizado da educação financeira na escola, para os pais e isso 
se reflete dentro de casa, pois após adquirir hábitos e socializa seus 
conhecimentos. 
• Levar o aprendizado de poupar todos os recursos: água, recursos naturais 
e financeiros proporcionando sustentabilidade. 
Atividade 
Proposta 
Faremos uma pesquisa que evidenciará a necessidade de esclarecimento da 
população em relação a conceitos de Educação Financeira, com a utilização 
pratica de cálculos e se utilizando dos conceitos de Educação Financeira no 
ambiente escolar. Faremos diversos cálculos com os temas Inflação, Taxa 
básica de Juros (Selic), Planejamento Financeiro e Investimentos. 
Abordaremossituações-problemas reais, do cotidiano, atreladas a estes 
tópicos. Faremos integração com a Biologia e a Geografia, onde 
demostraremos com cálculos diversos que é possível aprender e melhorar a 
sustentabilidade com economias e poupança de recursos naturais e 
financeiros. 
Área de 
conhecimento 
Matemática: Juros, Percentual, Cálculos de Proporção. Está também 
interligado com outras áreas: Biologia: poupar para sustentabilidade e 
Geografia: Região e suas características. 
Habilidade 
(Texto com o 
código) 
• EM13MAT101: Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e 
fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a variação de 
grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas 
• EM13MAT312: Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de 
probabilidade de eventos em experimentos aleatórios sucessivos. 
• EM13MAT104: Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica 
(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), 
investigando os processos de cálculo desses números, para analisar 
criticamente a realidade e produzir argumentos. 
• EM13MAT101: Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e 
fatos relativos às Ciências da Natureza que envolvam a variação de 
grandezas, pela análise dos gráficos das funções representadas e das 
taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias digitais. 
Avaliação Os alunos aprenderam a poupar e isso permite que se tornem agentes da 
mudança de hábitos familiares. 
Aprendendo a economizar para poupar, por exemplo, entrou no planejamento 
de muitas famílias, não só de dinheiro, mas de todos os recursos naturais 
trazendo assim mais consciência da sustentabilidade. 
Após aprender educação financeira, entendem que pode ser integrada a todos 
os conteúdos disciplinares: economizar água, luz, alimentos e outros sempre 
permitem poupar dinheiro e ajudar a si própria a todos os seus semelhantes. 
A avaliação final é extremamente positiva, pois temos que mudar o Brasil, que 
é um país de endividados que não sabem, na maioria das vezes, administrar 
os seus recursos naturais e financeiros e com o ensino de Educação 
Financeira para esses jovens trará ótimos resultados futuros. 
15 
 
5. O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR (ATIVIDADE D) 
 
A legislação educacional brasileira define que alguns documentos devem 
orientar o funcionamento das escolas, tais como o Projeto Política Pedagógico e o 
Regimento Escolar, e após a análise do vídeo da entrevista do diretor o Sr. Paulo 
Faganello, apresentamos as respostas das perguntas sobre os documentos da 
escola: 
1) Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da 
escola. 
O PPP e o Regimento Interno da escola são elaborados seguindo às 
orientações das Secretarias de Educação. 
O PPP é o documento principal que norteia todas as ações realizadas dentro 
da escola, sejam ações pedagógicas, sejam ações administrativas. Todas as ações 
referenciam o PPP, portanto tudo deve estar minuciosamente descrito nesse 
documento escolar. 
Todas as ações dentro de uma escola devem estar regulamentadas dentro de 
seus documentos. Esses documentos principais são o PPP – Projeto Político 
Pedagógico e o Regimento Escolar, os quais, mantidas as devidas proporções, tem 
força de lei dentro da escola, assim como a Constituição do Brasil é a nossa principal 
lei. 
A construção do PPP tem que ter o envolvimento de todas as pessoas, de todos 
os segmentos da escola, pois todos possam opinar, sugerir, apresentar ideias 
demonstrando assim como pensam a escola. 
A parti do PPP nascem outros documentos na escola e faço um destaque para 
o Regimento Escolar, que é muito importante, pois esse regimento descreve todas as 
ações e todas as competências de cada segmento e de cada pessoa dentro da escola; 
É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e 
normatizadas as ações do coletivo escolar. 
Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao 
ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que 
regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a 
comunidade escolar. 
 
16 
 
2) Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você 
destaca como mais importantes. 
Após ver o vídeo feito pelo diretor de uma escola de tempo integral no Paraná, 
escolhi três aspectos importantes para comentar sobre eles: 
2.1 O foco principal é o aprendizado do aluno. 
Observei que em vários momentos , de várias formas ficou muito claro que os 
documentos, tais como o PPP, Regimento Escolar, matriz escolar, metodologias, as 
ações, enfim tudo mesmo, absolutamente tudo que se faz na escola deve convergir 
para o foco principal que é o aprendizado dos alunos. 
2.2 O regimento escolar 
Entendi que o Regimento Escolar existe para que todas as pessoas que 
trabalham na escola, saibam quais as suas competências, o que podem e devem 
fazer. 
O Regimento Escolar deve ter envolvidos todos os segmentos da escola: 
direção, equipe pedagógica, administração e funcionários, todos interagindo nas suas 
funções, seguindo o regimento, farão a escola funcionar. 
Tudo deve ser articulado para que haja um ambiente favorável de aprendizado. 
2.3 Diferenças de uma escola de tempo integral 
Um aspecto que me chamou a atenção foram as características de uma escola 
de tempo integral, tais como: 
• Os alunos tem uma permanência de 9 horas em atividades escolares, 
entrando 7h 30min e saindo 16h 30min, e os alunos se alimentam na escola: 
café da manhã, almoço e lanche da tarde e os alunos têm interação social 
na escola entre eles e com os professores; 
• As aulas importantes são mescladas entre os períodos vespertino e 
matutino; 
• Os alunos desse período integral, tem uma matriz diferenciada com uma 
quantidade maior de aulas de algumas disciplinas principais, mas 
obedecem ao lema: “Os alunos não podem ter mais do mesmo”; 
• A estrutura da escola em tempo integral é bem diferente das demais escolas 
e tem dois diretores que são os seguintes: diretor pedagógico, responsável 
pela equipe pedagógica, professores e alunos, e o diretor financeiro, 
responsável pelo gerenciamento de pessoas e gerenciamento financeiro. 
17 
 
6 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA (ATIVIDADE E) 
Nessa atividade temos com objetivo conhecer a Atuação da Equipe Pedagógica 
no Acompanhamento do Desenvolvimento da Disciplina 
No ambiente escolar, é comum a atuação da equipe pedagógica no 
acompanhamento do professor na condução da disciplina em que atua. 
A escola que oferta educação básica, ao mesmo tempo que articula teoria e 
prática também contribui com a formação de pessoas, auxiliando-as em sua inserção 
na prática social e no mundo do trabalho. Seguindo essa perspectiva, o estágio 
possibilita, ao acadêmico, além de caracterizar o espaço escolar e observar a atuação 
específica de cada profissional, observar a atuação integrada de todos os 
profissionais, visando ao êxito do proposto pela escola. 
Ao tratar sobre os elementos que contribuem para a integração dos 
profissionais da escola, merece atenção a maneira como a equipe pedagógica procura 
agregar o trabalho individual ao coletivo. Diante da dinâmica escolar, o grande foco 
fica na centralização das atividades ou na delegação de responsabilidade, na qual 
cada profissional pode demonstrar sua parcela de compromisso. O clima harmônico, 
sustentado pelo relacionamento interpessoal, permite ao estagiário observar, logo no 
início das atividades, a “leitura da realidade”, que se expressa por meio de diferentes 
comportamentos de cada profissional da escola. 
Após ver e analisar o assunto e detalhes do vídeo proposto para essa atividade, 
seguem respondidas as perguntas sobre as atribuições da equipe pedagógica no 
espaço escolar: 
 
1) Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que 
auxiliam o professora organizar o Plano de Trabalho Docente. 
 
1.1) Conhecer a realidade da escola 
É fundamental que a equipe pedagógica conheça a realidade da escola, 
conhecer os alunos, conhecer é o entorno, conhecer tudo o que envolve a escola. 
Dentro da escola temos muitas diferenças relacionadas com os alunos, que são 
os diferentes níveis de conhecimento, diferentes realidades sociais e financeiras, por 
isso é necessário sempre considerar a diversidade e trabalhar administrando-as e 
18 
 
amenizando-as com o objetivo a inclusão e ter sempre o foco principal no aluno. 
A equipe pedagógica precisa ter conhecimentos aprofundados das teorias 
pedagógicas e considerar que os profissionais da escola têm diferentes formações, 
diferentes perspectivas, diferentes conhecimentos, diferentes áreas, mas todos 
deverão estar coordenados para trabalhar de forma integrada. 
 
1.2) Relacionamento Interpessoal 
Com conhecimentos sobre as teorias pedagógicas é necessário sempre ter em 
mente que o relacionamento interpessoal é a base do trabalho da escola. 
A avaliação é constante numa escola: o pedagogo avalia os trabalhos dos 
outros e também recebe uma avaliação. Esse processo precisa ser entendido como 
positivo e ter um objeto de melhora a escola como um todo. 
O pedagogo deve mediar situações buscando uma integração e contribuindo 
assim para um favorável clima organizacional dentro da escola. 
As relações escolares são importantes, pois ninguém trabalha sozinho dentro 
de uma escola. Dentro de uma escola, ninguém deve pensar no seu trabalho de uma 
maneira individual, precisamos do coletivo. 
Na relação com a direção da escola, é necessário que se considere que o 
diretor foi eleito e escolhido democraticamente, portanto fica evidente que toda equipe 
deve se esforçar para ter um relacionamento de ótima qualidade, ético e profissional. 
A equipe pedagógica deverá ter domínio sobre o contexto ligado a legislação, 
às politicas educacionais, pois a partir delas que os documentos e a ações da escola 
são estruturados. 
Na relação com os professores, a equipe pedagógica precisa, além de serem 
agradáveis e simpáticos, terem domínio sobre as teorias pedagógicas, pois temos 
muitos professores com licenciaturas diferentes, formações diferentes, os quais 
chegam no espaço escolar com dúvidas e dificuldades, seja na elaboração dos seus 
planos de aula, seja nos planos de trabalho docente, então cabe ao pedagogo orientar 
e dar suporte adequado para esses professores. 
 
1.3) Relacionamento com a família 
É extremamente importante que a equipe pedagógica tenha um efetivo contato 
com a família sempre que for necessário, pois diante de algumas dificuldades dos 
alunos, o pedagogo precisa entrar em contato com o responsável pelo aluno. 
19 
 
Acontecem muitas coisas no dia-a-dia que necessitam ações conjuntas com os 
responsáveis pelos alunos, tais como: 
• Medicações, que só podem ser feitas com autorizações médias, 
consentimento e solicitações dos responsáveis que nos informem sobre 
essas necessidades especiais, que depois de observadas e diagnosticadas 
deverão ser atendidas; 
• Salas de recursos ou sala de apoio, quando os professores, os pais, ou a 
equipe pedagógica solicitarem e identificarem essa necessidade, poderão 
ser utilizados para ajudar alunos que tenham dificuldades; 
• Solução de conflitos, quando tiver necessidade por discriminação, 
preconceito, agressividade ou depressão, a equipe pedagógica deve estar 
atenta para esses problemas e estar sempre em contato com o responsável 
afim de solucionar esses problemas. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 
A equipe pedagógica deve contribuir na orientação do professor em todas as 
suas necessidades dentro do contexto pedagógico. 
 Conhecimento o PPP – Projeto Politico Pedagógico deve ser de todos os 
professores e da escola em geral, mas em especial a equipe pedagógica precisa estar 
totalmente antenada e deter total conhecimento desse documento da escola. 
Exemplificando uma situação, e que reafirmando que, a equipe pedagógica 
precisa ter domínio sobre a teoria pedagógica e também interação total com o PPP 
da escola, quanto novos professores chegam no espaço escolar, normalmente têm 
dificuldades com o planejamento de suas atividades, e nesse caso precisa da atuação 
dos pedagogos para lhes darem orientação e suporte para auxiliá-los e sanar as suas 
dúvidas. 
Nos documentos escolares o PPP-Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular temos definidos como e que deve ser feito, portanto os orientadores 
pedagógicos devem sempre estar atentos ao que os professores estão fazendo e se 
estão fazendo corretamente, caso hajam divergências, deverão corrigi-los e orienta-
los nas alterações e readequações, quando necessárias. 
20 
 
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS (ATIVIDADE F) 
A proposta de metodologia ativa é uma estratégia de ensino, por vezes 
influenciada pelo uso das tecnologias digitais, que se caracteriza por inserir o 
estudante no centro do processo a partir de discussões, interações, atividades de 
análise, síntese e avaliação no sentido de solucionar problemas. 
No texto foram apresentadas as seguintes metodologias ativas: WebQuest, 
Aprendizagem Baseada em Projeto – ABP, Sequencia Didática, Aula Gamificada e 
Ensino Híbrido. 
 Após a leitura do texto, disponível no link informado, sobre as metodologias 
ativas e uma situação-problema, segue redigida uma proposta de solução. 
Situação Problema: a escola passa por um período de mudanças e a escola 
está com alto índice de evasão e os alunos apresentam baixo rendimento em relação 
aos índices estaduais, e também tem uso ilimitado dos aparelhos celulares em sala 
de aula, distraindo os alunos ao longo das aulas. 
Solução: após pesquisar as metodologias ativas, estou propondo o uso de 
metodologias ativa de Aula Gamificada, pois se os alunos perdem tempo no celular 
vamos usar isso a favo do aprendizado utilizando metodologias ativas e tecnologias 
digitais. 
 Se temos que utilizar de tecnologias digitais, escolhemos a Gamificação, como 
alternativa no processo de ensino e aprendizagem. 
Entendemos que os recursos digitais (computadores, tablets e smartphones) 
são um meio de aproximação do cotidiano do estudante com o ambiente escolar. 
A Gamificação é o uso de tecnologias, linguagens e design dos jogos para 
promover e desenvolver o engajamento, aprendizado, participação e 
comprometimento de pessoas de diferentes áreas de atuação. O conceito já tem sido 
empregado como forma de aumentar a interação de profissionais e também sistemas 
de ensino. As ferramentas se mostraram eficazes na educação, uma vez que 
aproximam a escola do universo do estudante. 
 
 
21 
 
8 PLANO DE AULA (ATIVIDADE G) 
Segue descrito o plano de aulas que está de acordo com a BNCC, e é o 
seguinte: Código EM13MAT201, Habilidades de Matemática e suas Tecnologias. 
Descrição do conteúdo: Propor ou participar de ações adequadas às demandas da 
região, preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de 
perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa. 
Planejamento 1: 
PLANO DE AULA 
 
 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 1º Ano - Ensino Médio 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Cálculos de perímetro e de área das principais figuras geométricas. 
Objetivos Calcular o perímetro dos polígonos regular, irregulares. 
Calcular a área dos polígonos regular, irregulares. 
Identificar polígonos regular, irregulares. 
Descrever as diferenças entre os polígonos regulares e irregulares. 
Metodologia Faremos suma aula expositiva com aplicação de exercícios com pesquisas diretas 
com celulares ou computadores. 
1) Inicialmente, os alunos ouvirão uma explicação do conceito sobre asfiguras 
geométricas. 
2) A partir geral sobre polígonos, serão explicadas, aos alunos, as diferenças entre 
polígonos regulares e irregulares. 
3) Será dividida a sala em grupos 6 alunos, onde um membro de cada equipe terá 
a atribuição de medir 6 salas diferentes da escola: sala de aula, sala da secretaria, 
sala de informática, sala da coordenação, banheiro e cozinha, sendo um cômodo 
por equipe. (Terá que resolver exercícios sobre essas medidas). 
4) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que deverão 
fazer uma lista de exercícios com cálculos de perímetro e de área, em grupos. 
5) Na sequência, os alunos deverão identificar, caso tenham dúvidas, e marcarem 
os números das questões e quais são as dúvidas. 
6) Ao final da lista de exercícios, cada grupo apresentará as suas respostas e serão 
respondidas as suas dúvidas ou questionamentos. 
Recursos • Utilizaremos material impresso na quantidade para as equipes que serão 
divididas com os alunos da sala de aula. 
• Utilizado o projetor para apresentação da aula. 
• Enviaremos os links de jogos matemáticos para os alunos via celular onde será 
utilizado para responder as perguntas da lista de questões por equipe. 
• Enviaremos os links de pequenos vídeos que ajudam no entendimento da 
matéria e serão vistos para responder também algumas perguntas da lista. 
Avaliação Atividades 
• Solução da lista de exercícios, uma apresentação e um debate final. 
Critérios 
• Quantidade de acertos; interação com os colegas. 
Referências • Planejamento escolar: Sua escola está preparada para 2020?. Sae Digital. 
Disponível em: <https://sae.digital/planejamento-escolar/>. Acesso em: 18, 
jun. 2020. 
• MUNIZ, Carla. Plano de aula (como fazer, modelo e exemplos). TodaMatéria, 
2020. Disponível em: < https://www.todamateria.com.br/plano-de-aula/>. 
Acesso em: 18, jun. 2020. 
https://sae.digital/planejamento-escolar/
https://www.todamateria.com.br/plano-de-aula/
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Planejamento 2: 
PLANO DE AULA 
 
 
Identificação 
Disciplina Matemática 
Série 1º Ano - Ensino Médio 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Cálculos de área e de volume 
Objetivos Calcular a área dos polígonos regulares. 
Calcular a área dos polígonos irregulares. 
Identificar polígonos regular, irregulares. 
Calcular volume dos sólidos geométricos 
Metodologia Faremos suma aula expositiva com aplicação de exercícios com pesquisas diretas 
com celulares ou computadores. 
1) Inicialmente, explicaremos as fórmulas das áreas e dos volumes de cubo, 
paralelepípedo, prisma, cilindro e pirâmide. 
2) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que 
deverão fazer uma lista de exercícios com cálculos de áreas e volumes. 
3) Na sequência, os alunos deverão identificar, caso tenham dúvidas, e 
marcarem os números das questões e quais são as dúvidas. 
4) Ao final da lista de exercícios, cada grupo apresentará as suas respostas e 
serão respondidas as suas dúvidas ou questionamentos. 
Recursos • Utilizaremos material impresso na quantidade para as equipes que serão 
divididas com os alunos da sala de aula. 
• Utilizado o projetor para apresentação da aula. 
• Enviaremos os links de jogos matemáticos para os alunos via celular onde será 
utilizado para responder as perguntas da lista de questões por equipe. 
• Enviaremos os links de pequenos vídeos que ajudam no entendimento da 
matéria e serão vistos para responder também algumas perguntas da lista. 
Avaliação Atividades 
• Solução da lista de exercícios, uma apresentação e um debate final. 
Critérios 
• Quantidade de acertos; interação com os colegas. 
Referências • RIBEIRO, Amanda Gonçalves. Fórmulas para Cálculo de Volume de sólidos, 
2020. Mundo Educação, 2020. Disponível em: < 
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/formulas-para-calculo-
volumes.htm>. Acesso em: 18, jun. 2020. 
• GOUVEIA, Rosimar. Área e Perímetro. TodaMatéria, 2020. Disponível em: < 
https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/>. Acesso em: 18, jun. 
2020. 
 
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/formulas-para-calculo-volumes.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/formulas-para-calculo-volumes.htm
https://www.todamateria.com.br/area-e-perimetro/
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9 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Com a conclusão dessa nova etapa na minha trajetória acadêmica, mesmo não 
tendo sido prática em sala de aula, aprendi muito sobre diversos temas e teorias 
envolvendo a educação, mas em especial deixo destacado os Temas 
Contemporâneos Transversais, os quais me chamaram muita a atenção e 
despertaram interesses em maiores pesquisas. 
 Entendi que é necessária a continuidade de estudos e aperfeiçoamentos 
mesmo após a conclusão da minha Licenciatura. Percebi o estágio como um período 
de reflexão e definições, as quais permitiram responder para mim mesmo as seguintes 
perguntas: Quero ser professor? Sim, claro! O meu investimento valeu a pena? Sim! 
Estou pronto para ser um educador? Sim, mas precisarei ainda estudar muito e me 
aperfeiçoar. 
As minhas respostas às perguntas anteriores vieram de forma natural e muito 
claras em minha mente, cheias de esperança e sonhos, enriquecidas com a certeza 
de muita dedicação e esforço neste meu projeto de vida de ser um educador. 
Consegui, neste novo estágio, confirmar a minha vocação, e tenho certeza do 
que eu quero: ser um educador preparado, atualizado e de excelência. 
 
 
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10 REFERÊNCIAS 
MACHADO, P. F. FUNDAMENTOS DE GEOMETRIA PLANA. CAED-UFMG, 2012. 
FARIA, Marília Costa de. RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS GEOMÉTRICOS, editora 
UFMG, 2009. 
ZAIDAN, Samira. INICIAÇÃO À DOCÊNCIA, Editora UFMG, 2009. 
SMOLE, Katia Stocco. BNCC e ensino de Matemática - Parte I. PNLD 2020, 2019. 
Disponível em: <https://pnld.ftd.com.br/post/bncc-e-ensino-de-matematica-parte-I> 
Acesso em: 10 jun. 2020. 
OLIVEIRA, Emanuelle. Projeto Político-Pedagógico. Disponível em: 
<https://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/>. Acesso em: 12 
de jun. 2020. 
LOURENÇO, Linesanio de Sousa, SILVA, Deinne Airles da. A importância do projeto 
político-pedagógico para a organização escolar. Disponível em: 
<https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/15/3/a-importncia-do-projeto-poltico-
pedaggico-para-a-organizao-escolar>. Acesso em: 19 jun. 2020. 
LIMA, DANIEL. A Importância da construção do Projeto Político Pedagógico. Brasil 
Escola. Disponível em: <https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-
importancia-construcao-projeto-politico-pedagogico.htm>. Acesso em: 18 jun. 2020. 
ANNUNCIATO, Pedro. BNCC inclui Educação financeira em Matemática. Nova 
Escola, 2018. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/9798/bncc-inclui-
educacao-financeira-em-matematica>. Acesso em: 18, jun. 2020.