Artigo sobre gestão democrática (pós faveni)

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FACULDADE FAVENI
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO A DISTANCIA ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA GESTÃO ESCOLAR
Regiane Moreira de Araújo
Betim, MG, Brasil 2020.
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A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA NA GESTÃO ESCOLAR
Regiane Moreira de Araújo
RESUMO 
O artigo tem como objetivo analisar a importância da participação do coordenador pedagógico na Gestão Escolar, visando colaborar para que os coordenadores possam entender quais são as suas funções na escola junto à chefia imediata, tendo como enfoque sua atuação no cotidiano da instituição. Buscou-se aprofundar sobre a importância da coordenação estar articulada com os diretores, almejando um ensino de qualidade. Refletir como ocorre esta articulação entre coordenadores e gestores, pois uma gestão democrática se edifica com o envolvimento de todos, deliberando metas, objetivos e planejamento, procurando uma nova forma de gestão por meio do diálogo, compromisso, responsabilidade, pertencimento para que ocorra um ensino de qualidade. Foram consultadas obras de diversos autores entre eles: Luckesi (1990), Freire (1996), Libâneo (2001), Vasconcellos (2006), refletindo a prática da coordenação pedagógica, que até então todo o trabalho de orientação fica sob a sua responsabilidade junto da direção. 
Palavras-chave: Coordenação Pedagógica, Gestão Escolar, Educação de qualidade.
Abstract
The article aims to analyze the importance of the participation of the pedagogical coordinator in School Management, aiming to collaborate so that the coordinators can understand what are their roles in the school with the immediate leadership, focusing on their performance in the daily life of the institution. We sought to deepen the importance of coordination to be articulated with the directors, aiming for quality education. Reflect how this articulation between coordinators and managers occurs, since a democratic management is built with the involvement of all, deliberating goals, objectives and planning, looking for a new form of management through dialogue, commitment, responsibility, belonging so that teaching occurs Of Quality. Works by several authors were consulted, among them: Saviani (1991), Luckesi (1990), Freire (1996), Libâneo (2001), Vasconcellos (2006), Veiga (1995), reflecting the practice of pedagogical coordination, which until then the orientation work is under the responsibility of the management.
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Keywords: Pedagogical Coordination, School Management, Quality Education.
INTRODUÇÃO8
O presente trabalho focaliza na importâcia do coordenador pedagógico na gestão escolar, tendo em vista analisar qual a sua contribuição para que ocorra um ensino de qualidade.
Compreendemos que conduzir uma instituição de ensino não é tarefa fácil e isso implica que direção e coordenação pedagógica devem se unir em prol da instituição, estabelecendo uma relação de confiança, respeito e parceria em busca de resultados positivos, e, para que esses efeitos sejam alcançados diretor e coordenador deve manter um bom entrosamento entre si, para o bom andamento a instituição de ensino. 
As funções de direção e coordenação pedagógica estão intimamente relacionadas como, por exemplo: planejar e organizar o ambiente educacional, melhorar as práticas educativas, aprimorar as metodologias de ensino, elaborar e programar projetos pedagógicos; definir metas para aperfeiçoar a relação no processo de ensino/aprendizagem. Com isso podemos alcançar que Diretor e coordenador são duas figuras essenciais dentro de uma escola, os dois têm papeis complementares na gestão e coordenação das atividades pedagógicas e administrativas.
De acordo Parâmetros Curriculares Nacionais (1999, p. 23):
A atenção à diversidade está focalizada no direito de acesso à escola e visa à melhoria da qualidade de ensino aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socialização (...). As diferenças vistas não como obstáculos para o cumprimento da ação educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento.
 Ainda com relação à função do coordenador pedagógico Almeida e Placco consideram que: 
Têm uma função mediadora, no sentido de revelar/desvelar os significados das propostas curriculares, para que os professores elaborem seus próprios sentidos, deixando de conjugar o verbo cumprir obrigações curriculares e passando a conjugar os verbos aceitar, trabalhar, operacionalizar determinadas propostas (ALMEIDA E PLACCO, 2011, Revista Educação).
A direção deve facultar ao coordenador pedagógico autonomia e o poder decisão para que ele realize as suas atividades de maneira estratégica, pois uma gestão democrática sugere articulações entre diversos segmentos da unidade escolar, partilhando decisões de forma coletiva e modificando as relações de poder, transformando-as em um organismo vivo e ativo.
Isso indica que o profissional de coordenação deve ter garantido um ambiente de trabalho saudável, um suporte de profissionais que sejam capazes de atuar em problemas pontuais e em tarefas excessivamente operacionais que compõem o dia a dia, e que não devem tirar o foco das atribuições que efetivamente vão gerar resultados para a escola.
Vale ressaltar que, ocoordenador pedagógico tem como principal atribuição na escola, acompanhar a prática docente de perto, levando sempre ao diretor informações sobre a motivação e o desempenho de cada professor, para que este tenha maior visibilidade e melhores condições para tomar decisões de melhoria. Segundo Libâneo (2004), o coordenador pedagógico é aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. 
De acordo Parâmetros Curriculares Nacionais (1999, p. 23):
A atenção à diversidade está focalizada no direito de acesso à escola e visa à melhoria da qualidade de ensino aprendizagem para todos, irrestritamente, bem como as perspectivas de desenvolvimento e socialização (...) As diferenças vistas não como obstáculos para o cumprimento da ação educativa, mas, podendo e devendo ser fatores de enriquecimento.
 Ainda com relação à função do coordenador pedagógico Almeida e Placco consideram que: 
Têm uma função mediadora, no sentido de revelar/desvelar os significados das propostas curriculares, para que os professores elaborem seus próprios sentidos, deixando de conjugar o verbo cumprir obrigações curriculares e passando a conjugar os verbos aceitar, trabalhar, operacionalizar determinadas propostas (ALMEIDA E PLACCO, 2011, Revista Educação).
De acordo Luck (2009):
A gestão escolar constitui-se em uma estratégia de intervenção organizadora e mobilizadora, de caráter abrangente e orientada para promover mudanças e desenvolvimento dos processos educacionais, de modo que se tornem cada vez mais potentes na formação e aprendizagem dos seus alunos. Como tal, ela envolve áreas e dimensões que, em conjunto, tornam possível a realização desses objetivos.
Com isso, entendemos que as atribuições que de fato compete ao coordenador pedagógico não é algo tão simples. Para a professora Vera Placco (Revista Educação, 2011), o fato de as demandas do próprio sistema de educação, dos diretores, dos pais e alunos serem diferentes acaba contribuindo para desviar o coordenador de sua função original. 
“O Supervisor escolar como parte da equipe diretiva (direção, supervisão, coordenação pedagógica, orientação educacional) tem um importante papel, dada sua influencia na criação de um clima organizacional favorável.” (VASCONCELLOS, Coordenação do Trabalho Pedagógico. 51 2002.).
A coordenação pedagógica da escola é responsável por gerir a participação dos professores no cumprimento dos objetivos educacionais. Ela é responsável em coordenar a equipe de corpo docente e os engajar as metas estabelecidas para que se ofereça uma educação de qualidade para os seus alunos.
De acordo com Lomanico (2005, p. 105), 
O coordenador pedagógico é o elemento do quadrodo magistério em que pertence a um sistema de supervisão de ensino estadual, de estrutura hierárquica definida legalmente, desempenha funções de assessoramento ao diretor da escola a quem está subordinada. Sua situação funcional é definida legalmente, para exercer suas atribuições dispõe de autoridade por delegação e pela competência.
A coordenação pedagógica tem um papel fundamental na organização e no planejamento da proposta política e pedagógica de ensino da escola, assim como definição das melhores propostas para o aprimoramento no processo de ensino e aprendizagem.
Para Libâneo (2001),
O coordenador pedagógico é aquele que responde pela viabilização, integração e articulação do trabalho pedagógico, estando diretamente relacionado com os professores, alunos e pais. Junto ao corpo docente coordenador tem como principal atribuição a assistência didática pedagógica, refletindo sobre as práticas de ensino, auxiliando e construindo novas situações de aprendizagem, capazes de auxiliar os alunos ao longo da sua formação.
O coordenador juntamente com a direção é a pessoa responsável pela gestão, supervisão e estão na coordenação de toda a atividade pedagógica desenvolvida na escola em busca de uma educação de qualidade. Assim, o coordenador deverá apresentar um perfil baseado em sua práxis, necessários para o exercício de sua função (FREIRE, 1996). Almeida aponta que cabe ao coordenador pedagógico,
[...] mediar o saber, o saber fazer, o saber ser e o saber agir do professor. Essa atividade mediadora se dá na direção da transformação quando o coordenador considera o saber, as experiências, os interesses e o modo de trabalhar do professor, bem como criar condições para questionar essa prática e disponibiliza recursos para modificá-la, com a introdução de uma proposta curricular inovadora e a formação continuada voltada para o desenvolvimento de suas múltiplas dimensões. (ALMEIDA, 2001).
Segundo LÜCK (2009, p. 24), a gestão escolar,
“É o ato de gerir a dinâmica cultural da escola, com as diretrizes e políticas educacionais públicas para a implementação de seus projetos pedagógico e compromissado com os princípios da democracia e com os métodos que organizem e criem condições para o ambiente educacional autônomo.”
Vale ressaltar que, direção e a coordenação imprimir empenho no processo de democratização da escola, em seu aspecto pedagógico, obtendo a participação de todos nas decisões das ações a serem realizadas. Paro (1999, p. 23) entende a gestão como:
[...] a coordenação do esforço humano coletivo ou simplesmente coordenação, utilizando a palavra papa indicar o campo de interes teórico- pratico da administração que diz respeito ao emprego racional do esforço humano coletivo.
Na gestão das escolas, os profissionais envolvidos devem acompanhar de perto o que de mais importante acontece em todas as áreas da escola. De acordo com Franco (2008, p. 128),
Essa tarefa de coordenar o pedagógico não é uma tarefa fácil. É muito complexa porque envolve clareza de posicionamentos políticos, pedagógicos, pessoais e administrativos. Como toda ação pedagógica, esta é uma ação política, ética e comprometida, que somente pode frutificar em um ambiente coletivamente engajado com os pressupostos pedagógicos assumidos.
Vasconcelos (2002, p. 53) afirma que: 
[...] tendo em vista o papel de referência que a equipe diretiva desempenha, podemos dizer que o desenvolvimento de práticas autenticamente democráticas no interior da escola vai depender, em grande medida, de uma nova postura a ser assumida por esta equipe.
A gestão pedagógica está ligada diretamente à atividade-fim da escola. Portanto, ela atua diretamente na formação e no desenvolvimento de competências e habilidades pessoais e profissionais dos alunos.
Hoje o coordenador é visto como alguém que acompanha a dinâmica das aulas dos professores e desempenho dos alunos; auxilia e orienta na metodologia de ensino; investe na formação dos professores; organiza eventos; orienta os pais sobre a aprendizagem dos filhos e informa a comunidade sobre os feitos da escola. Na verdade, ele se faz cada vez mais necessário porque professores e alunos necessitam de suporte. Dentro das diversas atribuições do coordenador, está o ato de acompanhar o trabalho docente e os projetos propostos, sendo responsável pela conexão entre os envolvidos na comunidade educacional (CARVALHO, 2012, p.52).
Contudo, o coordenador pedagógico é, deveras, uma figura muito importante no desenvolvimento escolar, na melhoria da qualidade da educação, na contribuição direta com todos os envolvidos nesse contexto escolar, na responsabilidade que tem na realização do seu trabalho.
Ferreira (2003, p.306) afirma que “a gestão é administração, é tomada de decisão, é organizar, é direção, relaciona- se com a atividade de impulsionar uma organização a atingir seus objetivos, cumprir sua função, desempenhar o seu papel”. 
Destaca-se por fim, que a função do coordenador pedagógico é circundada das muitas responsabilidades, e este enfrenta muitos conflitos no espaço escolar, com isso se faz necessário que a direção escolar veja na figura do coordenador que ele é essencial dentro de uma escola. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo principal deste artigo foi de analisar a importância da participação da coordenação pedagógica na gestão escolar e com isso demonstrar como é fundamental a presença do coodernador pedagógico na gestão escolar. 
Neste sentido, se faz necessário que o coordenador pedagógico entenda quais são as suas atribuições, a fim de se dedicar a elas, e juntamente com a direção buscar melhorarias da qualidade do processo de ensino e aprendizagem, pois infelizmente esse profissional acaba por assumir atribuições que não lhe são próprias da sua função e se tornando um faz tudo dentro da instituição escolar.
Para que o coordenador pedagógico possa atuar com dignidade é preciso, que ele saiba quais são as suas imputações, a fim de se dedicar a elas.
Destaque-se, por fim, que o papel do coordenador é favorecer a construção de um ambiente democrático e participativo, ele tem a possibilidade de transformar a escola no exercício de uma função realmente comprometida com uma proposta política e não com o cumprimento de um papel alienado assumido.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998.
CARVALHO, Rosemeire Barreto dos Santos. A importância do coordenador pedagógico no espaço escolar. UFG. Universidade Federal de Goiás, 2012.
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Coordenação pedagógica: uma práxis em busca de sua identidade. Revista Múltiplas Leituras, v. 1, n. 1, p. 117-131, jan./jun. 2008. Acesso em: 06 ago. 2020.
FERREIRA	Maura	Syria	Carapeto.	Gestão	Democrática da Educação: Resinificando conceitos e possibilidades. São Paulo: Cortez 2003
__Gestão democrática da educação na “cultura globalizada”. Educação & Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1227-1249, Set./Dez. 2004.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e de gestão da escola: teoria e prática Goiânia: Alternativa, 2001.
LOMANICO, Arce Ferreira. A atribuição do coordenador pedagógico. 3. ed. São Paulo: Edicon, 2005.
Lück, Heloísa. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Heloísa Lück. – Curitiba: Editora Positivo, 2009. ISBN - 978-85-385-0027-8
PARO, Vitor: Administração escolar introdução a critica. 14. ed.. São Paulo: Cortez, 2006.
______. Gestão Democrática da Escola Pública. 3. ed. São Paulo: Ática, 2005.
PLACCO, V.M.N.S e ALMEIDA, L.R(orgs.). O coordenador pedagógico: Função é estratégica para mediação entre diversas instâncias educacionais. Revista Educação. Artigo, Setembro 2011. http://revistaeducacao.com.br/textos/142. Acessado em: 06 ago.2020.
VASCONCELLOS. Celso dos S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002, p. 85