PAPER ESTÁGIO NA GESTÃO EDUCACIONAL

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VIVÊNCIA E APRENDIZAGEM NA GESTÃO EDUCACIONAL
Aluna: Francisca Aparecida da Silva
Professora Orientadora: Luciana Valente Nunes
Centro Universitário Leonardo da Vinci- UNIASSELVI
Curso: Pedagogia
TURMA: PED 1221/8
Estagio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional
09/06/2018
RESUMO
Este trabalho refere-se a uma analise reflexiva apresentada à disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão Educacional e a rotina escolar, os estágios permitiram a articulação entre teoria e prática e a reflexão acerca do trabalho da escola, além de interagir com a dinâmica das instituições de ensino, observando de perto problemas e desafios, foi possível acompanhar o trabalho da gestora e das coordenadoras escolar. O objetivo desse trabalho é apresentar algumas considerações com o intuito de promover a reflexão sobre as contribuições proporcionadas pelas experiências vivenciadas durante o estágio supervisionado da disciplina de Gestão Educacional. Assim como, também estabelecer relações com o trabalho dos pedagogos das escolas, na qual o estágio foi realizado, bem como, do estudo de cunho qualitativo realizado por meio de observações, entrevistas e intervenções dos gestores. Para fundamentar essa pesquisa, buscou-se as contribuições de varios autores. Nesse sentido o estágio em gestão possibilita uma formação profissional que, por meio da relação teoria-prática, revela ao futuro pedagogo as condições de trabalho desses, suas atribuições e possibilidades de intervenção diante do cenário de intensificação e burocratização do trabalho desses profissionais. 
Palavras - chave: Formação; Gestão escolar; Prática Pedagógica. 
1. INTRODUÇÃO
 O presente trabalho vem abordar Vivência e aprendizagem na gestão esducacional do Estágio curricular III em Gestão Educacional e a rotina escolar, o estágio foi realizado na Escola de Ensino Fundamental Emerson Tavares Lopes, pertencente à rede municipal de ensino, localizada na Rua 03 S/N, Setor Panorama CEP 73910.000, no município de Guarani de Goiás– GO. É um estabelecimento de ensino regular, mantido pela Prefeitura Municipal de Guarani, criado pelo ato lei municipal nº. 348/04 de 16 de junho de 2004. 
 O prédio é bem localizado numa área de 1.186.86 m2, contendo 04 (Quatro) salas de aula que comporta em media 40 (quarenta) alunos cada, 01 (uma) diretoria, 01 (uma) secretaria, 03 (três) banheiros, sendo um feminino, um masculino, um na sala da diretoria, 01 (uma) cozinha, 01 (um) depósito para merenda escolar, 01 (uma) coordenação e 01 (um) pátio amplo 01(uma) quadra de esporte. 
 A Escola dispõe de água canalizada, energia elétrica, jardim a frente pouca arborização, boa iluminação e ventilação, uma vez que em todas as salas de aula tem dois ares condicionados e janelas largas. A Escola possui ainda 01 (um) computador e 01 (uma) impressora para facilitar os trabalhos da Secretaria Escolar, 04 (quatro) TVs, 04projetores de mídia, 01 (uma) caixa de som amplificada, 01(Um som contendo mesa e duas caixas amplificadas), 03 (três) armários de sala e 02 (armários) de aço na coordenação para armazenamento de material 03(três) armários de aço na secretaria para armazenamento e arquivo, 01 (uma) mesa grande, 04 (quatro) mesas nas salas de aula e carteiras compatíveis com a demanda de alunos, a distribuição de água é feita nas próprias salas em garrafas para evitar saídas desnecessárias de alunos momento de aula e também de 01 (um) bebedouro bem localizado no espaço interno da escola, em todas as salas e no pátio tem cestos para lixo. 
 A Escola oferece as seguintes modalidades de ensino: Ensino Fundamental (3º ao 9º Ano). Assim distribuídos: manhã: Ensino Fundamental do 6° ao 9° ano e tarde: Ensino Fundamental 3º ao 5º ano. O corpo docente é constituído por 15 (quinze) professores distribuído da seguinte maneira: manhã: 07(oito) professores; o tarde: 06 (sete) professores. O corpo técnico administrativo e de serviços gerais é composto por 01 (uma) diretora administrativa, 02 (duas) coordenadoras pedagógicas, 01 (um) secretário escolar, 04 (quatro) faxineiras, 02 (dois) porteiros, 02 (dois) vigilantes noturno, 02 (duas) merendeiras e 01 (uma) auxiliar de merendeira, totalizando dezenove (19) funcionários. 
 O objetivo do mesmo foi apresentar as experiências vivenciadas nos estágios, observação da escola e das atividades que compõem a gestão escolar, análise das condições de trabalho da gestora escolar bem como o contexto de elaboração do Projeto Político–Pedagógico (PPP), introduzindo a discussão destacando o papel da disciplina Gestão Educacional e a rotina escolar como base teórica com contribuições de varios autores, seguindo-se do relato da experiência dos Estágios Supervisionados III, considerações finais e referências bibliográficas. 
2. ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA
2.1 Estágio gestão esducacional 
 O estágio supervisionado em Gestão educacional é compreendido como espaço interdisciplinar, aliando saberes de diferentes disciplinas que compõem a matriz curricular com as situações cotidianas do trabalho do pedagogo e da escola. Assim, essa inserção na escola visa o exercício profissional do futuro pedagogo, isto é, no momento do estágio o futuro profissional da educação tem a possibilidade vivenciar e desenvolver projetos inerentes ao trabalho do pedagogo e do gestor escolar. 
 PIMENTA E LIMA (2005/2006, p. 6) declara que:
[..] o estágio se constitui como um campo de conhecimento, o que significa atribuir- lhe um estatuto epistemológico que supera sua tradicional redução à atividade prática instrumental. Enquanto campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social no qual se desenvolvem as práticas educativas. (PIMENTA E LIMA, 2005/2006, p. 6) 
 Se por um lado busca-se romper com uma prática instrumental, de outro é necessário compreender a prática da vida, a qual não se faz sem instrumentação teórica, pois a teoria 
significa ter o conhecimento da estrutura e da dinâmica de um determinado objeto. Nesse movimento, o estágio em gestão se coloca como uma oportunidade de aprendizagem da gestão e do trabalho dos pedagogos, ou seja, da sua profissão e de construção da identidade profissional.
 Conforme MALAVASI, ALMEIDA E CHALUH (2010, p.79- 80):
[...] pois ambos são indissociáveis na constituição de uma instituição democrática, participativa .Além disso, torna-se dimensão essencial a fim de garantir aos estudantes uma experiência reflexiva para essa dimensão da atuação do profissional egresso do curso de pedagogia. (MALAVASI, ALMEIDA E CHALUH, 2010, p. 79- 80). 
 Nesse sentido, considera-se que o estágio em gestão precisa ser compreendido a partir da relação teoria-prática e de um processo criador de investigação, explicação e intervenção na realidade com o objetivo de desenvolver uma formação crítica pedagógica com compromisso social. 
2.2 Rotina escolar
 A rotina escolar, é o tempo de trabalhado educativo que se tem com os alunos, no qual deve conter cuidados, brincadeiras e atividades que desenvolvam a aprendizagem orientada por um educador. A rotina da creche é composta na maior parte por momentos de cuidados e satisfação das necessidades, com poucas ou quase nenhuma atividade que priorize o educar. Na pré-escola a rotina se caracteriza em atividades de socialização e regulação de comportamentos, os cuidados começam a se tornar secundários, porém não deixam de existir. 
 A rotina deve ser planejada de modo a abranger as diversas relações sociais entre as 
crianças e adultos, também devem privilegiar necessidades individuais e coletivas do grupo, necessita de planejamento, porém de forma reflexível deve procurar reconhecer as especificidades da vida infantil, envolvendo o cuidado e as atividades de ensino de 
aprendizagem. 
 De acordo com o REFERENCIAL NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO (RCNEI, 1998, p.54):
A rotina representa, também,a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático,ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. (RCNEI, 1998, p.54).
 Ao organizarem a rotina de forma que considerem as especificidades das crianças, as 
instituições estão oferecendo a elas, a oportunidade de desfrutarem de um ambiente aconchegante, estimulante e desafiador, e de terem acesso às coisas e pessoas diferentes do que estão acostumadas no ambiente familiar, complementando; à ação dos pais e desenvolvendo assim uma parceria entre as famílias. 
 Para PROENÇA (2004, p.13):
A rotina estruturante é como uma âncora do dia-a-dia, capaz de estruturar o cotidiano por representar para a criança e para os professores uma fonte de segurança e previsão do que vai acontecer. Ela norteia, organiza e orienta o grupo no espaço escolar diminuindo a ansiedade a respeito do que é imprevisível ou desconhecido e otimizando o tempo disponível do grupo. É um exercício disciplinar a construção da rotina do grupo, que envolve prioridades, opções, adequações as necessidades e dosagem das atividades. A associação da palavra âncora ao conceito de rotina pretende representar a base sobre a qual o professor se alicerça para poder prosseguir com o trabalho pedagógico (PROENÇA ,2004, p.13).
 Os professores devem ter ciência que a rotina é um organizador do nosso dia-a-dia, e que está presente em toda prática docente, mas, desconhecem que muitas vezes por não se discutir com as crianças e construir regras em conjunto, a rotina se torna reguladora e cerceadora dos corpos das crianças e assim sendo ignora o direito da criança em participar das decisões que organizam sua vida na instituição justamente por não considerar suas especificidades. 
 Ao não considerá-las, as instituições impedem ou dificultam a conquista da autonomia moral e intelectual da criança, ou seja, a concepção de criança como produtora e construtora do seu próprio conhecimento está sendo negligenciada.
3. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
 O Estágio Curricular III em Gestão educacional, possibilitou o contato com uma instituição escolar pública no município de Guarani de Góias, o objetivo foi compreender o trabalho dos gestores dentro da instituição escolar, dessa forma, realizei-se uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa. Utilizei como instrumentos para a coleta de dados entrevistas, aplicados com os mesmo da escola. Durante as atividades do estágio, consultei inúmeras vezes o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola para compreender a visão de tudo que acontece na unidade escolar.
 Portanto o estágio em Gestão constitui-se como uma abordagem prática, mas não somente isso, pois utiliza-se também de fundamentos e conceitos já trabalhados em outras disciplinas do curso, caracterizando-se assim, como disciplina articuladora entre teoria-prática que teve por objetivo observar e acompanhar o trabalho do coordenador pedagógico dentro de escola, bem como investigar como esse profissional desenvolve o seu trabalho. 
 A experiência vivenciada possibilitou mim o desenvolvimento de habilidades ao trabalho pedagógico, a partir da observação e da análise da atuação da equipe pedagógica ao longo do período do estágio. Além disso, essa experiência oportuniza ao graduando o resgate de conhecimentos adquiridos do curso de Pedagogia, relacionando-as ao trabalho docente e também com a atuação do coordenador pedagógico em direção ao alcance de uma educação de qualidade.
4. IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (considerações finais)
 O Estágio oferece prática necessárias para orientar a reflexão crítica acerca da gestão escolar, permiti a inserção na escola tornando possível conhecer a gestão do trabalho que nela se realiza. As aprendizagens foram bastante significativas, principalmente no que diz respeito ao PPP, o propósito deste estudo foi apresentar algumas considerações sobre o estágio supervisionado em Gestão Educacional do Curso de Licenciatura em Pedagogia, como também estabelecer relação com o trabalho dos gestores observados na escola, na qual o estágio foi realizado. 
 Pois a partir dos dados levantados no referido estágio, foi possível constatar que o mesmo está comprometido com a teoria e prática, pois parte das condições de trabalho da gestora, coordenadoras e professores, a uma teoria que possibilita compreender a realidade da escolar publiba, o estágio em Gestão possibilita uma formação profissional que por meio da relação teoria-prática, revela aos futuros pedagogos as condições de trabalho dos pedagogos, suas atribuições e possibilidades de intervenção diante do cenário em que as condições objetivas se apresentaram. 
 Portanto, a gestora e as coordenadoras assume muitas tarefas cotidianas e rotineiras e estão atenta a tudo que acontece na unidade escolar, o estágio realizado foi bem sucedido, os funcionários da escola foram ótimos incentivadores e contribuintes com a aprendizagem do estágio, compartilhando suas experiências profissionais, pois, o estágio supervisionado tem seu papel colaborador na área educativa, como integrador de uma formação mais ampla que atende às necessidades de compreender, a partir de âmbitos diversos, as possibilidades do trabalho educativo. 
 Vivenciar o ambiente escolar, suas rotinas, dificuldades, avanços, coletividade, individualidade, diversidade das atividades pedagógicas e demais elementos, foi de riquisimo valor para minha formação, tive bastante conhecimento e aprendizagem durante a convivência por todos da escola. 
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998. V, 1.p.54.
MALAVASI, M. M. S.; ALMEIDA, L. C.; CHALUH, L. N. Professoras em formação: dimensões do estágio supervisionado. Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, n. 28, p.79-89, jan.-jun. 2010.
PIMENTA, S. G. LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poiésis, v.3, n. 3 e 4, p. 5-24, 2006.
PROENÇA, Maria Alice de Rezende. A rotina como âncora do cotidiano na Educação Infantil, Porto Alegre, n.4, p. 13-15, 04 abr. 2004.