TORNANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLOGIA CELULAR) MAIS DINÂMICO E

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XIII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica e 
IX Encontro Latino Americano de Pós-Graduação – Universidade do Vale do Paraíba 
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TORNANDO O ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLOGIA CELULAR) MA IS DINÂMICO E 
EFICAZ ATRAVÉS DE ATIVIDADES PRÁTICAS 
 
Edléia Maria de Oliveira 1, Prof ª. Msc. Herenildes Lemes F. Stollar 2 
Prof ª. Dra. Karen C. Martinez de Moraes 3 
 
1Universidade do Vale do Paraíba/Graduanda em Licenciatura em Ciências Biológicas, São José dos 
Campos, e-mail: leiamoliveira@yahoo.com.br 
 
2Universidade do Vale do Paraíba /Faculdade de Educação e Artes (FEA), 
e-mail: herenildes@uol.com.br 
 
3Universidade do Vale do Paraíba,/Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento (IP&D) Professora Doutora do 
curso Ciências Biológicas, Avenida Shishima Hifumi, 2911, Urbanova - São José dos Campos – SP, 
e-mail:kamoraes@univap.br 
 
Resumo- O processo de ensino-aprendizagem de Ciências e em particular o da Biologia nem sempre se 
caracteriza como prazeroso. Falta de embasamento teórico e criatividade por parte dos docentes torna o 
trabalho enfadonho. Dentro desse contexto, este trabalho teve por objetivo realizar um estudo sobre a 
eficácia de aulas práticas e avaliar comparativamente o nível de conhecimento e aprendizagem em Biologia 
Celular de alunos do 6º e 8º ano do ensino fundamental em uma escola estadual de São José dos Campos, 
SP. Antes do desenvolvimento da atividade didática foram entregues aos alunos três questionários com 
sete questões cada, relacionados a células (biologia vegetal e/ ou genética). Após a realização das aulas 
práticas e da abordagem teórica, os mesmos questionários foram reaplicados. Com a análise dos 
resultados após o término do desenvolvimento do projeto, observou-se um nível maior de aproveitamento 
pelos alunos do 8º ano, embora a realização do mesmo tenha sido considerada bastante inovadora e 
proveitosa para ambas as turmas de alunos. 
 
Palavras-chave: ensino de ciências, células, aprendizagem, ensino fundamental 
 
Área do Conhecimento: Educação 
 
Introdução 
 
Mesmo sendo visto como um conhecimento 
descritivo pela maioria dos alunos, a biologia 
celular é uma ciência presente em nosso 
cotidiano. Na área da saúde, a importância da 
biologia celular se revela em seu papel valioso em 
exames citológicos dos mais variados tipos, 
participando na detecção e tratamento de doenças 
como o câncer, infecções em geral e outras 
patologias. Além disso, o estudo celular se faz 
presente nas análises alimentares e em 
investigações criminais e/ou judiciais. 
De acordo com Krasilchik (2004) a educação 
brasileira do ensino fundamental e médio precisa 
de reformulações a fim de reforçar seu papel na 
formação de cidadãos. Nesse contexto, a biologia 
transforma-se em uma das disciplinas mais 
relevantes e merecedoras de atenção neste 
processo, e que paradoxalmente muitas vezes 
torna-se irrelevante e pouco atraente, dependendo 
de como o ensino é realizado. Segundo Krasilchik, 
2004 (apud Gomes; Cavalli; Bonifácio, 2008) 
esquemas, desenhos e demonstrações práticas 
são reconhecidos como potencializadores do 
ensino, porém estão cada vez menos freqüentes 
em sala de aula. Isso muitas vezes deve-se ao 
despreparo do professor que restringe o universo 
escolar ao uso do livro didático. 
O presente trabalho contempla atividades de 
ensino, com ênfase em aulas práticas e 
expositivas realizadas na Escola Estadual Profª 
Wilma Ragazzi Boccardo, sediada na Rua 
Bacabal, 3.550, CEP: 12237-001, no bairro Parque 
Industrial em São José dos Campos, SP. A escola 
possui 1045 alunos, atendendo o público 
estudantil de primeira a oitava série do ensino 
fundamental (DIRETORIA DE ENSINO DA 
REGIÃO DE SÃO JOSÉ DOS CAMPOS, 2009). 
O objetivo deste trabalho foi o de realizar um 
estudo sobre a eficácia de aulas práticas e avaliar 
comparativamente o nível de conhecimento e 
aprendizagem em Biologia Celular de alunos do 
ensino fundamental em uma escola estadual de 
São José dos Campos, SP. 
 
Metodologia 
 
Participaram da pesquisa, 50 membros (25 
alunos da 6º ano e 25 do 8º ano), com idades 
relativas entre 10 e 13 anos, através de 3 
 
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questionários com graus diversificados de 
dificuldade. 
 
Inicialmente foram entregues questionários 
para que o conhecimento prévio dos alunos fosse 
documentado. Os mesmos questionários foram 
entregues após as atividades práticas. 
 
A atividade prática inicial foi a confecção de 
uma célula composta de doces e frutas, aonde os 
alunos puderam visualizar as organelas. Os 
materiais utilizados na montagem da célula doce 
estão ilustrados na Figura 1. 
 
 
Figura 1: Materiais utilizados na célula doce. 
Fonte: Oliveira, 2009. 
 
Em seguida, o núcleo da célula foi estudado e 
o material genético foi explorado com a extração 
do DNA do morango, cujos materiais utilizados 
constam na Figura 2. 
 
 
Figura 2: Materiais utilizados na extração do DNA. 
Fonte: Oliveira, 2009. 
 
Complementando o estudo de células, realizou-
se a visualização de um exemplar vegetal no 
microscópio óptico, com o objetivo de observar a 
ciclose (movimentos citoplasmáticos típicos de 
células vegetais). Para este experimento foi 
utilizada uma planta aquática (Elodea), visualizada 
na Figura 3. 
 
Figura 3: Ramo de Elódea utilizado na 
microscopia. Fonte: Oliveira, 2009. 
 
Após todas as atividades práticas, houve 
explanação teórica e trabalho de reflexão pelos 
estudantes. 
Finalmente os mesmos questionários iniciais 
foram reentregues para futura avaliação dos 
conhecimentos posteriores e comparação do 
aprendizado das séries envolvidas. 
 
Segue os questionários aplicados: 
 
Questionário aplicado antes e após 
confecção da célula doce e explanação teórica 
 
1) Nomeie as estruturas correspondentes as 
letras abaixo, indicadas pelas setas da figura. 
a) ________________ 
b) ________________ 
c)________________ 
 d) ________________ 
e) ________________ 
f) ________________ 
g) ________________ 
 
 
 
Figura 4: Por dento da célula. Fonte: Dohme, 
2009. 
 
2) O material genético dos eucariontes se 
localiza no: 
(a) complexo de Golgi 
(b) ribossomo 
(c) núcleo 
(d) citoplasma 
 
3) O que são organismos procariontes? 
 
 
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4) Qual das afirmativas indica diferenças entre a 
célula animal e vegetal? 
I - a célula animal tem núcleo, a vegetal não. 
II - a célula animal é retangular e a vegetal é 
arredondada. 
III - a célula animal possui centríolo e a vegetal 
não. 
IV - a célula vegetal é retangular e a animal é 
arredondada. 
 
(a) Apenas a alternativa I. 
(b) Apenas a alternativa II. 
(c) As alternativas I, II e III. 
d) As alternativas III e IV. 
e) Todas as alternativas. 
 
5) O citoplasma é a região que contêm 
estruturas celulares chamadas: 
(a) organelas 
(b) organóides 
(c) vacúolos 
(d) complexos celulares 
(e) materiais celulares 
(f) citoplasmáticas 
 
6) O que é célula? 
(a) É um compartimento que realiza funções 
em determinados seres vivos. 
(b) É a unidade básica de todos os seres vivos. 
(c) É um compartimento que guarda o núcleo e 
o material genético dos seres vivos, exceto os 
vegetais. 
 
7) As células musculares estão em constante 
movimento (como a do coração, por exemplo) e 
são ricas em mitocôndrias. Qual a função das 
mitocôndrias? 
(a) Produzir oxigênio e energia para as células. 
(b) Fornecer calor para todo o corpo. 
(c) Obter energia processando os nutrientes e o 
oxigênio. 
 
Questionário aplicado antes e após extração 
de DNA e explanação teórica 
 
1) Complete as lacunas com as palavras 
correspondentes. 
O citoplasma é ............................... e se 
localiza ........................................................... 
(a) condensado / na região externa da célula. 
(b) aquoso / na região central da célula. 
(c) rígido / na membrana plasmática. 
(d) fibroso / entre o núcleo e a carioteca 
(envoltório nuclear). 
(e) gelatinoso / entre a membrana e o núcleo. 
 
2) O que significa hereditariedade? 
 
 
 
3) Verifique os seguintes conceitos: 
cromossomos, células, organismo, DNA, 
núcleo, gene. Organize-os por ordem de 
tamanho (começando pelo maior). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4) Onde o núcleo celular é encontrado? 
(a) no nucléolo 
(b) no citoplasma 
(c) no centríolo 
(d) no ribossomo 
 
5) Na prática de extração de DNA do morango, 
é utilizado detergente que atua sobre a membrana 
plasmática vegetal e envoltório nuclear. O 
detergente é utilizado porque estas estruturas 
contem .............................................. 
 
6) Qual a função dos genes? 
(a) armazenar informações necessárias para a 
produção de proteínas que se expressam na 
forma de características passadas de pai para 
filho. 
(b) armazenar DNA que passará de pai para 
filho. 
(c) armazenar substâncias para a nutrição das 
células. 
(d) armazenar informações necessárias para a 
produção de células que se expressam na forma 
de características passadas de pai para filho. 
 
7) Relacione: 
a) Síntese de proteínas. 
b) Fornece energia à célula. 
c) Controla a entrada e a saída de substâncias. 
d) É o local onde ficam os genes. 
( ) Mitocôndria 
( ) Núcleo 
( ) Ribossomo 
( ) Membrana plasmática. 
 
 
 
 
 
Maior 
Menor 
 
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Questionário aplicado antes e após 
microscopia de células de Elódea e explanação 
teórica 
 
1) A parede celular, presente nos vegetais é 
formada por duas membranas, sendo diferente da 
membrana plasmática animal. Marque as 
características da parede celular vegetal. 
(a) composta por celulose, que lhe confere 
flexibilidade; é fluida e é impermeável. 
(b) composta por celulose, que lhe confere 
rigidez; não é fluida e é permeável. 
(c) composta por celulose, que lhe confere 
rigidez, não é fluida e é impermeável. 
 
2) O cloroplasto é uma organela comum às 
células vegetais. Dentro dele está a clorofila 
(pigmento verde). A ........................... se realiza no 
cloroplasto e é muito importante para a existência 
de oxigênio no planeta. 
 
3) A maioria das células é microscópica. Com o 
microscópio óptico, ao observar uma célula, 
normalmente se pode ver: o citoplasma delimitado 
por uma membrana ou parede espessa e o 
núcleo. É possível também verificar algumas 
organelas maiores. O cromossomo é uma 
estrutura microscópica que existe tanto na célula 
animal, quanto vegetal e não é observado no 
microscópio óptico devido ao seu tamanho muito 
reduzido. Ele é o resultado do enovelamento do 
DNA que ocorre durante uma fase de sua 
formação. Em outra fase ele se encontra menos 
compactado e recebe o nome 
de......................................... 
 
4) As células vegetais se encontram 
justapostas, isto é, sem espaços entre uma e 
outra. Por quê? 
 
5) A ciclose é um movimento citoplasmático 
que pode ser observado ao microscópio óptico 
através da visualização dos cloroplastos. Ela 
favorece a fotossíntese. Por qual razão? 
 
6) Os estômatos são: 
(a) Minúsculas estruturas celulares em forma 
de orifícios que permitem as trocas gasosas 
necessárias à vida das plantas. Geralmente estão 
localizados na região inferior das folhas, evitando 
o excesso de transpiração que ocorre devido à 
intensidade de luz que atinge a região superior 
das plantas. 
(b) Organelas celulares em forma retangular 
que permitem trocas gasosas necessárias à vida 
das plantas. Geralmente estão na região superior 
das folhas, aumentando a transpiração que ocorre 
 
 
 
devido à intensidade de luz que atinge a região 
inferior das plantas. 
(c) São estruturas localizadas dentro dos 
cloroplastos. 
 
7) Em plantas aquáticas os estômatos são 
encontrados apenas na região ............. das folhas. 
 
Resultados 
 
O desenvolvimento do projeto permitiu verificar 
a carência de atividades prático-pedagógicas junto 
aos alunos avaliados. O interesse e a participação 
geral dos alunos nas atividades realizadas, 
nitidamente demonstraram a importância de 
atividades construtoras de conhecimento no 
processo da aprendizagem. Abaixo, seguem 
Figuras de diferentes momentos do 
desenvolvimento do trabalho (Figuras 5, 6 e 7). 
 
 
Figura 5: Aluno do 6º ano confeccionando uma 
célula doce. Fonte: Oliveira, 2009. 
 
 
Figura 6: Aluna do 8º ano extraindo DNA do 
morango. Fonte: Oliveira, 2009. 
 
Figura 7: Aluno do 6º ano observando células de 
Elódea no microscópio óptico. Fonte: Oliveira, 
2009. 
 
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Com o desenvolvimento do projeto, a análise 
geral dos dados demonstrou um aumento de 28% 
no número de respostas corretas logo após a 
realização da aula prática e abordagem teórica, 
(Gráfico 1), demonstrando uma concreta evolução 
do aprendizado dos alunos avaliados. Esses 
dados foram inicialmente tabulados tendo-se por 
base o total dos alunos avaliados. 
 
 
 
Gráfico 1: Porcentagem de acertos (6º e 8º ano). 
Fonte: (Oliveira, 2009) 
 
Entretanto, quando as análises dos resultados 
dos questionários foram realizados em separado 
para os alunos do 6º e do 8º ano, uma divergência 
na porcentagem dos acertos de cada uma das 
questões foi observada nos dois grupos de alunos 
(Tabela 1). 
 
Tabela 1- Comparação geral do número de 
acertos nos questionários posteriores. 
 
Questionário Acertos 6º ano 
Acertos 
8º ano 
Célula doce 10,57% 20,57% 
Extração de 
DNA 5,71% 25,71% 
Elódea 10,57% 32,00% 
 
 
Tabulando-se os resultados apresentados 
acima, o Gráfico 2 foi obtido. Os dados claramente 
sugerem uma discrepância no grau de 
aproveitamento e aprendizagem dos alunos dos 
diferentes anos. Os alunos do 6º ano responderam 
25 % das questões corretamente, mesmo após o 
desenvolvimento das atividades didáticas junto à 
turma; já os alunos 8º ano responderam 
corretamente 75% dos testes, demonstrando um 
melhor desempenho dos mesmos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Gráfico 2: Porcentagem de acertos (6º e 8º ano). 
 Fonte: (Oliveira, 2009) 
 
Discussão 
 
A construção do conhecimento por parte dos 
alunos, o aprender a aprender, o aprender para a 
vida são temáticas de discussões dentro dos 
assuntos ligados a Educação Nacional e que são 
respaldados pelas novas diretrizes educacionais 
definidas pela LDB, lei n° 9394/96, e pelos 
Parâmetros Curriculares Nacionais 1999 e 2001. 
Ao docente cabe a função de conduzir o aluno na 
construção do seu conhecimento deixando de lado 
as antigas e enfadonhas memorizações. O aluno 
transforma-se, portanto, agente da construção do 
seu próprio conhecimento, tornado-se crítico e 
participativo do mundo a sua volta. O presente 
trabalho, embasado no desenvolvimento de 
atividades práticas é conivente com as diretrizes 
da Educação Nacional, contribuindo, deste modo 
com a formação de um aluno-cidadão. 
Moura (2004) conta que Freire e Vygotsky têm 
visão crítica quanto à forma como as escolas e os 
professores mecanizam a educação para a 
aquisição de códigos sistematizados, planejando 
“formas de prontidão” para a aprendizagem. 
O ensino de Ciências e em particular o ensino 
da Biologia Celular é considerado muitas vezes 
difícil tanto por discentes quanto por docentes. A 
dificuldade na criação de modelos mentais pelos 
alunos e a pobreza de recursos utilizados na 
transposição didática pelos professores dificulta o 
processo de ensino-aprendizagem. No presente 
projeto de ensino, alternativas práticas baratas e 
que tornaram a aprendizagem dinâmica, 
resultaram em uma motivação de todos ao longo 
das atividades. Entretanto, uma nítida 
discrepância no grau de aprendizagemefetiva dos 
dois grupos de alunos foi observada. Uma maior 
aprendizagem foi observada com os alunos do 8º 
ano (faixa etária média de 13 anos), quando 
comparado ao grau de aproveitamento dos alunos 
do 6º ano (faixa etária média de 11 anos). Esses 
resultados evidenciam que o grau de 
desenvolvimento cognitivo e maturidade escolar 
dos mesmos acabaram interferindo no processo 
real de aprendizagem dos alunos. 
 
 
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Conclusão 
 
O presente projeto didático-pedagógico serve 
de base para um mapeamento do nível de 
conhecimento dos alunos a respeito de Biologia 
Celular no ensino fundamental, que em sua 
maioria é falho, devido tanto à má formação dos 
professores quanto à falta de interesse dos alunos 
nas atividades didáticas. 
Principalmente na rede estadual de ensino, 
onde há pouca disponibilidade de recursos para 
atividades práticas, o interesse dos alunos pela 
temática em questão é mínimo. Assim a 
implantação de atividades alternativas e baratas é 
uma opção cabível para transformar o processo de 
ensino-aprendizagem mais dinâmico, respeitando-
se, entretanto o grau de desenvolvimento cognitivo 
dos estudantes. 
 
Agradecimentos: Agradeço primeiramente a 
Deus, pois sem Ele nada seria possível, e também 
sou muito grata as orientadoras deste projeto, 
Profª. Dra. Karen C. Martinez de Moraes e Profª 
Msc. Herenildes Lemes F. Stollar, e a meus 
familiares e amigos, pelo auxílio que dispensaram 
para a realização deste projeto. 
 
Referências 
 
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- OLIVEIRA, E. M.. Tornando o ensino de ciências 
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- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. 
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2009. Escolas / Endereços. Disponível em: 
<http://www.desjcampos.com.br/end_escolas/esco
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