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Experiências e desafios da 
inclusão digital de estudantes no 
contexto da pandemia
Késsia de Fatima Zubreski
Professora de Geografia SEED/PR
Técnica Pedagógica NRE de Irati 
27/05/2020
Núcleo Regional de Educação de Irati – Municípios e escolas
- 9 Municípios;
- 54 estabelecimentos de
Ensino (29 urbanas e 25
campo);
- 9 Escolas de atendimento
especializado (APAEs);
Panorama Mundial, Nacional e Estadual
Com o fechamento das escolas, cerca
de 1,5 bilhão de estudantes ficaram sem aulas
presenciais em 160 países, segundo relatório
do Banco Mundial.
No Brasil, o CNE autorizou que as aulas
e atividades continuem de forma não
presencial.
No Paraná, o CEE autorizou que as aulas
e atividades continuem de forma não
presencial, mais de 1 milhão de jovens.
Quais são as possibilidades ?
Intensa mobilização para articular escolas, professores, alunos e comunidade!
Ex: MENSAGEM DE DIVULGAÇÃO VIA REDE SOCIAL
 
RELAÇÃO 
DE 
RECURSOS 
 
AULAS NÃO 
PRESENCIAIS 
 
 
 
MATERIAL 
IMPRESSO 
 
 
ESPECIFICIDADES 
Computador 
INTERNET 
 
3G/4G 
INTERNET 
 
3G/4G 
 - Educação Básica. 
- EJA 
- Educação Profissional 
- Educação Escolar Indígena 
- Atendimento educacional especializado (Sala Recursos) 
- Mais Aprendizagem e outros programas de ampliação de 
jornada (Empreendedorismo, AETE, Cultura e Arte E Esporte 
e Lazer); 
Celular 
INTERNET 
 
3G/4G 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
3G/4G 
(VPN*) 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
3G/4G 
(VPN*) 
 - Educação Básica. 
- EJA 
- Educação Profissional 
- Educação Escolar Indígena 
- Atendimento educacional especializado (Sala Recursos) 
- Mais Aprendizagem e outros programas de ampliação de 
jornada (Empreendedorismo, AETE, Cultura e Arte E Esporte 
e Lazer); 
TV 
 CANAIS 
TV 
DIGITAL 
 - Educação Infantil 
- Educação Básica 
Impressos 
 ENTREGA NA 
ESCOLA 
 
ENTREGA NA 
RESIDÊNCIA 
- Todos que não possuem acesso aos outros recursos. 
TV
VV 
 
RECURSOS 
 
REFORÇO 
 
PEDAGÓGICO 
 
EDUCAR.TECH 
(2 apps/pc) 
 
 
 
 
 
 
(2 apps/pc) 
 
App Meet 
Computador 
 
 
MATERIAL 
IMPRESSO 
 
SITES 
BLOGS 
E-MAIL 
FACEBOOK 
 
 
ESPECIFICIDADES 
Computador 
INTERNET 
 
3G/4G 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
INTERNET 
 
3G/4G 
- EDUCAR.TECH - Conteúdos 
disponibilizados para suas séries de 
Ensino Médio. 
- MATIFIC - Plataforma educacional de 
matemática 6º e 7º Ano Ens. Fund. 
- Meet 
- SITES/BLOGS – Materiais de apoio 
Celular 
 
WHATSAPP 
 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
3G/4G 
(VPN*) 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
3G/4G 
(VPN*) 
INTERNET 
 
3G/4G 
 
 
 INTERNET 
 
3G/4G 
 
3G/4G 
(VPN*) 
-EDUCAR.TECH - Conteúdos 
disponibilizados para suas séries de 
Ensino Médio. 
- MATIFIC - Plataforma educacional de 
matemática 6º e 7º Ano Ens. Fund. 
- Meet 
- SITES/BLOGS – Materiais de apoio 
TV REPRISES 
 - Reprises – Retomada Semanal. 
IMPRESSO 
PARCERIAS 
COM 
UNIVERSIDADES 
 
 - Colaboração de atividades de 
matemática, curso de Licenciatura em 
Matemática da UNICENTRO (atividades 
para impressão Ens. Fundamental) 
TV
VV 
 
R
EC
U
R
SO
S 
 P
A
R
A
 
M
O
B
IL
IZ
A
Ç
Ã
O
 
ÁREA DE ABRANGÊNCIA 
 
MUNICIPAL ( ≠ espaço rural e espaço urbano) 
ÁREA DE ABRANGÊNCIA 
 
Domiciliar/bairros 
• Redes sociais; 
• Comunicados através de 
comunicação oficiais ( app 
escola paraná ); 
• Reportagens telejornal; 
• Sites/blogs; 
• Rádio comunitária; 
• Ligações (escola e nre); 
• Rede de proteção e apoio; 
• Defesa Civil; 
• Folder; 
 
• Jornal local/escola; 
 
• Carros de som; 
 
• Entrega dos kits alimentação; 
 
• Atendimento equipe escolar, 
líderes de turma e Grêmios 
Estudantis. 
 
• Lideranças ou vizinhos. 
Exemplo : SITE NRE PARA CENTRALIZAR INFORMAÇÕES
https://aulasparananreirati.page.link/nreirati
Meet_GEO_UNICENTRO.pptx
DESAFIOS 
ECONÔMICOS CULTURAIS FAMILIARES
ESTRUTURAS
PEDAGÓGICAS
DISTÂNCIAS
ENCAMINHA-
MENTOS DA 
MANTENEDORA
ENGAJAMENTO
1. Condições
precárias e
de
vulnerabilida
de
2. Famílias de
baixa renda;
3.Redução da
renda
familiar;
1. Resistência às
alternativas
remotas;
2. Ingerência do 
tempo de estudo 
(indisciplina);
3. Desvalorização 
da educação;
1. Falhas no
acompanhamen-
to;
2. Falta de rotina;
3. Relação filhos x
disponibilidade
de recursos;
4.Horários
incompatíveis;
5. Baixa 
escolaridade;
1. Despreparo
dos profissionais
da educação;
2. Despreparo
dos estudantes;
3. Dificuldade
para fazer
adequações dos
conteúdos (Ed.
Especial,
programas e
Indígenas).
4. Licenças
1. Localidades
sem acesso a
internet;
2. Localidades
sem acesso a
canais da TV
digital;
3. Dificuldades
para ir até a
escola buscar
material
impresso;
1. Sobrecarga de
tarefas;
2.Alguns conteú-
dos descontex-
tualizados;
3. Planejamento
de ações (OTP);
4. Entrega dos
livros didáticos
insuficientes;
5. Improviso;
1. Profissionais
que não querem;
2. Alunos que não
querem;
3.
Descumprimento
de prazos e carga
horária das aulas;
4. Inexistência de
FEEDBACK e
vínculo.
5. Desmotivação.
Relato de experiência
“Procuramos incentivar os alunos que tem acesso à participar das aulas e
atividades, se colocando à disposição para dar o suporte necessário. E em
relação aos demais, encontramos como única alternativa o encaminhamento
de materiais impressos. Na última entrega, foram distribuídos materiais para
580 alunos. Para manter a comunicação com famílias e alunos utilizamos as
redes sociais, mas principalmente a rádio comunitária. Utilizamos
diariamente um programa da rádio para prestar as informações necessárias.
Pelas dificuldade de muitos alunos virem até o colégio buscar as atividades
(pois muitos moram à mais de 60Km da sede), montamos um cronograma de
entrega de materiais no interior. Ou seja, as dificuldades para os alunos e
para nós são inúmeras. Procuramos nos adequar, para ser mais eficientes
possível, mesmo tendo consciência de nossas limitações.”
Evidências:
▪ Estudantes sem equipamentos ou internet;
▪ Nem todos os jovens são “nativos digitais”;
▪ Desafios para os pais para acompanhar, orientar e motivar;
▪ A adesão não foi diretamente proporcional ao acesso a internet por parte dos
estudantes;
▪ Dificuldade para execução e prazos de entrega;
▪ O uso das tecnologias ainda não atendem os objetivos de aprendizagem ideais;
▪ Influência direta da realidade local e das diferentes composições do corpo docente na
permanência do estudante nas plataformas, ou realização das atividades;
▪ Abandono e evasão.
Intensa mobilização para articular escolas, professores, alunos e comunidade!
O fluxo das ações NRE – Escolas - Comunidade
CHEFIA
EQUIPE DE ENSINO 
(TUTORIA)
CRTE (Pedagógico e Suporte)
Direção
EQUIPE PEDAGÓGICA
PROFESSORES
ESTUDANTES
RESPONSÁVEIS
COMUNIDADE
Acessos à plataforma
Dados do BI – Indicadores Gerais de Engajamento 
Acesso dia 27/05/2020 – 11h30 min.
Planejamento de retorno
- Nivelamento e adequações para reduzir as falhas no processo;
- Reorganização do calendário escolar, para repensar o processo de ensino
presencial com a utilização de mecanismos tecnológicos;
- Revisar as discussões sobre o papel do acompanhamento familiar na
educação dos estudantes;
- Fortalecer as políticas públicas de acesso à internet para os estudantes.
Oportunidade:
- Alfabetização/letramento digital;
- Produção de conteúdos;
- Explorar o pensamento crítico;
- Reflexões sobre o uso produtivo e não meramente para distração;
- Aprender utilizar as informações como ferramenta para fortalecimento da 
cidadania.
- Rotina e autonomia do estudante;
- Maior diálogo entre família e escola; 
Na BNCC podemos destacar 4 competências
2ª competência considera o exercício da curiosidade intelectual;
4ª competência para o uso das diferentes formas de comuniçação
5ª competência apresenta a utilização de tecnologias digitais de
comunicação e informação de forma reflexiva, crítica e ética;
7ª competência que destaca a argumentação com base em fatos, dados
e informações.
TODAS AS ÁREAS DE CONHECIMENTO E COMPONENTES CURRICULARES FAZEM 
MENÇÃO À TECNOLOGIA.
Totalde 
Habilida-
des (OA)
391
Total de 
Habilida-
des (OA)
61
Total de 
Habilida-
des (OA)
69
Total de 
Habilida-
des (OA)
88
Total de 
Habilida-
des (OA)
247
Total de 
Habilida-
des (OA)
11
Total de 
Habilida-
des (OA)
123
Total de 
Habilida-
des (OA)
152
Para encerrar:
“Não existe uma forma única de aprender e na qual a
aprendizagem é um processo contínuo, que ocorre de
diferentes formas, em diferentes espaços”. (Bacich, Neto e
Trevisani, 2015, p.52)