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[INSERIR NOME DA UNIVERSIDADE]
 [INSERIR NOME DO CURSO]
nome do ALUNO
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO [inserir nome do estágio]
Cidade
2020
nome do aluno
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO [inserir nome do estágio]
Relatório apresentado à [inserir nome da universidade], como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de [inserir nome do estágio] do [inserir nome do Curso].
Cidade
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	8
3	PLANEJAMENTO ANUAL	3
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	4
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	5
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	6
7	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	7
8	O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	8
9	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	9
10	PLANOS DE AULA	10
11	REGIMENTO ESCOLAR	11
12	ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA	12
13	PLANO DE AÇÃO	13
CONSIDERAÇÕES FINAIS	14
REFERÊNCIAS	15
INTRODUÇÃO
Hoje em dia é essencial que uma comunidade escolar seja extremamente clara sobre seus objetivos gerais, que devem abranger o aprendizado do aluno, a cultura profissional e o relacionamento da escola com sua comunidade mais ampla. Alguns objetivos, principalmente aqueles relacionados ao desempenho dos alunos, serão posteriormente articulados no currículo da escola; um objetivo razoável, portanto, pode ser que todos os alunos dominem o currículo. Outros objetivos podem incluir o estabelecimento de uma cultura profissional de investigação colaborativa, um ambiente positivo para os alunos e suas famílias e vínculos com a comunidade em geral.
Vamos abordar vários temas importantes na gestão escolar neste estudo. Para isso vamos seguir nossa orientação e ir respondendo aos questionamentos apresentados.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Iniciamos este trabalho com a leitura dos artigos "O papel do professor e do ensino na educação Infantil: a perspectiva de Vigotki, leontiev e Elkonin, pela autora Juliana campregher Pasqualini; A leitura do artigo a interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem, pela autor Juares da Silva Thiesen; e O artigo Pedagogia em ação: o papel do pedagogo e suas diversas atuações pelos autores Adrian Alvarez e Mariana Rigo. 
A educação infantil garante o desenvolvimento livre, integral e harmonioso da personalidade da criança, de acordo com seu ritmo e necessidades. A educação ministrada deve garantir a estimulação diferenciada das crianças, visando o desenvolvimento intelectual, emocional, social e físico de cada criança e visando atingir os seguintes resultados de educação infantil (do nascimento aos 6/7 anos):
O desenvolvimento livre, integral e harmonioso da personalidade da criança, de acordo com o seu ritmo e necessidades gerais, apoiando a sua formação autónoma e criativa.
Desenvolvimento da capacidade de interagir com outras crianças, com os adultos e com o meio ambiente para adquirir novos conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos; estimulando a exploração, exercícios, testes e experimentos, como experiências de aprendizagem autônomas.
A descoberta, por cada criança, da sua própria identidade e autonomia e o desenvolvimento de uma autoimagem positiva.
Apoiar a criança na aquisição de conhecimentos, capacidades, aptidões e atitudes necessárias ao seu ingresso na escola e ao longo da vida.
Todas as atividades com crianças pequenas devem respeitar o direito da criança de brincar - visto como uma forma de atividade, método, procedimento e meio de alcançar abordagens educacionais em idades precoces, bem como um método de estimular a capacidade e criatividade da criança, como um direito dele e como abertura à liberdade de escolha, de acordo com as suas necessidades.
A educação pré-escolar inicial visa o desenvolvimento geral da criança, o que lhe garantirá um bom começo de vida. As áreas de desenvolvimento da criança visadas no currículo específico para a idade pré-escolar, como desenvolvimento físico, saúde, cuidados pessoais, desenvolvimento socioemocional, desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento de linguagem e comunicação, desenvolvimento de habilidades e atitudes na aprendizagem são essenciais para alcançar um educação personalizada, por meio da identificação do potencial infantil e das dificuldades / incapacidades de cada criança pelo professor.
O currículo da educação pré-escolar promove o conceito de desenvolvimento global da criança, considerado central na primeira infância. A perspectiva do desenvolvimento global da criança enfatiza as importantes áreas do desenvolvimento infantil, considerando que, na sociedade atual, a formação das crianças para a escola e para a vida deve levar em conta não apenas as competências acadêmicas, mas igualmente, habilidades, competências, atitudes relacionadas. ao desenvolvimento socioemocional (viver e trabalhar juntos ou com outros, para controlar as emoções, aceitar a diversidade, tolerância etc.), desenvolvimento cognitivo (abordar algumas situações problemáticas, pensamento divergente, estabelecimento de interações causais, etc. associações, correlações, etc.) .) desenvolvimento físico (motricidade, saúde, alimentação saudável, etc.). Uma vez que os objetivos da educação nos primeiros anos (do nascimento aos 6/7 anos de idade) visam o desenvolvimento infantil global, os objetivos curriculares são formulados em domínios experienciais integrados (Domínio da Linguagem e Comunicação, Domínio da Ciência, Domínio Estético e Criativo, Homem e Domínio Sociedade, Domínio Psicomotor) como instrumentos para atingir esses objetivos e, ao mesmo tempo, como instrumentos de medida do desenvolvimento infantil, no contexto em que indicam hábitos, habilidades, competências, conteúdos específicos para as áreas de desenvolvimento.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O que é o PPP e qual a sua importância para o ambiente escolar?
O projeto politico pedagógico compreende um documento que tem orientações para a escola, e apresenta o planejamento de maneira sistematizada e também flexível e orgânica. Normalmente sua elaboração consiste com a contribuição de todos envolvidos na escola. Ele procura ter uma pedagogia bem pensada pode melhorar a qualidade do seu ensino e a forma como os alunos aprendem, ajudando-os a obter um conhecimento mais profundo do material fundamental. Estar atento à maneira como você ensina pode ajudá-lo a entender melhor como ajudar os alunos a alcançar um aprendizado mais profundo.
Com base na leitura, como as competências gerais da educação básica se inter-relacionam com o PPP?
Levando em conta as competências do BNCC encontramos alguns parâmetros que orientam as questões éticas, estéticos e políticos moldando e trabalhando o aluno em suas diversas dimensões. Isso mostra-se a inter-relacionação com o PPP, pelo fato que orientam os fatores essenciais a todos os alunos visando o seu máximo desenvolvimento e em cima disso o PPP vai de encontro, traçando caminhos para que isso seja possível. 
De que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação é continuo e está sempre disposto a uma forma de 360 graus, ou seja, uma avaliação que venha de todos os lados, pais, alunos, professores, direção, e coordenação. A avaliação é de extrema importância do processo de construção.
A educação é considerada como um investimento no ser humano em termos de desenvolvimento de recursos humanos, competências, motivação, conhecimento e afins. A avaliação ajuda a construir um programa educacional, avaliar suas realizações e melhorar sua eficácia.
Ele funciona como um monitor embutido no programa para revisar o progresso do aprendizado de tempos em tempos. Ele também fornece feedback valioso sobre o design e a implementação do programa. Assim, a avaliação desempenha um papel significativo em qualquer programa educacional.
A avaliaçãodesempenha um papel enorme no processo de ensino-aprendizagem. Ajuda professores e alunos a melhorar o ensino e a aprendizagem. A avaliação é um processo contínuo e um exercício periódico.
Ajuda a formar os valores de julgamento, status educacional ou desempenho do aluno. A avaliação de uma forma ou de outra é inevitável no ensino-aprendizagem, pois em todos os campos de atividade da educação é necessário fazer julgamentos.
3 PLANEJAMENTO ANUAL
Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique essas atividades devem ocorrer. 
Uma das primeiras coisas que você precisará abordar no início do primeiro dia são as regras e rotinas da sala de aula. Algumas pesquisas educacionais muito interessantes sugerem que, quando as regras e procedimentos são estabelecidos e discutidos durante os primeiros dias de aula (e reforçados novamente durante as três primeiras semanas), a aula corre mais suavemente e os problemas de comportamento são minimizados.
Faça a si mesmo as seguintes perguntas e compartilhe as respostas com seus alunos no primeiro dia:
· Como os alunos responderão na aula? (levantando as mãos, um sinal ou sinal)
· Quais são os arranjos dos assentos?
· Como os alunos entrarão e sairão da sala de aula?
· Como os atrasos e ausências serão tratados?
· Quanto os alunos podem interagir uns com os outros?
· Como o dever de casa será tratado?
· Como será tratada a falta de trabalho ou trabalho de maquiagem?
· O que acontecerá quando uma regra for violada?
· Como os visitantes da sala de aula serão tratados?
Igualmente importante é a necessidade de compartilhar com os alunos uma programação diária de atividades. Afixe esta programação na frente da sala de aula e use-a para que os alunos conheçam um plano de ação diário (para alunos do ensino fundamental) ou uma sequência de procedimentos para um período de instrução (para alunos do ensino médio). Essa programação oferece aos alunos uma expectativa para cada dia em sua sala de aula. Há conforto em saber como uma aula ou dia será conduzido. Os alunos, assim como os adultos, são criaturas de hábitos e gostam de ter a segurança de uma sequência planejada de expectativas.
Aqui estão dois exemplos de rotinas diárias.
· Cumprimentar alunos
· Cumprimente os alunos na porta
· Casacos pendurados
· Vá para os assentos
· Vá para os assentos
· Atividade motivacional rápida
· Atividade independente
· Tome atendimento
· Aula bem-vinda
· Rever o formato da aula
· Bandeira de saudação, promessa
· Revise os objetivos da lição
· Tome atendimento
· Comece a lição
· Cante uma canção
· Incorpore o trabalho em grupo
· Discuta calendário, clima
· Trabalho independente
· Contagem de almoços
· Coletar tarefas
· Recolher lição de casa
· Procedimentos de dispensa
· Discuta a programação diária
· Comece a primeira lição
· (Outras atividades acontecerão ao longo do dia.)
· A programação que você definiu no primeiro dia obviamente estará sujeita a alterações ao longo do ano como resultado de eventos inesperados (oradores convidados, assembleias, dispensa antecipada, etc.). No entanto, os alunos devem ter algumas expectativas de como seu dia ou determinado período será enquadrado. Essas rotinas previsíveis garantem uma sala de aula bem administrada e disciplinada.
· Os professores são bem-sucedidos quando compartilham a responsabilidade pelo gerenciamento da sala de aula com seus alunos. Dar aos alunos um senso de propriedade nos assuntos da sala de aula não é apenas uma força motivadora poderosa, mas também uma forma de garantir harmonia e promover a coesão do grupo.
· Desde o primeiro dia, é muito importante informar aos alunos que eles serão incentivados a fazer escolhas em sua sala de aula. Algumas escolhas serão menores; outros serão importantes. O importante a transmitir aos alunos é o fato de que esta é a sala de aula deles - um lugar que os apoia em seu aprendizado, assim como você os apoiará em todos os seus empreendimentos acadêmicos.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referencia a utilização do projeto politico pedagógico e da proposta curricular. 
O PPP será um documento norteador e é importante que todos os envolvidos tenho conhecimento e também sejam orientados sobre o PPP. A orientação deverá ser realizada por uma capacitação antes mesmo da proposta curricular. 
 
No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A educação é uma parte essencial e indispensável da vida humana (Aggarwal, 1997). É, portanto, um direito constitucional, questão de interesse próprio e de princípio moral que a criança receba uma educação de qualidade. A educação precisa ser reforçada ao longo da vida porque a nação depende dela para ter uma força de trabalho competitiva e cidadãos coesos (Hettleman, 2007). Tem um impacto positivo na vida humana e o nível de escolaridade ajuda os indivíduos a ganhar respeito e reconhecimento.
A educação tem sido o instrumento para o empoderamento econômico e o desenvolvimento da economia sustentável e desempenha um papel rudimentar em nossa sociedade. Um dos objetivos educacionais nacionais é a aquisição de habilidades adequadas e o desenvolvimento de habilidades e competências mentais, físicas e sociais como equipamentos para o indivíduo viver e contribuir para o desenvolvimento da sociedade (FRN, 2004). Ao longo dos anos, a educação tem ajudado os cientistas a inventar equipamentos e dispositivos que resultaram em alto avanço tecnológico. Portanto, quanto mais desenvolvida a vida, mais a educação necessária é para todos (Opdenakker & Damme (2006)). Educação
A educação capacita os cidadãos a questionar as autoridades por sua negligência ou discrepância e fazer valer seus direitos como cidadãos e buscar melhorias no funcionamento estrutural da governança e da economia (Opdenakker & Damme, 2006). Somente quando os cidadãos estão cientes das políticas de seus governos é que podem apoiar ou protestar contra as mudanças. Como um todo, as pessoas só podem realizar o desenvolvimento quando sabem onde é necessário melhorar para o bem maior da humanidade.
De acordo com Nwangwu (2007), o que as crianças aprendem, retêm e praticam depois de deixar a escola tem impacto direto nas competências e habilidades da nação. O que é aprendido formal e informalmente determina a capacidade do indivíduo de contribuir para o desenvolvimento nacional. Os recursos humanos qualificados constituem a força de trabalho e o pessoal que geram o desenvolvimento nacional (Aghenta, 2006). Significa, portanto, que a qualidade da educação recebida pelos cidadãos determina o nível de desenvolvimento de qualquer nação. Vários fatores determinam o nível de desempenho no sistema escolar, especialmente a qualidade dos insumos e as variáveis ​​do processo escolar (Ochuba, 2008). Os objetivos da educação só podem ser alcançados com um sistema escolar bem organizado, que garanta que todos os aspectos da vida escolar sejam bem articulados e efetivamente coordenados.
Os professores desempenham um papel vital para garantir a oferta de educação de qualidade. Eles são mais conhecidos pelo papel de educar os alunos sob seus cuidados. O papel mais comum dos professores em sala de aula é dispensar conhecimentos pertinentes aos alunos, seguindo o currículo. Os professores usam vários métodos, como aulas expositivas, atividades em pequenos grupos e atividades de aprendizagem prática para distribuir o conhecimento aos alunos. Além disso, eles desempenham muitas outras funções na sala de aula. Os professores definem o tom de suas salas de aula, criam um ambiente acolhedor, orientam e nutrem os alunos, tornam-se modelos, ouvem e procuram sinais de problemas, etc. (Fraser & Walberg, 2005). Eles são, portanto, responsáveis ​​por promover a missão e o espírito das escolas por meio de orações estruturadas em salade aula, participação na vida litúrgica da escola e modelagem de padrões de comportamento apropriado
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Como podemos entender o termo transversalidade?
A terminologia que hoje em dia esta sendo muito utilizada faz referencia a uma forma de educação com conhecimentos teóricos e questões da dia a dia, da vida real. Fazer ser útil o aprendizado na escola para o seu dia a dia 
Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
É de extrema importância. A escola tem que preparar os alunos para o mundo, para a vivencia do dia a dia e não ficar só pressos nas teorias e formulas inaplicáveis. É preciso ensinar toda programação educacional e aplica-la no contexto pratico do dia a dia. 
Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Eu escolheria o tema sobre higiene. E muito gosto trabalhar esse tema e temos várias formas para abordar essa questão de forma que trabalha a transversalidade. 
O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Temos os seguintes pilares:
1. Trabalhar a problematização da realidade;
2. Acabar concepção fragmentada do conhecimento
3. Promoção de um processo educativo e continuado.
4. Relação das habilidades e competências curriculares e solução de problemas
Eu vejo como isso como uma excelente forma de aprendizado
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Entre os temas da BNCC vamos abordar a questão da saúde/higiene que acredito ser primordial trabalhar nas escolas. Todos precisam se manter limpos para matar os germes e evitar adoecer. Uma boa higiene pessoal também aumenta a confiança ao lidar com problemas como mau hálito ou odores corporais.
Uma competência transversal, como qualquer outra competência que queremos tratar com um indivíduo, conta com um conjunto de capacidades naturais que devem ser fortalecidas, modeladas e combinadas até atingir a habilidade desejada. Os autores deste trabalho compartilham a ideia de que só se pode falar de competência se se puder medir o grau de habilidade que o indivíduo alcança com ela. A partir desta breve reflexão estabelece-se a hipótese de que todas as competências podem ser abordadas como um processo de ensino-aprendizagem que deve ser medido com um ou vários indicadores-chave de desempenho
Todos os processos devem ter associado um ou vários objetivos, os quais devem ser estabelecidos antes dos KPIs, sendo que estes derivam dos objetivos. Normalmente, os objetivos são múltiplos e são agrupados por dimensões, de forma que uma dimensão esteja ligada a vários aspectos da mesma habilidade.
É importante esclarecer que a fase de análise se refere ao processo em sua totalidade e não ao resultado pontual que pode ser obtido em um determinado indivíduo. Esta atividade requer tempo e dados suficientes, bem como um trabalho em equipe do qual devem participar os donos do processo e seus participantes mais significativos.
Dado que o processo de ensino-aprendizagem se desenvolve nas disciplinas, os sujeitos responsáveis ​​poderiam assumir o papel de representantes do nível operacional, devendo em colaboração e definir os aspetos relacionados com a concepção, a implantação e a análise das competências transversais .
. 
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
Compreender a distribuição de autoridade na governança da educação infantil pode revelar-se útil para compreender como as questões da educação são priorizadas e resolvidas em cada estado. Além disso, ao desenvolver uma estratégia e visão coerentes para a educação infantil, os líderes estaduais podem ajudar a alinhar os mandatos e objetivos de cada agência e facilitar a cooperação intergovernamental eficaz. Esse tipo de alinhamento e comunicação pode, em última análise, aumentar e otimizar a qualidade, o acesso, a capacidade e a prestação local de serviços para a primeira infância em todos os setores de atendimento à criança.
Um estado que deseja (re) examinar sua governança na primeira infância não deve necessariamente começar com um modelo em mente, mas sim com o foco em seus objetivos e resultados desejados para a primeira infância. A partir daí, os líderes estaduais podem escolher uma estratégia.7 Nos estados que já fizeram isso, os líderes se concentraram em cinco objetivos principais
COORDENAÇÃO. Conectando as diferentes partes e programas do sistema de educação infantil, refletindo sua natureza abrangente.
ALINHAMENTO. Fornecer coerência entre as tarefas de todo o sistema - como coleta de dados, padrões de qualidade e medição de resultados - e quebrar silos associados à administração de financiamento e supervisão de programas.
SUSTENTABILIDADE. Suportar mudanças políticas e administrativas e responder por toda a gama de programas e serviços que fazem parte do sistema da primeira infância do estado.
EFICIÊNCIA. Alocar recursos com sabedoria, reduzindo a duplicação de esforços e proporcionando um retorno significativo sobre o investimento.
PRESTAÇÃO DE CONTAS. Responsabilizar programas e serviços pela qualidade, igualdade e resultados
É importante observar que simplificar a governança não significa que todos os programas e serviços precisam ser colocados sob o mesmo teto, mas sim que o corpo de governança tem a autoridade necessária para tomar decisões em várias entidades. Os estados podem querer considerar órgãos de coordenação para garantir que várias agências estaduais e governança local estejam harmonizadas em seu trabalho. Isso é especialmente verdadeiro nos casos em que as responsabilidades são distribuídas a várias entidades em diferentes níveis de governo, o que é típico no setor de aprendizagem inicial.
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
As modernas condições sociais, econômicas e culturais obrigam as instituições de ensino superior a cumprir novos requisitos que se baseiam na seguinte ideia: as universidades devem permanecer competitivas nas condições mutáveis ​​do mercado educacional, o que só é possível se inovações forem implementadas ativamente no processo educacional e de forma eficaz.
A necessidade de inovações institucionais no ensino superior é indicada em “A Estratégia de Segurança Nacional da Federação Russa até 2020”. A importância estratégica do desenvolvimento inovador das universidades também é enfatizada por toda a gama de trabalhos de pesquisadores russos e estrangeiros, como
O principal fator que condiciona a aceleração das mudanças inovadoras no processo educacional é a ampla implementação de tecnologias digitais nas universidades. Eles se tornam um dos principais mecanismos para criar as vantagens competitivas das instituições de ensino à luz da expansão da Internet, o desenvolvimento de um novo estilo de vida e o surgimento de “nativos digitais” que estão familiarizados com computadores desde tenra idade e desejam usar smartphones, tablets, laptops e a Internet em seus estudos. Consequentemente, para se manter competitiva, uma universidade moderna deve estar pronta para oferecer tais oportunidades à nova geração de estudantes, introduzindo formas, métodos e tecnologias de aprendizagem inovadores. Aprendizado combinado, uma sala de aula invertida, cursos online abertos massivos (plataformas MOOC), o conceito BYOD (Traga seu próprio dispositivo) na universidade - todas essas e outras tecnologias devem ser o foco de especialistas e professores, enquanto sua aplicação no o processo de educação deve ser baseado em organização, tecnologia e metodologia pedagógica confiáveis.
As tecnologias digitais estão se tornando uma das principais prioridades no plano de desenvolvimento do ensino superior, e o uso de tecnologias em sala de aula pode servir como um fator de atração para as universidades atrairem potenciais alunos. Como corretamente observado em, "as tecnologias dão origem a mudanças promissorasque são tão significativas e abrangentes que se torna impossível para as universidades separar seus planos estratégicos, objetivos e atividades de iniciativas, recursos e administração de dados"
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
A gestão educacional se refere à administração do sistema educacional na qual um grupo combina recursos humanos e materiais para supervisionar, planejar, criar estratégias e implementar estruturas para executar um sistema educacional. Educação é equipar conhecimentos, habilidades, valores, crenças, hábitos e atitudes com as experiências de aprendizagem. O sistema educacional é um ecossistema de profissionais em instituições educacionais, como ministérios governamentais, sindicatos, conselhos estatutários, agências e escolas. O sistema educacional consiste em chefes políticos, diretores, corpo docente, pessoal não docente, pessoal administrativo e outros profissionais educacionais que trabalham juntos para enriquecer e melhorar. Em todos os níveis do ecossistema educacional, o gerenciamento é necessário; a gestão envolve o planejamento, organização, implementação, revisão, avaliação e integração de uma instituição. A gestão educacional está relacionada aos 14 Princípios de Gestão de Henri Fayol. A gestão educacional é uma atividade orientada para objetivos. Envolve esforços de grupo e um trabalho organizado e desempenho para o alcance de certos objetivos pré-determinados em uma instituição de ensino. Com esforço coordenado ativo, podemos atingir os objetivos da organização, utilizando de forma eficiente os recursos materiais e humanos no ambiente educacional.
Os gerentes, líderes e administradores escolares são os CEOs dos distritos escolares e de escolas individuais. Se você deseja garantir uma educação de alta qualidade para sua carreira educacional, ficará feliz em saber que está no lugar certo. Temos tudo o que você precisa saber sobre os graus de gestão escolar para tomar uma decisão informada sobre a administração escolar, liderança ou pesquisa e treinamento político.
Pessoas em cargos de liderança e gestão escolar de nível superior desempenham um papel desafiador e gratificante que molda o panorama da educação para os alunos sob seus cuidados. Eles assumem várias funções de liderança e formulação de políticas:
· Liderar instituições educacionais públicas e privadas
· Contratar e gerenciar professores e funcionários
· Prepare orçamentos
· Supervisionar outros professores
· Pesquise e determine novos currículos
· Definir políticas e padrões
Pessoas apaixonadas e talentosas que estão interessadas em uma carreira de administração escolar têm a oportunidade de determinar o curso da academia por meio de suas decisões e interações diárias.
Navegar pela administração escolar e pelas opções de carreira de liderança de nível superior pode ser um processo confuso com todas as diferentes terminologias em uso hoje. Muitas pessoas não estão cientes da abundância de opções para cargos executivos no setor de educação. Se você não sabe se deseja ingressar em administração educacional, liderança escolar ou pesquisa e política educacional, role para baixo para ler nossos artigos sobre cada um para descobrir se você tem as qualidades naturais, o desenvolvimento educacional e a experiência de que precisa para conseguir esses empregos 
À medida que você considera as diferentes carreiras de liderança escolar e a educação necessária para chegar lá, nossas ferramentas fornecem todas as informações de que você precisa para tomar decisões sábias sobre o seu futuro.
Se você está curioso sobre a quantidade exata de educação adicional necessária para conseguir o emprego que deseja, comece entendendo o processo para obter o seu mestrado em educação ou ensino depois de concluir o trabalho de graduação. Você aprenderá quais diplomas são normalmente obtidos por pessoas da área de administração escolar e a composição de alguns dos programas de graduação mais comuns.
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
À medida que o conhecimento sobre o desenvolvimento e a aprendizagem humanos tem crescido em um ritmo rápido, a oportunidade de moldar práticas educacionais mais eficazes também aumentou. Tirar proveito desses avanços, no entanto, requer a integração de percepções em vários campos - desde as ciências biológicas e neurociências até a psicologia, sociologia, ciências do desenvolvimento e da aprendizagem - e conectá-los ao conhecimento de abordagens bem-sucedidas que estão surgindo na educação. 
Usando esses artigos como base, sintetizamos evidências das ciências da aprendizagem e vários ramos da pesquisa educacional sobre estratégias bem avaliadas que apóiam os tipos de relacionamentos e oportunidades de aprendizagem necessários para promover o bem-estar das crianças, o desenvolvimento saudável e a aprendizagem transferível. Além disso, revisamos pesquisas sobre práticas que podem ajudar educadores a responder à variabilidade individual, lidar com adversidades e apoiar a resiliência, de modo que as escolas possam permitir que todas as crianças aprendam e encontrem caminhos positivos para a vida adulta.
Este trabalho está situado em uma estrutura de sistemas de desenvolvimento relacional que olha para as “relações mutuamente influentes entre indivíduos e contextos”. Este quadro deixa claro como o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças são moldados por interações entre os fatores ambientais, relacionamentos e oportunidades de aprendizagem que experimentam, tanto dentro como fora da escola, juntamente com processos físicos, psicológicos, cognitivos, sociais e emocionais que influenciam um outro - tanto biológica quanto funcionalmente - pois permite ou prejudica a aprendizagem. Embora nossa sociedade e nossas escolas muitas vezes compartimentalizem esses processos de desenvolvimento e os tratem como distintos uns dos outros - e tratem a criança como distinta dos muitos contextos que ela experimenta - as ciências da aprendizagem e do desenvolvimento demonstram o quão intimamente inter-relacionadas estão e como elas produzem em conjunto os resultados pelos quais os educadores são responsáveis.
Além disso, as tendências gerais de desenvolvimento são modificadas pelas interações entre aspectos únicos da criança e seus contextos de família, comunidade e sala de aula. Como resultado, as crianças têm necessidades e trajetórias individuais que requerem instrução e apoios diferenciados para permitir um crescimento ideal em competência, confiança e motivação.
Uma implicação central para os educadores é que este sistema de desenvolvimento integrado e dinâmico é otimizado quando todos os aspectos do ambiente educacional apoiam todas as dimensões do desenvolvimento infantil. Isso exige uma abordagem profundamente integrada à prática que apoie toda a criança em escolas e salas de aula que funcionem de forma coerente e consistente para construir relacionamentos fortes e comunidades de aprendizagem; apoiar o desenvolvimento social, emocional e cognitivo; e fornecer um sistema de suporte conforme necessário para um desenvolvimento saudável, relacionamentos produtivos e progresso acadêmico. Esta abordagem holística deve necessariamente se conectar com contextos familiares e comunitários: desenvolver parcerias fortes e respeitosas para compreender e construir sobre as experiências das crianças e, conforme necessário, para fortalecer quaisquer aspectos do sistema de desenvolvimento onde haja desafios para a saúde e o bem-estar das crianças.
10 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 1
	Conteúdo
	Jogo de Memoria – tema cuidados com a saúde
	Identificação 
	Escola
	Flor de lis 
	
	Turma
	Tarde 
	
	Número de alunos
	15
	Conteúdo
	Metodologias ativas no trabalho com brincadeiras e jogos nos anos iniciais trabalhando o tema sobre higiene
	Objetivos
	Geral: Desenvolvimento da memória e saúde 
Específicos: trabalha a memoria das crianças; inserir temas sobre saúde e higiene; fortalecer o desenvolvimento escolar das disciplinas e ao mesmo tempo, conhecimentos básicos sobre higieneMetodologia
	
Para esse jogo será utilizado o jogo no computador escolhendo o tema saúde e higiene.
Os alunos farão a atividade em duplas
A professora incialmente irá falar sobre a saúde e importância da higiene e após discussão será iniciado o jogo.
Iniciará o jogo e quem terminar primeiro ganhará.
Ao final cada dupla irá falar o que aprendeu sobre saúde e higiene.
 
	Recursos
	Sala de informática / aplicativo. 
	Avaliação
	O professor pode avaliar observando a interação, a cooperação entre as duplas e as discussões finais.
 
	Referencias 
	CENTURIÓN, Marília ...[et al]. Jogos, projetos e oficinas para Educação Infantil. São Paulo: FTD, 2004.
	Plano de Aula 2
	Conteudo: Caça Palavra em sala de Aula – tema Higiene 2
	Identificação 
	Escola
	Flor de lis
	
	Turma
	B
	
	Período 
	Manhã
	Conteúdo
	Caça Palavra em sala de Aula – Tema Higiene
	Objetivos
	Objetivo Geral: Proporcionar a identificação das escritas
Objetivos Específicos: Estimular o aprendizado da forma gráfica das palavras 
Trabalhar sobre o tema higiene no dia a dia
	Metodologia
	O inicio da aula, a professora irá discutir sobre o tema saúde e higiene proporcioando em uma roda discussões com os alunos.
Será apresentado o jogo e explicado as regras.
A classe será separada em duplas.
A atividade agora será realizada nas carteiras com as suas duplas. 
O jogo pode ser realizado em sala de aula ou também na sala de informática. 
A dupla que terminar primeiro ganhará.
	Recursos
	Jogo: Capa Palavras impresso, lápis e borracha
	Avaliação
	Será observado a interação das duplas, interesse, cooperação com colegas, a identificação rápida das palavras e também as discussões sobre o tema ao final da aula. 
	Referencias 
	CENTURIÓN, Marília ...[et al]. Jogos, projetos e oficinas para Educação Infantil. São Paulo: FTD, 2004.
· 
11 REGIMENTO ESCOLAR
O Regimento Escolar é o documento que estrutura, define, regula e normatiza as ações da Instituição de de Ensino. 
Os profissionais da educação responderam inúmeras vezes com uma série de medidas reformistas que vão desde o enriquecimento de livros didáticos até o fortalecimento da formação de professores e das práticas de desenvolvimento, porém com pouco sucesso. Parte do problema é que nenhum dos formuladores de políticas e planejadores jamais considerou articular a relação entre o discurso da sala de aula e o contexto social, cultural, histórico e institucional no qual ele é construído a partir de uma perspectiva holística muito mais ampla. Por exemplo, recentemente, por recomendação de um órgão nacional de ponta, um conjunto de livros escolares foi substituído por outro, mas sem mudar as formas básicas pelas quais as crianças realizariam intelectual e interpessoalmente o currículo renovado. Os ganhos educacionais pretendidos provavelmente serão limitados.
Muito do mesmo também se aplica à pesquisa educacional, que geralmente considera o contexto institucional da escola como dado. Os estudos sobre o efeito da escola se concentraram amplamente na geração de uma explicação simplista do desempenho escolar em termos de variáveis ​​relacionadas ao professor ou aluno, em vez de descobrir as modalidades institucionais mais amplas pelas quais os processos de ensino-aprendizagem são mediados. Essa postura reducionista menosprezou a visão de que a pedagogia deve ser interpretada como uma forma de atividade sociocultural que molda a identidade, o desenvolvimento cognitivo, os resultados educacionais e as oportunidades de vida de um indivíduo.
Uma visão instrumental do conhecimento, o aumento da regulamentação burocrática das práticas escolares e as suposições populares tradicionais sobre o funcionamento e a aprendizagem da mente são algumas das formas institucionais de nível macro que influenciaram os processos de ensino-aprendizagem no nível micro. Neste contexto, este artigo busca compreender como a riqueza cultural e a diversidade do ambiente pedagógico, as histórias de socialização dos vários atores e as ferramentas cognitivas disponíveis em uma configuração interagem no nível inter mental para produzir formas qualitativamente diferentes de -funcionamento mental. A pedagogia é conceituada como uma atividade social elaborada por meio da qual ocorre a reprodução-produção cultural.
· 
12 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
A administração educacional é considerada como um processo total, incluindo todas as responsabilidades e funções necessárias ao funcionamento da escola. Fornece e gere vários elementos da situação de ensino-aprendizagem, como os alunos, os professores, o currículo e o ambiente sócio-físico.
Existem diferentes funções de administração no programa de gestão escolar. São eles: planejamento, organização, direção e controle. Na ausência dessas funções, a escola não pode funcionar de forma eficaz. Vamos agora analisar essas funções brevemente.
A equipe de direção da escola tem várias funções de gestão como planejamento, organização, direção, monitoramento e supervisão e avaliação de todos os aspectos da vida escolar. Embora ocorram em sequência, na verdade cada função é um processo contínuo. Como mostra a lista, cada um pode ser dividido em várias tarefas. Incluir as perguntas e respostas com base no vídeo sobre a atuação da equipe diretiva, conforme estipulado 
(a) Planejamento:
O planejamento é um componente essencial. É um exercício útil para ser realizado pelos administradores. Envolve um esquema de trabalho sistemático, organizado e articulado. Portanto, o planejamento pode ser pensado no início da sessão.
(b) Organização:
A organização também é uma função importante da boa administração. O trabalho eficaz e eficiente da escola depende de uma boa organização. O elemento essencial da organização são as pessoas: o que fazem e como trabalham juntas.
Portanto, para uma boa organização, o administrador deve definir a finalidade, analisar e identificar as tarefas necessárias para cumprir esses objetivos, alocar as atividades relacionadas a outros funcionários, providenciar a gestão e coordenação das atividades em cada nível de responsabilidade e, por último, estabelecer um canal de reporte e comunicação.
(c) Direção:
A direção é uma função importante da administração educacional. A direção envolve a realização do trabalho por meio de instruções e ordens. Deve haver supervisão adequada, motivação e comunicação por parte do administrador para realizar o trabalho. O objetivo final é garantir que o trabalho seja realizado de acordo com as políticas e programas e as instruções fornecidas. Dirigir envolve exercer liderança motivando pessoas, determinando responsabilidades e desenvolvendo diretrizes para ação.
(d) Controle:
O controle envolve medir e monitorar o desempenho, comparando os resultados com os planos e tomando ações corretivas quando necessário. Indica o quanto as metas foram alcançadas e em que medida há desvio dos planos. A base do controle é a medição. O controle trata da diferença entre o desempenho planejado e o real.
Portanto, a administração se preocupa em gerenciar recursos, alocar tarefas, tomar decisões e solucionar problemas. A função é criar condições favoráveis ​​para o processo educacional e sua manutenção em um nível efetivo. Para uma organização eficaz, a boa administração deve envolver planejamento, organização, direção, motivação, controle e tomada de decisões.
13 PLANO DE AÇÃO
O plano de ação ´compreende este estudo todo que fizemos até agora e deve ser elaborado em cima dessas considerações que fizemos e deve ser sempre moldado. 
A base de qualquer programa escolar é baseada em uma compreensão clara dos objetivos da escola, estrutura de crenças e base de pesquisa. Qualquer esforço de melhoria escolar deve começar com consenso nessas áreas.
É essencial que uma comunidade escolar seja extremamente clara sobre seus objetivos gerais, que devem abranger o aprendizado do aluno, a cultura profissional e o relacionamento da escola com sua comunidade mais ampla. Alguns objetivos, principalmente aqueles relacionados ao desempenho dos alunos, serãoposteriormente articulados no currículo da escola; um objetivo razoável, portanto, pode ser que todos os alunos dominem o currículo. Outros objetivos podem incluir o estabelecimento de uma cultura profissional de investigação colaborativa, um ambiente positivo para os alunos e suas famílias e vínculos com a comunidade em geral.
Muitas escolas têm experiência no desenvolvimento de declarações de missão e, portanto, terão pensado nesses objetivos. Essas declarações normalmente refletem uma filosofia e incluem objetivos amplos como "ajudar cada aluno a atingir seu potencial" ou "atender às necessidades intelectuais, sociais e físicas de todos os alunos". Algumas declarações de missão podem se sobrepor a declarações de "o que queremos". Ao contrário do primeiro, no entanto, o último deve ser escrito de uma maneira que forneça uma direção específica. Um conjunto de declarações sobre "o que queremos" pode ser parecido com isto:
Aprendizagem de alto nível para todos os alunos (incluindo, mas não se restringindo ao cumprimento dos padrões de conteúdo estaduais ou distritais)
· Uma cultura positiva para os alunos
· Uma cultura de investigação profissional para professores
Em geral, menos metas são melhores do que mais; como será visto mais adiante neste capítulo, apenas alguns objetivos significativos podem gerar muitas demandas de coleta e análise de dados. Além disso, cada meta ampla inclui uma série de submetas, cada uma das quais deve ser examinada e analisada individualmente.
As práticas escolares baseiam-se em suposições profundamente arraigadas, mas frequentemente não examinadas tanto pelos educadores quanto pela comunidade, virtualmente garantindo que as escolas sejam resistentes a mudanças significativas. Qualquer processo de melhoria escolar deve incluir atenção sistemática às crenças que influenciam as ações, políticas e práticas na escola. Esse processo não é fácil e sugere um papel importante para a liderança. Os educadores devem conectar as crenças às ações e apontar quando certas ações são incompatíveis com as crenças declaradas. O exame das crenças é desafiador e pode ser desconfortável, uma vez que as crenças podem estar em forte contraste com
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Finalizando este estudo podemos abordar uma imensidade de temas e conteúdos importantes. 
A melhoria escolar não acontece por si só. A melhoria séria da escola, ao longo das linhas descritas neste livro, não consiste apenas em mexer nos limites da organização da escola, implementando um único programa novo ou estabelecendo uma parceria com uma empresa da comunidade; em vez disso, o processo deve ser abrangente e deve abranger tudo o que é feito na escola. A pesquisa confirma o que os educadores sabem bem por experiência própria: que a liderança visionária faz uma diferença extraordinária em qualquer empreendimento complexo. Um projeto abrangente de melhoria escolar requer clareza de visão, amplitude de visão e determinação para superar os obstáculos inevitáveis ​​que permitem que outros participem com confiança. Muitos professores estão cansados ​​de mudanças constantes e não estão convencidos de que o novo programa mais recente será uma melhoria em relação à velha maneira de fazer as coisas. Como os professores reconhecem que provavelmente ainda ensinarão na mesma escola muito depois que o diretor saiu, eles podem facilmente adotar uma atitude de "isso também passará".
REFERÊNCIAS
FORUMEJA. Orientação para elaboração do projeto de intervenção local. Universidade de Brasília. Faculdade de Educação. s.a. Disponível em: <http://forumeja.org.br/sites/forumeja.org.br/files/Doc_Orientador_PIL.pdf>. Acesso em: 31 set. 2020.
MORÁN, José. Mudando a educação com metodologias ativas. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. v.II. Ponta Grossa: UEPG, 2015