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CARLOS RODRIGUES NASCIMENTO
O PROJETO PEDAGÓGICO E SUA RELEVÂNCIA PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR
MACAPÁ-AP
2020
CARLOS RODRIGUES NASCIMENTO
O PROJETO PEDAGÓGICO E SUA RELEVÂNCIA PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR
Trabalho apesentado à disciplina Projetos e Práticas de Ação Pedagógica pela Universidade Paulista.
MACAPÁ AP
2020
RESUMO
Neste trabalho abordaremos a importância dos projetos pedagógicos, os tipos de projetos e fundamentos, como podem ser trabalhados no ambiente escolar, juntamente com a equipe escolar, composta por professores, gestores e alunos. A pedagogia atualmente possui grande papel no aprendizado dos alunos, através de seus planejamentos e execuções no âmbito escolar através do aprendizado, possuindo papel fundamental para a sociedade. Com o objetivo de desenvolver o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da educação, avaliação de projetos e experiências educativas. O projeto é dividido através de suas estruturas e em conceitos antigos e modernos de projetos pedagógicos, os diferentes tipos de projetos pedagógicos, a estrutura macro dos projetos pedagógicos, os projetos pedagógicos e suas responsabilidades enquanto meio de formação cidadã e os novos educacionais e seus desafios práticos, existem projetos de intervenção, projetos de pesquisa, projetos de desenvolvimento, projetos de ensino e projetos de ensino.
Palavras chaves: Projeto. Aprendizagem. Escola 
ABSTRACT
In this work we will address the importance of pedagogical projects, the types of projects and fundamentals, how they can be worked in the school environment, together with the school team, composed of teachers, managers and students. Pedagogy currently plays a great role in the learning of students, through their planning and execution at school through learning, having a fundamental role for society. In order to develop the planning, execution, coordination, monitoring and evaluation of tasks specific to the education sector, evaluation of projects and educational experiences. The project is divided through its structures and into old and modern concepts of pedagogical projects, the different types of pedagogical projects, the macro structure of pedagogical projects, pedagogical projects and their responsibilities as a means of citizen formation and the new educational ones and their challenges practical, there are intervention projects, research projects, development projects, teaching projects and teaching projects.
Keywords: Project. Learning. School
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................03
2 PROJETO PEDAGÓGICO E SUA RELEVÂNCIA PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR .........................................................................................................................................04
2.1 CONCEITOS ANTIGOS E MODERNOS DE PROJETO PEDAGÓGICO .......05
2.2OS DIFERENTES TIPOS DE PROJETOS PEDAGÓGICOS .........................................................................................................................................06
2.3 A ESTRUTURA MACRO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS...........................07
2.4 OS PROJETOS PEDAGÓGICOS E SUAS RESPONSABILIDADES ENQUANTO MEIO DE FORMAÇÃO CIDADÃ...............................................................................08
2.5 NOVOS EDUCACIONAIS E SEUS DESAFIOS PRÁTICOS.............................09
3CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................10
4REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................11
1 INTRODUÇÃO
 As mudanças perante o ambiente escolar em relação à sociedade estão cada vez mais freqüentes, é de fundamental importância mostrar para a sociedade e para os acadêmicos de pedagogia o quanto a pedagogia é essencial no âmbito escolar, favorecendo o aprendiⱬado das crianças, com o objetivo de desenvolver o planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias do setor da educação, avaliação de projetos e experiências educativas, atualmente temos a tecnologia que possui uma variedade de formas para auxiliar no aprendiⱬado.
 Ao pensarmos a educação, com seu valor formativo e representativo para a sociedade contemporânea, verifica-se a necessidade de repensar constante de todos os processos políticos e pedagógicos presentes no dia-a-dia da escola, por isso a otimiⱬação do projeto político pedagógico. Mesmo sendo de caráter de exigência do ponto de vista legal, se configura um instrumento ideológico, que pretende definir as ações, direcionar todo um trabalho pedagógico, mostrar os resultados, os pontos fortes e os pontos fracos, para direcionar a busca por resultados satisfatórios. Segundo (BETINI, 2005).
 É essencial que a escola desperte nos alunos a capacidade de compreenderem e atuarem no mundo em que vivem, é preciso dar-lhes informações e formação para que possam atuar como cidadãos, organiⱬando-se e defendendo seus interesses e da coletividade. Precisam, porém, aprender a respeitar regras, leis e normas estabelecidas. Segundo (FICAGNA et al., 2010).
 Neste trabalho iremos abordar a importância dos projetos pedagógicos no âmbito escolar, suas características, tipos de estruturas, de que forma serão aplicadas para os alunos. De acordo com o projeto e sua relevância para a aprendiⱬagem escolar, sendo dividido em conceitos antigos e modernos de projetos pedagógicos, os diferentes tipos de projetos pedagógicos, a estrutura macro dos projetos pedagógicos, os projetos pedagógicos e suas responsabilidades enquanto meio de formação cidadã e os novos educacionais e seus desafios práticos.
 
2 PROJETO PEDAGÓGICO E SUA RELEVÂNCIA PARA A APRENDIZAGEM ESCOLAR
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 A prática do planejamento escolar possui papel fundamental na construção do processo de ensino e aprendiⱬado dos alunos. Com grande importância, sendo instrumento nas ações pedagógicas como forma de traçar objetivos e metas juntamente com a escola, alunos e professores.
 Nesse sentido, o planejamento tem função educacional bem própria na sala de aula, o que não seria somente preenchimento de tempo livre do professor dentro da escola, ou como dizia (LIBÂNEO, 1994). 
 Ainda de acordo com (LIBÂNEO, 1994), há três modalidades de planejamento escolar: o plano de escola, o plano de aula e plano de ensino. Sendo que eles se articulam entre si para melhor desenvolvimento e aproveitamento das relações entre as atividades escolares.
O projeto político pedagógico exige profunda reflexão sobre as finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo (VEIGA; RESENDE, 1998).
 Com a disseminação das práticas de gestão participativa, foi-se consolidando o entendimento de que o projeto pedagógico deveria ser pensado, discutido e formulado coletivamente, também como forma de construção da autonomia da escola, por meio da qual toda a equipe é envolvida nos processos de tomadas de decisões sobre aspectos da decisão escolar pedagógica-curricular (LIBÂNEO, 2012).
 O necessário reforço que se dá à gestão visa, em última instância, a melhoria das ações e processos educacionais, voltados para a melhoria da aprendiⱬagem dos alunos e sua formação sem o que aquela gestão se desqualifica e perde a raⱬão de ser. Em suma, aperfeiçoa-se e qualifica-se a gestão para maximiⱬar as oportunidades de formação e aprendiⱬagem dos alunos. A boa gestão é, pois, identificada, em última instância, por esses resultados, segundo (LÜCK, 2011).
 Segundo (FERREIRA, 2009) ‘’Faⱬer o PPP implica planejamento de todas as atividades no âmbito escolar, execução das ações previstas, avaliação do processo de retomada. Isso somente é possível se instituída a prática do registro e da reflexão sobreele’’
 Diante disso, o PPP segue a Lei n˚9.394, de 20 de Deⱬembro de 1996, cujo Art.12 estabelece as seguintes normas de ensino:
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 I-Elaborar e executar sua proposta pedagógica;
 II- Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III- Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV- Velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V- Prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI- Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII- Informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;
VIII- Notificar ao conselho tutelar do município, ao juíⱬ competente da comarca e ao respectivo representante do Ministério público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei.
 
 O PPP vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a questão financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse instrumento expressa a cultura, valores, crenças, significados, assim como um modo de pensar e agir de todos que colaboraram com sua elaboração. E também deve ser um caminho para que todos possam mostrar suas habilidades e enriquecer essa instituição segundo, (BRASIL, 2014).
2.1 CONCEITOS ANTIGOS E MODERNOS DE PROJETO PEDAGÓGICO
 Ao compararmos a educação na antiguidade com a atualidade, percebemos a grande diferença em tempos modernos, uma dessas diferenças é o acesso a tecnologia que auxilia no aprendizado dos alunos, trazendo a eles benefícios e malefícios no ambiente escolar.
 Na década de 1980 emerge como proposta contra- hegemônica a concepção pedagógica histórica-crítica. Nessa formulação a educação é entendida como mediação no seio da prática social global. A prática social se põe, portanto, como ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. (SAVIANE, 2005).
 Conseqüentemente, a concepção produtivista de educação resistiu a todos os embates que foi alvo por parte das tendências criticas ao longo da década de 1980; e recobrou um novo vigor no contexto do denominado neoliberalismo, quando veio a ser acionada como um 5 instrumento de ajuste da educação às demandas do mercado numa economia globalizada centrada na tão decantada sociedade do conhecimento (DUARTE, 2003).
 Os projetos de trabalho visualizam um considerável um considerável dialogo entre o contexto e os indivíduos, que dele fazem parte, procurando respostas para todas as mudanças que acontecem no espaço em que se inserem. Entretanto, um aspecto importante, mesmo que a proposta apresente uma organização tão aberta, são os cronogramas feitos no inicio do projeto contendo etapas e datas de sua realização, como forma de organização do processo (BEHAR et al., 2006).
2.2 OS DIFERENTES TIPOS DE PROJETOS PEDAGÓGICOS
 Um bom projeto pedagógico possibilita um ambiente natural, praticado pelos alunos com o objetivo de cultivar as qualidades ligadas com ações, o professor é responsável por auxiliar e ajudá-los na realiaⱬação de suas atividades para o desenvolvimento de uma adequada percepção. O planejar envolve vários elementos na educação, envolvendo a equipe escolar, os alunos, professores.
 Um projeto é uma abertura de possibilidades amplas de encaminhamento e de resolução, envolvendo uma vasta gama de variáveis, de percursos imprevisíveis, imaginativos, criativos, ativos e inteligentes, acompanhados de uma grande flexibilidade de organização. Os projetos permite, criar sob forma de autoria singular ou de grupo, um modo próprio de abordar ou construir uma questão e responde-la. (BARBOSA et al., 2008).
 Desenvolver atividades pedagógicas com as crianças por meio de projetos, é uma ação que possibilita múltiplas aprendizagens, pois existe uma variedade de estratégias. 
· Projetos de intervenção: são projetos desenvolvidos no âmbito de contextos ou organizações, com vistas a promover uma intervenção, visando a introdução de modificações nas estruturas ou na dinâmica (operação) da organização ou contexto, afetando positivamente seu desempenho. Os projetos de intervenção visam a solução de problemas ou o atendimento de necessidades identificadas. Este tipo de projeto ocorre em instituições sociais, educacionais e também no setor produtivo e comercial.
· Projetos de pesquisa: são projetos que tem como finalidade a obtenção de conhecimentos sobre determinado problema, questão ou assunto, com garantia de verificação experimental. Existem diversos tipos de projetos de pesquisas, próprios dos setores acadêmicos e instituições de pesquisa. 6
· Projetos de desenvolvimento (ou de produtos): são projetos que ocorrem no âmbito de uma organização com finalidade de produção de novos serviços, atividades ou produtos como: desenvolvimento de novos matérias didáticos; desenvolvimento de nova organização curricular, desenvolvimento de um novo curso, desenvolvimento de softwares educacionais, produção de livro didático. Este tipo de projeto é mais comum em outras organizações e contextos como: o setor produtivo, comercial e serviços.
· Projetos de ensino: são projetos elaborados dentro de uma (ou mais) disciplina (s) ou conteúdo (s) curricular (es), dirigidos à melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Este tipo de projeto é próprio da área educacional e refere-se ao exercício das funções do professor. Exemplos: desenvolvimento de um método de ensino de geometria utilizando animação gráfica; desenvolvimento de um software para apoiar o ensino de eletricidade básica. Aspectos sobre projetos de ensino.
· Projetos de trabalho (ou aprendizagem): são projetos desenvolvidos por alunos em uma ou mais disciplinas curriculares, no contexto curricular, sob orientação de professor, e tem por objetivo a aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências e habilidades específicas. Esses projetos são conduzidos de acordo com uma metodologia denominada metodologia de projetos ou pedagogia de projetos. A principal diferença entre esses dois últimos tipos é que, enquanto os projetos de ensino são desenvolvidos pelo professor, os projetos de trabalho (ou de aprendizagem) são desenvolvidos pelos alunos sob orientação do professor. 
2.3 A ESTRUTURA MACRO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS
 Os projetos macros ou projetos globais tem como característica principal a interdisciplinaridade, mas sua ênfase não são os conteúdos curriculares (embora trabalhe com estes), e sim os conteúdos atitudinais e valorativos. Seu enfoque está no desenvolvimento das habilidades e dos valores. São exemplos de projetos globais as feiras culturais, as feiras de ciências, os grandes eventos esportivos escolares (jogos abertos, olimpíadas e entre outros) as exposições escolares, as gincanas, as semanas especiais e os outros eventos que em sua execução acabam por envolver toda a escola ou várias séries e turmas ou até mesmo mais de uma escola. 7
Os projetos macros são divididos por bimestre, onde são trabalhados vários tipos de reflexões com os alunos. Como por exemplo: os valores humanos na prática do dia a dia de um cidadão, posturas e atitudes comportamentais relacionadas ao outro e o meio ambiente, solucionar problemas sociais de forma humana, coerente e equilibrada. Contribuir para o aprimoramento da convivência dos membros da comunidade escolar, valorizar e apreciar a pessoa humana auxiliar o desenvolvimento pessoal e interpessoal, sensibilizar a comunidade escolar da importância do exercício dos direitos e deveres para a prática de um bom convíviosocial e preservação do meio ambiente através das feiras culturais. 
 Este modelo de projeto macro foi executado em uma comunidade no ano de 2010, dividido em micro projetos bimestral, resgatando a conscientização dos valores onde foram divididos em micro projetos relacionados a amor, limpeza, compromisso, organização, responsabilidade, respeito, paz, cooperação, união e honestidade.
 Sendo divididos em:
· 1˚Bimestre foi executados com os alunos: aluno educado, patrimônio preservado os valores trabalhados foram: organização e limpeza;
· 2˚Bimestre: projeto de integração Escola e Família, os valores trabalhados foram: amor, honestidade e união;
· 3˚Bimestre: Escola e cidadania, valores trabalhados foram: compromisso e respeito;
· 4˚Bimestre: Ações do pequeno artista, valores trabalhados foram: cooperação, responsabilidade e paz. 
Em cada bimestre foram trabalhados dois ou três valores, sendo sempre cobrado durante todo o ano letivo, todos os valores. O lançamento deste macro projeto foi divulgado para a comunidade através de (CARNAGUILHON, 2010)
2.4 OS PROJETOS PEDAGÓGICOS E SUAS RESPONSABILIDADES ENQUANTO MEIO DE FORMAÇÃO CIDADÃ
Produzir um projeto requer pensar sobre a qualidade de ensino da escola, a concepção dos gestores e da sociedade que pretende-se construir com o intuito de buscar uma direção. É importante ressaltar um processo de mobilização que façam as coisas acontecerem, identificando os parceiros, colaboradores, que sejam capaz de construir um novo ambiente escolar. 
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É fundamental que a escola assuma responsabilidades, sem esperar que as outras esferas tenham a iniciativa, mas sempre deixando claro a responsabilidades das instâncias governamentais com o sistema educativo, daí a importância do estabelecimento dos laços entre as escolas e as esferas governamentais, segundo (GADOTTI, 1994).
Podemos observar que os parâmetros curriculares nacionais elaborados pela secretaria de educação fundamental do Ministério da Educação (MEC), em 1998, ressaltam tudo isso do seguinte modo são objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:
· Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repudio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
· Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.
· Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência o ao País.
· Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações. Posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou de outras características individuais e sociais.
· Saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos. 
 
2.5 NOVOS EDUCACIONAIS E SEUS DESAFIOS PRÁTICOS
Percebemos atualmente várias mudanças no âmbito escolar com a chegada da tecnologia, tempos atrás, os professores atuavam nas salas de aula incentivando os alunos à escrita, atualmente os alunos possuem auxilio da tecnologia para desenvolver suas pesquisas, realizar suas atividades, possuem um leque de opções de material digital para melhorar o aprendizado, através de aulas onlaines, o estudo a distância. 
Gestão é administração, é tomada de decisão, é organização, é direção. Relaciona-se com a atividade de impulsionar uma organização a atingir seus objetivos, cumprir sua função, desempenhar seu papel. Constitui-se de princípios e práticas decorrentes que afirmam ou desarfimam os princípios que as geram, esses princípios, entretanto, não são intrínsecos à 8 gestão como a concebia a administração clássica, mas são princípios sociais, visto que a gestão da educação se destina à promoção humana. (FERREIRA, 2003).
O trabalho é o definidor da natureza humana, é uma questão de sobrevivência, mas é fonte de realização e princípio de humanização. Em relação ao trabalho do professor, após completar seus estudos regulares, o professor deverá estar sempre envolvido em cursos de aperfeiçoamento que instrumentalizam, revendo sempre aspectos que envolvem educação no espaço escolar e outros espaços educacionais, vinculados a outros órgãos fundamentais. Assim o professor vai participar do processo, vai rever, periodicamente, o projeto pedagógico, organização do currículo e reestruturá-los sempre que for necessário (MARX, 2011).
 Como educadores não devemos identificar o termo informação como conhecimento, pois, embora andem juntos, não são palavras sinônimas. Informações são fatos, expressa, opinião, que chegam as pessoas por limitados meios sem que se saiba os efeitos que acarretam. Conhecimento é a compreensão da procedência da informação, da sua dinâmica própria, e das conseqüências que dela advem, exigindo para isso um certo grau de racionalidade. A apropriação do conhecimento é feita através da construção de conceitos, que possibilitam a leitura critica da informação, processo necessário para a absorção da liberdade e autonomia mental. (HANZE, 2004).
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Conclui-se que os princípios norteadores deste trabalho, fundamentou-se na importância e relevância dos projetos pedagógicos no âmbito escolar e para a sociedade, abordando os diferentes tipos de projetos, através de sua estrutura, desenvolvimento, planejamento e execução das atividades propostas pelos educadores e gestores escolares com o intuito de melhorar o aprendizado dos alunos através do leque de alternativas, que são expostas, sendo didáticas ou tecnológicas. 
 Percebemos o quanto cada projeto possui uma variedade de conceitos e diferenças em relação um ao outro. Um retrata a importância de se trabalhar com o publico alvo relacionado a informações, estruturas, conceitos e modificações de um projeto, enquanto o outro retrata o desenvolvimento do projeto relacionado à didática de cada estudo, as informações coletadas durante a pesquisa ou entrevista focando mais nas tecnologias. 
 A forma como cada projeto é elaborado e relacionados a modelos, que também utilizam o método avançado para auxiliar no aprendizado dos alunos e por fim os projetos que são elaborados pelos próprios alunos, com a orientação dos professores, onde os alunos são responsáveis por criarem a melhor forma de se montar um bom plano de geometria utilizando animação gráfica; desenvolvimento de um software para apoiar o ensino de eletricidade básica.
Os projetos pedagógicos são de grande valia para os alunos, acadêmicos, gestores, professores e sociedade, pois funcionam como guia para se montar diferentes atividades que auxiliam no aprendizado do aluno, onde podem ser elaborados por eles mesmos com o objetivo de melhorar o nível de aprendizado, através dos professores, que são os maiores responsáveis e incentivadores pelo desenvolvimento e bom desempenho de cada aluno.
 
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4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARBOSA, Maria Carmem Silveira e HORN, M.das Graças. Projetos Pedagógicos na Educação Infantil.- Porto Alegre: Artmed, 2008.
BEHAR, Patricia Alejandra, MORESCO, Silvia ferreto da silva. Projetos relacionando, analisando e construindo conhecimentos. Disponível em: <http://homer-nuted.edu.ufrgs.br/oficinas-2006/projetos/projetos/20artigos/ofinal/20pronto.doc.> Acesso em 09 de jun. 2020.
BRASIL. Lei n˚9.394, de 20 de Deⱬembro de 1996. Estabelece as diretriⱬes e bases de educação nacional. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.> Acesso em 15 Jun. 2020.
CARNAGULHON, lançamento de projeto:vivendo valores para o exercício da cidadania, Disponível em <http//:educadoraleila.blogspot.com/2020/06macro-projeto-da-escola-projeto-anual.html>acesso em 12 jun.2020.
Disponível em <http://frankvcarvalho.blogspot.com/2014/07/a-pedagogia-de-projetos.html>Acesso em 13 de Jun. 2020.
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Extraído do livro “Trabalhando com Projetos - Planejamento e Gestão de Projetos Educacionais” - Moura, D. G e Barbosa, E. F. , Ed. Vozes, 6ª Edição - Cap. 1. Disponível em <http://www.tecnologiadeprojetos.com.br >Acesso em 18 de Jun. 2020.
FERREIRA, Naura carapeto(org). Gestão democrática da educação: atuais tendências , novos desafios.4 ed, São Paulo: Cortez;2003. Disponível em<http://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/3003/mesacasa_lizabete_de_camargo.> Acesso em: 09 de Ju. 2020.
GADOTTI, Moacir. ‘’pressupostos do projeto pedagógico’’. In: MEC, Anais da conferência Nacional de Educação para todos. Brasília, 28/08 a 2/09/1994.
 
HAMZE, O professor e o mundo contemporâneo, 2005. Disponível em: <http://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-pratica-pedagogica-educação-atual.htm> Acesso em: 10 de Jun.2020. 
LIBÂNEO, José Carlos, Didática – São Paulo: Cortês, 1994. – ( coleção magistério. 2 ˚grau. Série formação de professores).
LIBÂNEO, J.C.; OLIVEIRA, J.F.; TOCSHI, M.S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organiⱬação. São Paulo: Corteⱬ, 2012.
MARX, 2011. Disponível em <http://repositorioefsm.br/bitstream/bandle/1/3003/mesacasa_lizabete_de_camargo.artigo> Acesso em: 09 de Jun. 2020.
SAVIANI, Dermeval (2005), escola e democracia, 37 ed.campinas: autores associados. Disponível em: <http://histerdbr.fe.unicamp.br/navegando/artigos.pdf/dermeval-artigo>. acesso em 16.Jun.2020.
VEIGA. Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lucia Maria Gonçalves de. Escola: Escola espaço do projeto político pedagógico/Organização. Campinas, papirus, 1998 (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico)
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