APS 2020 - HIST e GEO 05.05.20

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
Pedagogia – Campus Anchieta
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Emily Izabel Batista Almeida – RA: D8259A6
Juliana da Cruz Silva Mahlow – RA: N343745
Juliana Gasque Rocha – RA: D680161
Kétlin da Silva Guímaro – RA: N2882H0
SÃO PAULO
2020
EMILY IZABEL BATISTA ALMEIDA
JULIANA DA CRUZ SILVA MAHLOW
JULIANA GASQUE ROCHA
KÉTLIN DA SILVA GUÍMARO
ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia da Universidade Paulista – UNIP, orientada pela Prof.ª Valéria Siqueira como requisito parcial para aprovação na disciplina Atividade Prática Supervisionada.
SÃO PAULO
2020
Sumário
1.	INTRODUÇÃO	3
2.	ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO E.F	4
2.1.	O ensino de História: as unidades temáticas e escolha dos temas	5
2.2.	Análise da área de Ciências Humanas – História	6
2.3.	Objetivos do ensino de História para o 4° ano	9
2.4.	O ensino de Geografia: as unidades temáticas e escolha dos temas	12
2.5.	Análise da área de Ciências Humanas – Geografia	13
2.6.	Objetivos do ensino de Geografia para o 4° ano	16
3.	CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
4.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	21
5.	ANEXOS	22
1. INTRODUÇÃO
O atual sistema brasileiro de ensino é divido em Educação Básica e Ensino Superior. A Educação Básica, foco do presente estudo, foi dividida, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96), em três etapas, sendo elas a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
Aproximando mais nosso estudo e tendo como foco apenas o Ensino Fundamental, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) organizou o mesmo em cinco áreas do conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso), cujo objetivo é favorecer a comunicação e o conhecimento de diferentes áreas.
 A base de todo nossa pesquisa será em torno da área de Ciências Humanas (CH), que compreende o ensino de História e Geografia. Essas duas disciplinas tem por meta incentivar os alunos a desenvolver uma melhor compreensão do mundo, tanto na esfera geográfica quanto na esfera histórica. Além disso, um dos conhecimentos específicos das CH é que “aprimorem a capacidade de os alunos pensarem diferentes culturas e sociedades, em seus tempos históricos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o Brasil, sua diversidade regional e territorial). E também que os levem a refletir sobre sua inserção singular e responsável na história da sua família, comunidade, nação e mundo.” (BNCC, p.354)
Visto isso, este trabalho tem por objetivo apresentar uma análise de livros didáticos de História e Geografia para os anos iniciais do Ensino Fundamental, sobretudo o 4º ano, que compreende estudantes entre nove e dez anos. A pesquisa visa verificar se os livros estão dentro dos padrões exigidos pela BNCC, ou seja, se há a divisão de conteúdos segundo os eixos temáticos e as habilidades, e por fim, se há a presença de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais segundo essas especificações.
2. ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA PARA OS ANOS INICIAIS DO E.F
Sabendo a importância do ensino de História e Geografia e da necessidade da aplicação e execução da BNCC, foi selecionado para a análise dois livros didáticos de História e dois livros didáticos de Geografia, ambas do 4º ano do E.F. Cada disciplina contou com livros de .diferentes editoras, no entanto todos eles do ano de 2017.
Posto isso, a seguir estará especificado alguns dados das fichas catalográficas de cada livro didático utilizado.
18
● Livro 1: Ciências Humanas – História
Nome: Presente História
Autor (es): Ricardo Dreguer e Cássia Marconi.
Editora: Moderna.
Edição/Ano de Publicação: 4ª ed., 2017.
Local de Publicação: São Paulo.
● Livro 2: Ciências Humanas – História
Nome: Aprender Juntos.
Autor (es): Raquel dos Santos Funari e Mônica Lungov.
Editora: Edições SM Ltda.
Edição/Ano de Publicação: 6ª ed., 2017.
Local de Publicação: São Paulo
● Livro 1: Ciências Humanas – Geografia
Nome: Presente Geografia.
Autor (es): Neuza Sanchez Guelli e Cíntia Nigro.
Editora: Moderna.
Edição/Ano de Publicação: 4ª ed., 2017.
Local de Publicação: São Paulo.
● Livro 2: Ciências Humanas – Geografia
Nome: Aprender Juntos.
Autor (es): Leda Leonardo da Silva
Editora: Edições SM Ltda.
Edição/Ano de Publicação: 6ª ed., 2017.
Local de Publicação: São Paulo.
2.1. O ensino de História: as unidades temáticas e escolha dos temas
Crianças e jovens perguntam o tempo inteiro sobre as razões para o ensino de História nas escolas, argumentando que “não usarão os conteúdos na vida real”. Contudo, de acordo com a BNCC, “todo conhecimento do passado é também um conhecimento do presente” (p.397), ou seja, o conhecimento histórico nos possibilita perceber como os indivíduos construíram o mundo que viveram e vivem e suas respectivas organizações sociais.
Esse exercício de “fazer história”, mencionado anteriormente, é marcado primeiramente pela construção de um sujeito, do “eu”; da ideia de que a história começa a partir de nós mesmos. Em seguida, tem-se o conhecimento do “outro” e, posterior a isso, a concepção e o entendimento de outros povos. Tendo isso, o ensino de História deve orientar-se por uma perspectiva que respeite à pluralidade cultural, social e política, além da valorização da cultura indígena e africana no nosso processo histórico. O conhecimento do “eu”, do “outro” e do “nós” garante um olhar atento a realidade que nos cerca.
Em consequência disso, para a realização da análise dos livros didáticos de História, foram selecionadas três unidades temáticas da BNCC, sendo elas as “Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos”, “Circulação de pessoas, produtos e culturas” e “As questões históricas relativas às migrações”. 
A escolha dos temas visa trazer à tona a importância de uma das principais culturas que foram fundamentais para a formação do Brasil: os africanos. Para tratar das unidades já mencionadas, os conteúdos selecionados falam dos africanos escravizados e do trabalho escravo que ocorreu entre os séculos XVI e XIX nas Américas. 
Vale ressaltar ainda que, em sua grandes maioria, os livros didáticos apresentam a história do Brasil vista apenas sob o prisma das elites, contudo, foi assinada em 10 de março de 2008 a Lei nº11.645, que determina a obrigatoriedade do estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena e, em particular, determina que, dentre os conteúdos programáticos escolar, deve ser incluso “[...] diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil” (artigo 26-A, parágrafo 1º).
2.2. Análise da área de Ciências Humanas – História
Para a execução desta primeira análise, tivemos como base o livro 1 (Aprender Juntos) e o livro 1 (Presente História), onde foi possível observar que o livro 2 apresenta maior organização cronológica em relação aos conteúdos de modo geral, enquanto o segundo não apresenta tantas informações e detalhes. Além disso, o livro 2 foi reformulado e está de acordo com os novos padrões exigidos pela BNCC, apesar de ambos serem do ano de 2017. 
Para fazer parte da análise e servir como norte na comparação entre ambos livros, foram selecionadas algumas habilidades esperadas no ensino de História, ainda segundo a BNCC. Para melhor compreensão e visualização, a seguir encontra-se uma tabela cujo objetivo é relacionar a unidade temática com a sua respectiva habilidade.
	UNIDADE TEMÁTICAHABILIDADES
	Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos
	(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
	
Circulação de pessoas, produtos e culturas
	(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
	
As questões históricas relativas às migrações
	(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
Diante das informações apresentadas anteriormente e na seção 2.1., foi selecionado para a análise, a princípio, os conteúdos que tratam de quem eram os povos escravizados no Brasil, como chegaram no país e sua comercialização. 
No livro 1, esses conteúdos e informações foram apresentados a partir da página 18 iniciado com o capítulo três que, de maneira breve, contempla apenas quem eram e o modo de vida de dois reinos da África (Benin e Congo) e finaliza, na página 21, explicando como e quando se deu a busca de escravos africanos pelos portugueses e, além disso, traz um pequeno relato de como eram as condições nos navios que transportavam esses povos vindos do continente Africano:
“Pessimamente alimentados – em geral comiam apenas farinha e carne seca – e amontoados em navios superlotados, os escravos eram submetidos a sofrimentos tão intensos que boa parte morria no mar. [...]” (Presente História, p.21)
Em contrapartida, o livro 2 apresenta-se de maneira bem mais completa. Os mesmos conteúdos estão no capítulo quatro que se inicia com uma breve introdução, que trata do fluxo do comércio de africanos escravizados no Brasil entre os anos de 1500 a 1875. Para isso, o livro usou como forma estratégica uma tabela para apresentar, estimadamente, os 5.800.000 escravos trazidos do continente africano, apresentada aos alunos na página? Dessa maneira, é possível concluir que, comparando o livro 1 e o livro 2, este primeiro não contemplou a habilidade EF04HI10, cujo objetivo é “analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira”. 
Outra observação feita é a maneira como o livro 2 abordou as questões de quem eram os escravos (indígenas e africanos), como vieram (tráfico e navio negreiro) e a comercialização dos africanos escravizados CAPÍTULO 4. Nota-se que no livro 1 essas questões não foram bem apresentadas e, os conteúdos presentes não foram bem detalhados como no livro 2. Dessa maneira, a habilidade EF04HI07 não foi desenvolvida de maneira efetiva no livro 1, enquanto no livro 2 ela se apresenta claramente. 
A segunda comparação é feita a partir dos conteúdos que tratam do trabalho, das formas de resistência à escravidão e dos quilombos. No livro 1 esses conteúdos estão todos presentes no capítulo 4, enquanto no livro 2 eles estão divididos no capítulo 5 e 6.
No livro 1, o trabalho escravo acontece nas plantações de cana de açúcar, ou seja, o livro apresenta como eram essas atividades, quantas horas por dia trabalhavam e qual era a forma de pagamento. No entanto, o livro 2 apresenta essas mesmas informações muito mais detalhadas, separando-as de acordo com a localização onde era realizado o trabalho (nas minas, senzalas, engenho e nas cidades). Dessa forma, ambos livros contemplam a habilidade EF04HI06, que se caracteriza pelo fato de “identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento de pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização”, contudo, nota-se que essa habilidade se acentuou mais no livro 2 que no 1. 
Por fim, o último conteúdo selecionado para a análise são as formas de resistências à escravidão, sendo a formação dos quilombos a principal delas. No livro Presente História, a resistência é descrita através de revoltas e fugas e, traz um pequeno texto (presente na página 23) explicando o que era os quilombos, como viviam e o que faziam para se sustentar longe da colonização portuguesa. Paralelo a isso, apresenta-se o capitulo seis do livro Aprender Juntos, visto que o conteúdo de resistência e quilombos também são descritos, porém de maneira mais completa e detalhada. Em ambos livros o reconhecimento da história como resultado da ação do ser humano no tempo e espaço foram contemplados, como é descrito na habilidade EF04HI01.
2.3. Objetivos do ensino de História para o 4° ano 
A seguir encontra-se organizado em tópicos os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais esperados pela BNCC para o ensino de história. 
Habilidade EF04HI01: Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer o trabalho e forma de resistências dos africanos escravizados. 
Livro 1: páginas 22 e 23.	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Grifar informações relevantes nos textos, ler e interpretar textos informativo e fazer registros em forma de desenhos.
Livro 1: páginas 22, 23 e 24.	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer e valorizar o modo de vida das comunidades africanas, sobretudo os quilombolas.
Livro 1: páginas 22, 23 e 25.	 Livro 2: páginas
Habilidade EF04HI06: Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer as partes que formavam todo o trabalho escravos (nas minas, senzalas, engenho e nas cidades).
Livro 1: páginas 26 e 27.		Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler texto informativo, infográfico e tabelas, elaborar respostas argumentativas e explicativas e grifar informações relevantes nos textos.
Livro 1: página 28.		Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Sensibilizar-se com o impacto ambiental da produção do trabalho africano, sobretudo a produção de açúcar.
Livro 1: páginas 28.		 Livro 2: páginas
Habilidade EF04HI07: Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer e comparar o modo de vida de alguns povos africanos e refletir sobre os primeiros contatos entre africanos e europeus.
Livro 1: páginas 18, 19 e 20.	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Identificar atividades feitas pelos povos africanos, ler textos informativos, ler e interpretar linha do tempo (livro Presente História) e representar por meio de desenhos.
Livro 1: página 19, 20 e 21.	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer e valorizar o modo de vida dos povos africanos.
Livro 1: páginas 18, 19, 20 e 21.	 Livro 2: páginas
Habilidade EF04HI10: Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
• Conteúdo Conceitual: Identificar o crescimento da população africana em solo brasileiro e analisar como eram os navios negreiros.
Livro 1: página 21. 	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler informativos e tabelas, selecionar informações dos textos e leitura de mapas e imagens autoexplicativas.
Livro 1: páginas 22	.	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer e sensibilizar-se pelo modo como vieram e como vivem os povos africanos.
Livro 1: páginas 21.		 Livro 2: páginas 
2.4. O ensino de Geografia: as unidades temáticas e escolha dos temas
O conhecimento Geográfico nos possibilita analisar como pessoas produzem e organizam o seu espaço e de que modo se apropriam dele. Conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017, p.357) o “pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos [...] de outras áreas (como Matemática, Ciências, Arte e Literatura)”. Com essa amplitude de conhecimentos e ideias, visa a resoluções de problemas diversos, além disso destacamos também que há um caráter interdisciplinar de Geografiae História, visto que espaço e tempo são os conceitos centrais entre as disciplinas das Ciências Humanas.
“Atuar de forma interdisciplinar, não significa juntar conteúdos, métodos e disciplinas nem consiste na criação de conteúdos dessas junções. Atuar de forma interdisciplinar significa transformar e pensar um novo projeto educativo.” (Aprender Juntos Geografia, p. 6)
Em inferência do estudo abordaremos os conteúdos de formação do espaço rural e espaço urbano e sobre a população brasileira. Foi a partir desses tópicos e dos estudos feitos a respeito da área de Geografia da BNCC que destacamos três unidades temáticas, dentre elas, “O sujeito e seu lugar no mundo”, “Conexões e escalas” e “Mundo do Trabalho”.
Como professor devemos introduzir a Geográfica como formação dos cidadãos com capacidade de leitura e interação da realidade sócio espacial, com o conhecimento de manifestar nas paisagens e na composição dos grupos sociais, espaços geográficos e também em influências da configuração dos espaços, conforme a BNCC “uma maneira de exercitar o pensamento espacial, [...] é aplicando determinados princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físicos-naturais e ações antrópicas.” (Brasil, 2017, p. 357).
Com isso vamos analisar os conhecimentos que possibilitam alunos intervir de modo consciente no meio em que vive como cidadão e como deve interagir socialmente e participar do mesmo. À medida em que ele se socializa e interage com o meio é entendido como historicamente e como movimentações de suas ações são diferentes dos grupos em que participa e transforma suas características essas como transformarão no futuro.
A escolha dos temas visa trazer à tona a importância da alfabetização em Geografia que significa relacionar espaço com a natureza e sociedade, perceber os aspetos econômico, políticos e culturais.
2.5. Análise da área de Ciências Humanas – Geografia
Para a execução desta primeira análise, tivemos como base o livro 2 (Aprender Juntos) e o livro 1 (Presente Geografia) e, conforme já citado anteriormente, a distribuição cronológica do livro de Geografia segue os mesmos padrões dos livros de História. Isso acontece devido a forma como analisamos os livros, ou seja, ao selecionar conteúdos semelhantes de livros diferentes não é possível estabelecer esse tipo de comparação, visto que são de editoras e autores distintos. 
Para a análise dos livros e de suas respectivas comparações, selecionamos algumas habilidades esperadas no ensino de Geografia, assim como apresenta na BNCC. Abaixo encontra-se uma tabela cujo objetivo é relacionar a unidade temática com a sua respectiva habilidade.
	UNIDADE TEMÁTICA
	HABILIDADES
	
O sujeito e seu Lugar no mundo
	(EF04GE01) selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE02) descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
	Conexões e escalas
	(EF04GE04) reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
(EF04GE06) identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
	
Mundo do Trabalho
	 (EF04GE07) comparar as cascatearias do trabalho no campo e na cidade.
A partir disso, podemos analisar a forma que estas habilidades estão representadas nos livros didáticos. O conteúdo a respeito da população brasileira no livro Aprender Juntos aparece no capítulo 2, que se inicia a partir da página ,com uma abordagem bem completa, explicando cada detalhe. Conforme este mesmo livro, e contemplando a habilidade EF04GE01, o intuito é estimular as crianças a falarem sobre quais culturas determinadas eles já conhecem de outros povos brasileiros de diferentes regiões, e apresentar as diferentes culturas existente no nosso país.
Ao longo do capítulo é abordado também os principais grupos que formam povos brasileiros (originários, africanos, colonizadores, portugueses, imigrante) que completam as habilidades EF04GE01, EF04GE02 e EF04GE06 da BNCC e, conforme a Lei 11.645/2008 já descrita na seção 2.1 deste arquivo, é obrigatório incluir no currículo as temáticas de “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. A partir deste conteúdo, espera-se que os estudantes entendam como diversos povos contribuíram para a formação do Brasil e para a miscigenação étnica do país. Já no Livro 1, esses mesmos assuntos aparecem no capítulo 4 (página ), no qual os autores oferecem uma breve explicação de indígenas e quilombolas, que enfrentam dificuldades perdendo sua própria identidade, além disso aponta também os costumes e tradições e a comunidade onde vive. 
No livro 2 a habilidade EF04GE04 é apresentada no capítulo 3, abordando questão de municípios e em como são divididos, como é organizado o campo e a cidade e de que formas as pessoas contribuíram para a organização dos munícipios. Em contrapartida, esses mesmos assuntos são abordados no livro 1 no capítulo 2, descrevendo as formações do espaço rural e espaço urbano e suas transformações e as relações espaciais. 
Por fim, o conteúdo de formação do espaço rural e urbano em relação a trabalho é apresentado de uma forma bem sucinta no livro 1, apresentado no capítulo 3, falando de indústrias, abordando as etapas do processo e a transformação do matéria-prima em produto, pecuárias para conhecer o sistema e o seu consumo falando dos comércios e serviços prestados. Já no livro 2 é abordado de uma forma muito ampla, separando as etapas em três capítulos diferentes sendo eles “A agricultura e pecuária”, “O extrativismo” e “A indústria e o artesanato”, que discorre da habilidade EF04GE07. Com isso o livro 2 torna mais estruturado as informações e comtempla também as habilidades da BNCC que devem ser estudadas no quarto ano.
 
2.6. Objetivos do ensino de Geografia para o 4° ano 
A seguir encontra-se uma tabela descritiva com os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais esperados pela BNCC para o ensino de Geografia. 
Habilidade EF04GE01: Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira.
• Conteúdo Conceitual: Identificar diferentes elementos que identifiquem contribuições para a transformação do espaço ao longo dos tempos.
Livro 1: páginas	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler textos e mapas, escrever carta e ler mapas
Livro 1: páginas	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Refletir o modo que as pessoas ocupam e transformam o espaço, seja com a cultura, etnia ou região.
Livro 1: páginas	 Livro 2: páginas
Habilidade EF04GE02: Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira.
• Conteúdo Conceitual: Obter conhecimento sobre os processos migratórios no Brasil, e a sua contribuição para a formação da população.
Livro 1: páginas		Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler textos, imagens e mapas e pesquisar notícias e textos diversos.
Livro 1: página	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer e sensibilizar-se com o modo que a migração ocorreu no Brasil e seus benefícios para o país.
Livro 1: páginas	 Livro 2: páginas
Habilidade EF04GE04: Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade,considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer a relação entre campo e cidade, considerando produção, circulação e consumo.
Livro 1: páginas		Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler textos, mapas e imagens, pesquisar e produzir textos e cartazes e ler imagens em diferentes planos.
Livro 1: página	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Compartilhar conhecimentos com os colegas sobre o impacto do espaço rural e urbano na sociedade e trabalhar em grupos.
Livro 1: páginas	 Livro 2: páginas
Habilidade EF04GE06: Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer o território e a relação étnico-culturais existentes no Brasil e sua importância para a formação do nosso país.
Livro 1: páginas 	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Identificar atividades feitas pelos povos indígenas e quilombos, ler textos informativos e representar por meio de desenhos o modo de vida dessas pessoas.
Livro 1: páginas	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer e valorizar a diversidade étnico-culturais presentes em todo o território brasileiro, autenticando a originalidade de seus territórios.
Livro 1: páginas	 Livro 2: páginas 
Habilidade EF04GE09: Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.
• Conteúdo Conceitual: Conhecer os sistemas de orientação e os elementos característicos.
Livro 1: páginas 	Livro 2: páginas 
• Conteúdo Procedimental: Ler textos informativos, ler mapas em diferentes planos e fazer estudos do meio.
Livro 1: páginas	Livro 2: páginas
• Conteúdo Atitudinal: Conhecer pontos cardeais para se localizar e avaliar as transformações.
Livro 1: páginas	 Livro 2: páginas 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
No presente trabalho realizamos a análise de quatro livros didáticos do quarto ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, cuja editoras são Moderna e Edições SM LTDA, ambos do ano de 2017, tendo como finalidade relatar como são as abordagens dos livros de geografia e história. De acordo com Bittencourt (2008), o conhecimento histórico escolar 
 produz-se por intermédio da aquisição de conceitos, informações e valores, especialmente os cívicos, que relacionam à formação da cidadania. [..] No processo de escolarização têm conotações próprias de formação intelectual e valorativa. (p.195)
No decorrer do trabalho verificamos se os livros abrangem determinadas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dos livros de Geografia e História, considerando que o livro didático é um auxílio para o professor e que é necessário que ele contenha o máximo de informações e detalhes sobre o ensino em geral. Penteado (2008) evidencia o uso do livro didático como “um recurso quase que universalmente utilizado, sobretudo no início do Ensino Fundamental” (p. 234).
Analisando o livro 1 “Presente História” verificamos que, dentro as quatro habilidades já mencionadas anteriormente, ele abrange somente a EF04HI01 e EF04HI06, enquanto o livro 2 “Aprender Juntos" apresenta todas habilidades selecionadas, ou seja, a EF04HI01, EF04HI06, EF04HI07 e EF04HI10.
Assim o livro “Aprender Juntos - História" da editora Edições SM LTDA, possui todas as habilidades que selecionamos da BNCC, se tornando um livro integro e mais apto a ser trabalhado em sala de aula, que obtém uma discussão crítica sobre os assuntos abordados, com mais informações educacionais, rico em fotos e textos contendo uma linguagem acessível ao público indicado. O livro contribui para a formação de cidadania, apresentando informações com respeito, diversidade e ética, possui um estimulo para a reflexão sobre o passo e o presente.
Analisando o livro 1 “Presente Geografia” verificamos que ele abrange todas as habilidades propostas pela BNCC, mas isto ocorre de uma maneira sucinta, sem aprofundar e dar embasamento aos temas apresentados. Chegando assim à conclusão de que o livro 2 “Aprender Juntos - Geografia” da editora Edições SM LTDA, possui aptidão para ser trabalhado em sala de aula pois é integrado com imagens, mapas e textos.
O livro trabalha com textos de fácil entendimento, apropriado ao público alvo, há um incentivo para os alunos identificarem as relações entre passado e presente, assim também favorecendo a formação de cidadania dos mesmos.
O professor é um auxiliador de suma importância para a escolha dos livros didáticos, pois este será um instrumento de trabalho com o qual baseará seu planejamento semestral e, por este motivo, vale ressaltar a importância do contato com livros didáticos na formação docente. Penteado (2008) reforça que a familiaridade com livros didáticos durante o curso de Pedagogia (ou demais cursos de formação de professores) possibilita que o aluno-mestre veja além das limitações que os livros impõem, visto que, na maioria das vezes e ainda segundo a referida autora, são os únicos recursos disponíveis que a escola, aluno e professor dispõem. 
A grade curricular do curso de Pedagogia, por exemplo, é composta de matérias que vão de encontro ao que propõe Penteado, ou seja, contém disciplinas cujo objetivo é apresentar uma linha histórica do ensino de determinadas disciplinas, bem como a metodologia e conteúdo que elas contém para a prática no Ensino Fundamental, tornando o professor um auxiliar para os alunos alcançarem o conhecimento esperado.
O livro didático, muitas vezes como algo ruim ou doutrinador, deveria ser um objeto rico e fonte de inspiração. Não é necessário utilizar somente ele nas aulas, mas saber utilizá-lo, fazer dele um bom instrumento de trabalho.
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BITTENCOUT, C. M. F. Ensino de História: fundamentos e métodos. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.
BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: DF, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 24 fev 2020.
BRASIL. Lei nº 11.645 de 10 de março de 2008. Brasília: DF, 2008. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11645.htm. Acesso em: 24 fev 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 2017. Disponível em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 24 fev 2020.
PENTEADO, H. D. Metodologia do Ensino de História e Geografia. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2008.
5. ANEXOS