GUIA ELABORAÇÃO MATERIAL ESCOLAR - NUMERO DE PGS

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Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais - SAGE 
Superintendência de Políticas da Educação Básica – SUPEB 
Superintendência de Políticas de Diversidades Educacionais – SUDE 
Superintendência de Políticas de Desenvolvimento Profissional - SPDP 
Superintendência de Políticas de Gestão Escolar - SUGE 
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Fonte: Adaptado de: esamcuberlandia.com.br. (2020). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mato Grosso 
2020 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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Mauro Mendes Ferreira 
Governador do Estado de Mato Grosso 
 
Otaviano Olavo Pivetta 
Vice Governador de Mato Grosso 
 
Marioneide Angélica Kliemachewsk 
Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso 
 
Rosa Maria Araújo Luzardo 
Secretária Adjunta de Gestão Educacional 
 
Richard Carlos da Silva 
Superintendente de Políticas de Educação Básica 
 
Adriano Sabino Gomes 
Superintendente de Políticas de Desenvolvimento Profissional 
 
Rosangela Maria Moreira 
Superintendente de Políticas de Gestão Escolar 
 
Lúcia Aparecida dos Santos 
Superintendente de Políticas de Diversidade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sumário 
APRESENTAÇÃO..............................................................................................................................4 
ORIENTAÇÕES BÁSICA.................................................................................................................5 
Como inserir as habilidades e objetos do conhecimento nas atividades não presencias?.............6 
Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de 
conhecimento.....................................................................................................................................8 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA CONTEXTOS DE CRISE..............................10 
 
O processo de avaliação....................................................................................................................12 
Uso do livro didático como material complementar.........................................................................12 
 
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO.................................................13 
Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline)................................................14 
ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS 
RECURSOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM............................................................................15 
ANEXOS.........................................................................................................................................20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
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APRESENTAÇÃO 
 
 
A Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso – Seduc-MT, por meio da Secretaria 
Adjunta de Gestão Educacional – SAGE, de acordo com o que regulamenta o Conselho Estadual de 
Educação de Mato Grosso, por meio do Decreto nº 407, de 16 de março de 2020, que suspendeu as 
aulas e a antecipação do recesso escolar do meio do ano, no período de 23/03 /2020 a 05/04/2020, em 
razão da pandemia e do Decreto Nº 510/2020 que manteve a manutenção da suspensão das aulas e 
estabeleceu à Seduc a elaboração de um Plano Estratégico para volta às aulas e da Resolução 
Normativa Nº 003/2020-CEE-MT, a Medida Provisória nº 934, de 1º de abril de 2020, apresenta 
diretrizes, por meio deste Guia de Orientação para Elaboração de Material Didático Escolar, com 
vistas a mitigar os impactos no processo de aprendizagem dos estudantes, neste cenário de aulas não 
presenciais, com estudos dirigidos 
As orientações deste Guia para Elaboração de Material Didático Escolar, faz se mediante a 
preocupação da Seduc subsidiar as equipes pedagógicas das unidades escolares na elaboração dos 
materiais para as atividades não presencias, com estudo dirigido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ORIENTAÇÕES BÁSICAS 
 
O objetivo para a elaboração do material didático escolar deve ter como premissa a 
aprendizagem dos estudantes. Ressalta-se que o que o material didático escolar a ser disponibilizado 
por meio de plataformas digitais, e-mail, WhatsApp, entre outros meios, deve possibilitar que seja 
baixado e impresso pelos estudantes e pais que não tiverem acesso à internet ou computador1. 
Portanto, a elaboração do material didático escolar deverá ser pautada na seleção e 
organização de objetos de conhecimento, habilidades e competências contidos no Documento de 
Referência Curricular para Mato Grosso, para o Ensino Fundamental – DRC – MT, para Educação 
Infantil e Ensino Fundamental e a Base Nacional Comum Curricular – Etapa do Ensino Médio – 
BNCC, para o Ensino Médio. É importante destacar que a equipe pedagógica da Secretaria Adjunta 
de Gestão Educacional – SAGE/SEDUC, elaborou um conjunto de aprendizagens em foco, 
habilidades e objetos do conhecimento, para ser trabalhado para garantir a aprendizagem dos 
estudantes, considerando o cenário ocasionado pela pandemia. Este material está apresentado nos 
Guias para a coordenação pedagógica para Educação Infantil e Ensino Fundamental (Link) e Ensino 
Médio (Link) e é composto pelos conhecimentos que a escola deve garantir que os estudantes se 
apropriem durante o ano letivo de 2020. 
Diante disso, a escola poderá avançar para além do apresentado pela Seduc, considerando o 
DRC-MT e a BNCC, de acordo com o contexto da unidade escolar e do diagnóstico das aprendizagens 
dos estudantes, desde que estes consigam desenvolver as habilidades consideradas essenciais. 
As dicas para elaboração dos materiais didáticos, também estão pautadas no que Preti (2010) 
apresenta em sua obra Produção de Material Didático Impresso: Orientações Técnicas e Pedagógicas. 
Neste sentido, é preciso que ao elaborar o material didático ele contemple: 
 o desenvolvimento de competências e habilidades previstas para os diversos anos e etapas da 
Educação Básica; 
 contemple uma linguagem clara e adequada a faixa etária; 
 antecipe possíveis dúvidas; 
 mantenha um diálogo com o estudante, de maneira que ele se sinta motivado a estudar 
sozinho; 
 relacione conhecimentos novos com os anteriores (considerando o nível de progressão das 
habilidades); 
 
1 A unidade escolar precisará identificar os estudantes que não tem acesso à internet, para serem providenciados 
o material impresso, a ser entregue pela unidade escolar. 
../../../VOLTA_AS_AULAS_03_08_2020/Guia_Coordenador%20Pedagógico_Educacao_Infantil_E_Ensino_Fundamental.pdf
Guia%20-%20Coordenador%20Pedagógico%20EM.pptx
Guia%20-%20Coordenador%20Pedagógico%20EM.pptx
 
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 favoreça a capacidade do estudo autônomo, com a apresentação de um material que seja 
possível aos estudantes desenvolverem sozinhos; 
 exemplifique a utilização e a aplicação do conhecimento, de modo que os estudantes se sintam 
estimulados a seguir estudando; 
 proponha experiências, atividades de autoavaliação que possam ser utilizadas pelos docentes 
no retorno às aulas, como atividades diagnósticas; 
 possibilite uma sequência de atividades ao final de cada semana que possa contribuir para a 
avaliação da aprendizagem do estudante; 
 articule os conhecimentos trabalhados, de maneira que os estudantes possam retomar o que 
foi estudado em semanas anteriores para garantir que a aprendizagem ocorra. 
 propicieatividades de leitura agradáveis, de deleite. 
 organize, preferencialmente, as atividades para o Ensino Médio por área do conhecimento. 
 
Como inserir as habilidades e objetos do conhecimento nas atividades não presencias? 
 
Conforme descrição da BNCC e do DRC-MT, as habilidades são compostas pelo verbo, 
complemento do verbo e modificador, em que: 
 Verbo: indica o processo cognitivo, ou seja, o “saber fazer” relacionado ao processo 
mental que o estudante terá que executar; 
 Complemento do verbo: indica o objeto de conhecimento (conteúdo, conceitos e 
procedimentos); 
 Modificador: indica o contexto ou maior especificação da aprendizagem. 
Cada habilidade, descrita no Guia de orientação para o coordenador pedagógico, Educação 
Infantil e Ensino Fundamental (Link) e Ensino Médio (Link) expressa um ou mais processos de 
desenvolvimento cognitivo e um conjunto de aprendizagens a serem desenvolvidas pelo estudante. 
Para uma compreensão mais aprofundada de como planejar considerando as progressões do(s) 
processo(s) cognitivo(s) e do desenvolvimento do conhecimento, torna-se necessário compreender a 
estrutura de uma habilidade. 
../../../VOLTA_AS_AULAS_03_08_2020/Guia_Coordenador%20Pedagógico_Educacao_Infantil_E_Ensino_Fundamental.pdf
../../../VOLTA_AS_AULAS_03_08_2020/Guia_Coordenador%20Pedagógico_Educacao_Infantil_E_Ensino_Fundamental.pdf
Guia%20-%20Coordenador%20Pedagógico%20EM.pptx
 
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Esquema da estrutura de uma habilidade
 
 
De acordo com esta habilidade de matemática, é possível observar: 
 Verbo - Reconhecer: indica o processo cognitivo a ser desenvolvido pelo estudante, 
ou seja, o processo mental que o estudante precisará fazer durante a atividade. 
 Complemento do verbo: Frações unitárias mais usuais (1/2; 1/3; 1/4; 1/5; 1/10 e 
1/100) como unidades menores do que uma unidade: indica o objeto de conhecimento 
(conteúdo, conceitos e procedimentos). 
 Modificador: Utilizando a reta numérica como recurso: indica a maior especificação 
da aprendizagem, ou seja, o contexto que o objeto de conhecimento será abordado. 
No entanto, inicialmente, para fins de retomada das aprendizagens, o objeto de 
conhecimento poderá ser trabalhado em contexto menos complexo. Porém, para fins 
de ampliação e consolidação da aprendizagem, o estudante deverá utilizar a reta 
numérica. 
Neste sentido, é importante que o coordenador pedagógico faça uma reunião com a equipe de 
professores (reunião por meio da Microsoft Teams, ou outros meios de comunicação), para debater 
as propostas de atividades que os professores irão desenvolver considerando o aprofundamento do 
conhecimento pedagógico acerca dos objetos de conhecimentos trazidos em cada habilidade para 
orientar o planejamento docente para assegurar o desenvolvimento das aprendizagens apresentadas 
no Guia do coordenador pedagógico. 
Os Objetos de Conhecimento 
 
São os conteúdos, noções, conceitos e procedimentos, que devem ser aprendidos, pelos 
estudantes, em cada componente curricular nas diversas áreas do conhecimento. 
Na BNCC e no DRC-MT, os objetos de conhecimento estão delineados tanto nas colunas de 
Objetos de conhecimento quanto no interior das habilidades - no complemento do verbo. 
 
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É relevante enfatizar que os objetos de conhecimento estão articulados com os processos 
cognitivos (os verbos que indicam as operações mentais que os estudantes precisam realizar.) e 
explicitam as aprendizagens a serem desenvolvidas, com os estudantes. Ou seja, por meio deles, é 
que se orienta o planejamento do desenvolvimento do conhecimento por meio das atividades não 
presenciais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Seleção de materiais para compreensão das competências, habilidades e objetos de 
conhecimento 
 
A BNCC comentada do Ensino Fundamental (Link) é uma ferramenta que traduz, comenta e 
explica as competências e habilidades de cada componente curricular desta etapa e contribui para 
que os professores compreendam como elas podem ser desenvolvidas. 
A BNCC Comentada para o Ensino Médio (Disponível em: 
https://institutoreuna.org.br/projeto/base-comentada-para-o-ensino-medio/) é uma ferramenta que 
traduz, comenta e explica as competências específicas e as habilidades de cada área de conhecimento 
desta etapa e como pode ser desenvolvida em diálogo com a educação integral e o projeto de vida dos 
estudantes, com o apoio de temas e objetos do conhecimento diversos. Traz inovações e estratégias 
metodológicas que colaboram para o trabalho integrado e contextualizado das áreas do conhecimento 
e exemplos de objetivos de aprendizagem. 
Para compreensão das habilidades e objetos de conhecimento os Cadernos Pedagógicos 
produzidos pela equipe Pro-BNCC em Mato Grosso, também são materiais que contribuem 
para a organização do trabalho docente: 
 
Neste sentido, entende-se nestas diretrizes por atividade não presenciais com estudo dirigido 
aquelas atividades planejadas pelos professores considerando a avaliação diagnóstica dos 
estudantes e o acompanhamento permanente de suas aprendizagens, de maneira a oferecer 
possibilidades de aprendizagem que contribuam para que aqueles estudantes que apresentam 
dificuldades, possam avançar no seu processo de desenvolvimento e aqueles que necessitam 
de potencializar suas aprendizagens, possam avançar para além do que as atividades iniciais 
proporcionaram. 
 
BNCC_Comentada_EF
https://institutoreuna.org.br/projeto/base-comentada-para-o-ensino-medio/
 
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Educação Infantil - Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1e9S9nYtD5AS4Q6XE9BMAZJxwjDlrLDGI/view 
 
Anos Iniciais Ensino Fundamental 
 
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1H6le58vJyba2SbuS6MmIT5q_oIkxQDmV/view 
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Linguagem – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1ZhVU27Dtsvndtg3tjqHLnYzxKUhADxcj/view 
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Matemática – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1pszb-aSd-oh8YKVDMhiwCWzUCttbFm1g/view 
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Ciências da Natureza – Disponível 
em: 
 https://drive.google.com/file/d/1nagixmP5-zsRpzmEsfcgrB3KGOFuxDOh/view 
Caderno Pedagógico Anos Iniciais do Ensino Fundamental – Ciências Humanas – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1kP0WT436QluUJiG-kMYAosNlINcP_R33/view 
 
Anos Finais Ensino Fundamental 
 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Língua Portuguesa – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1i8kQv4arO2xxhlfD5zI2PlrrQcPF_GYm/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Educação Física – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1eT9wbaitClQj66A2rfrkRPEPzc78R_U0/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1LuNAqxnIF-Uf0TRQuOKxRhB4CvqoT-df/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Arte – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1QMyNdlIPqnVAyFcTN7UptmpZBWvVaNLG/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Matemática – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1AEqr8KP4Myr1PdfBt3HIq_Qd4x105ux3/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Ciências da Natureza – Disponível 
em: 
https://drive.google.com/file/d/1Kg-Jb0K1IyU7xS0T4TvSpAsGJ-Yh_Wc9/view 
Caderno Pedagógico Anos Finais do Ensino Fundamental – Ciências Humanas – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1libfskoSn_PGpw2tdKSa3kODJSfKVQfL/view 
https://drive.google.com/file/d/1e9S9nYtD5AS4Q6XE9BMAZJxwjDlrLDGI/view
https://drive.google.com/file/d/1H6le58vJyba2SbuS6MmIT5q_oIkxQDmV/view
https://drive.google.com/file/d/1ZhVU27Dtsvndtg3tjqHLnYzxKUhADxcj/viewhttps://drive.google.com/file/d/1pszb-aSd-oh8YKVDMhiwCWzUCttbFm1g/view
https://drive.google.com/file/d/1nagixmP5-zsRpzmEsfcgrB3KGOFuxDOh/view
https://drive.google.com/file/d/1kP0WT436QluUJiG-kMYAosNlINcP_R33/view
https://drive.google.com/file/d/1i8kQv4arO2xxhlfD5zI2PlrrQcPF_GYm/view
https://drive.google.com/file/d/1eT9wbaitClQj66A2rfrkRPEPzc78R_U0/view
https://drive.google.com/file/d/1LuNAqxnIF-Uf0TRQuOKxRhB4CvqoT-df/view
https://drive.google.com/file/d/1QMyNdlIPqnVAyFcTN7UptmpZBWvVaNLG/view
https://drive.google.com/file/d/1AEqr8KP4Myr1PdfBt3HIq_Qd4x105ux3/view
https://drive.google.com/file/d/1Kg-Jb0K1IyU7xS0T4TvSpAsGJ-Yh_Wc9/view
https://drive.google.com/file/d/1libfskoSn_PGpw2tdKSa3kODJSfKVQfL/view
 
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Nesta coleção de materiais também se encontram: 
 
Metodologias Ativas e sua relação com o ambiente facilitador de aprendizagem - Disponível 
em: https://drive.google.com/file/d/1LBVggXH3cGOjDdU4vY49bjrQLDBdgta_/view 
Intervenção Pedagógica – Laboratório de Aprendizagem – Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1gPokXQwaQ-hcREMpXpwho3_k9KYxYYg2/view 
 
Orientações para registro de Avaliação por habilidades e competências: 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
Ciências da Natureza - Anos Finais do Ensino Fundamental 
 
Ciências Humanas Anos Finais do Ensino Fundamental 
 
Linguagem Anos Finais do Ensino Fundamental 
 
Matemática Anos Finais do Ensino Fundamental 
 
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA CONTEXTOS DE CRISE 
 
Em tempo de Coronavírus e isolamento social, milhões de crianças e jovens deixaram suas escolas e 
estão dentro de suas casas, tendo de lidar com uma rotina nunca vivenciada. Como famílias e 
educadores podem encarar esse novo cenário nada fácil para nenhuma das partes? Compreender as 
competências socioemocionais, trabalhar com elas pode ser uma das alternativas para seguir 
fortalecidos nesse momento. 
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA CRIANÇAS DO FUNDAMENTAL – Anos Iniciais 
Disponível em: 
 https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html 
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA JOVENS DO ENSINO FUNDAMENTAL – Anos 
Finais 
Disponível em: 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-ii.html 
ATIVIDADES SOCIOEMOCIONAIS PARA JOVENS DO ENSINO MÉDIO 
https://drive.google.com/file/d/1LBVggXH3cGOjDdU4vY49bjrQLDBdgta_/view
https://drive.google.com/file/d/1gPokXQwaQ-hcREMpXpwho3_k9KYxYYg2/view
Orient.%20Reg.%20Avaliação%20e%20Habilidades%20e%20Comp.%20Anos%20Iniciais.pdf
Orient.%20Reg.%20Avaliação%20e%20Habilidades%20e%20Comp.%20Ciências%20da%20Natureza%20Anos%20Finais.pdf
../../../VOLTA_AS_AULAS_03_08_2020/Orient.%20Reg.%20Avaliação%20e%20Habilidades%20e%20Comp.%20Ciências%20Humanas%20Anos%20Finais.pdf
../../../VOLTA_AS_AULAS_03_08_2020/Orient.%20Reg.%20Avaliação%20e%20Habilidades%20e%20Comp.%20Linguagem%20Anos%20Finais.pdf
Orient.%20Reg.%20Avaliação%20e%20Habilidades%20e%20Comp.%20Matemática%20Anos%20Finais.pdf
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-i.html
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-fundamental-ii.html
 
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Disponível em: 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-ensino-medio.html 
 
Características a serem consideradas na produção do material didático2: 
 
1.Organização por processo de aprendizagem considerando a progressão das habilidades. 
3. Utilizar as habilidades e objetos de conhecimento descritos nos Guias do coordenador 
Pedagógico. 
4. Para os anos iniciais poderá ser proposto sequências didáticas, com atividades integradas que 
abordem a grande área, visto a matriz globalizada. 
 
Atenção! 
A elaboração do material, primeiramente, deverá oportunizar a resolução de atividades sem o uso de 
tecnologias digitais, para atender aos estudantes que não têm acesso à internet e computador, porém, 
sempre que possível devem apresentar sugestões de soluções com uso das novas tecnologias digitais, 
para que seja possibilitado ao estudante o desenvolvimento da cultura digital e pensamento 
computacional. 
Algumas dicas importantes: 
 Tudo que foi apresentado até aqui é muito importante, mas a preocupação central deve estar 
na aprendizagem dos estudantes. Para isso, a apresentação do material deve permitir a 
interação entre quem está produzindo e o estudante, principalmente, porque ele estudará 
sozinho neste momento. 
 Utilize ilustrações, imagens, fotos, gravuras, diagramas, tabelas etc, para que além de deixar 
o material mais atrativo, possa contribuir para a compreensão, análise, comparação, 
interpretação dos conceitos que estão sendo trabalhados, com as citações adequadas e 
garantindo o direito de uso; 
 Faça uso de linguagem menos formal, sem perder a precisão científica e técnica, sempre 
envolvendo o estudante no processo. 
 Faça pausas no decorrer do texto ou da atividade, para assistir um pequeno vídeo, um filme, 
articular o material com o que o objetivo que está sendo proposto. No entanto, é importante 
 
2 Observar anexo, projeção de número de páginas para impressão de material para ano/etapa da Educação 
Básica. 
https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/socioemocionais-para-crises/atividades-ensino-medio.html
 
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considerar que a atividade também seja possível de ser realizada pelos estudantes que não têm 
acesso à internet ou a materiais de pesquisa. 
 Proponha atividades para que os estudantes possam registrar suas impressões sobre as 
atividades realizada. 
 Proponha atividades que sejam adequadas ao ano, ciclo, etapa a ser trabalhado, tendo o 
cuidado para que não sejam excessivas; 
 O autor do material didático, deve considerar que como esta forma de organizar as aulas 
não faz parte da cultura escolar vigente no Estado, deve-se evitar portanto, possíveis 
equívocos, preconceitos, pegadinhas, preferências políticas e religiosas, erros por parte 
dos estudantes. 
 Oriente a leitura dos textos e das atividades sugerindo procedimentos, etapas passo a passo 
(Roteiro modelo Guia do coordenador pedagógico Ensino Médio link). 
O processo de avaliação 
 
Todo processo educativo tem como um dos principais momentos no processo, a avaliação. É 
por meio dela que é possível diagnosticar o que os estudantes sabem, o que ainda precisam saber e as 
necessidades de potencializar suas aprendizagens. 
Para este trabalho que está sendo proposto, o desafio não é diferente. É preciso oferecer 
atividades de avaliação diagnóstica, processual e continua para que os professores possam 
acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes. É importante também, oferecer, 
atividades para que os estudantes se autoavaliem e que ao retornarem as aulas presenciais, estas 
contribuam para que os professores possam utilizá-las como parte da avaliação diagnóstica para dar 
continuidade ao processo de desenvolvimento das aprendizagens. 
Esta dinâmica de trabalho se faz importante para permitir que no reinício das aulas presenciais, 
os professores façam uma avaliação diagnóstica para analisar a partir de quais conhecimentos 
precisam retornar ou aprofundar o processo de ensino. 
Uso do livro didático como material complementar 
Prezado Coordenador Pedagógico, prezados professores! 
Sabemos que o livro didático se constitui um recurso importante no atendimento não presencial dos 
estudantes, porém, ele não deve ser entendido como o carro chefe desse processo, haja vista que a 
linguagem utilizada nos livros didáticos é idealizada para atender estudantes de todas as regiões do 
Roteiro%20de%20Estudos%20e%20atividades.docx
 
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Brasil. Por isso, estabelece,raramente, uma conexão direta com a realidade local do estudante, algo 
que dificulta a aprendizagem de forma autônoma. Sendo assim, as apostilas elaboradas pela Equipe 
Aprendizagem Conectada apresentam uma linguagem simplificada e que busca dialogar diretamente 
com o estudante, pois sabemos que muitos deles não terão acesso ao professor durante o mês de 
agosto. 
 Considerando a dimensão do trabalho pedagógico aqui apresentada, salientamos que o uso do 
livro didático poderá ocorrer, desde que estabelecida uma articulação com o material mensal 
elaborado pelos professores. Para isso, orientamos que o professor localize, na matriz de habilidades 
foco, aquelas que serão abordadas no material do mês e, posteriormente, estude o livro didático e os 
objetos de conhecimento que abordam o saber escolar que será proposto ao estudante. Em seguida, 
poderá transcrever para a apostila a explicação que seria passada no quadro aos estudantes, detalhando 
a explanação por meio de esquemas e exemplos, trazendo assim o conteúdo para um nível que seja 
‘entendível’ ao estudante. Posteriormente, indique na apostila quais leituras complementares poderão 
ser realizadas no livro didático, quais imagens deverão ser exploradas, assim como, quais são as 
atividades que devem ser resolvidas. 
 Para o atendimento não presencial do estudante, não será permitido, unicamente, o uso do 
livro didático. Por este motivo, a necessidade do planejamento docente orientada, com o uso das 
apostilas, transcrevendo para a apostila todas as explanações e exemplificações que seriam facilitadas 
aos estudantes nos dias de aula presencial. Dessa forma, estaremos zelando para a não exclusão do 
direito da aprendizagem a todos. 
 
Formatação do material didático (sugestão) 
Utilize as normas da ABNT 
Para o 1º e 2º ano do I Ciclo – fonte Arial – 12 
Os demais 
Fonte Times New Roman - 12 
ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO 
 
É importante lembrar que o material a ser disponibilizado para o estudante deve propiciar o 
diálogo entre o professor e o estudante. Para tanto, apresenta-se anexo uma estrutura básica a ser 
seguida em todas as produções, de maneira garantir o padrão de qualidade do material elaborado. 
 
Importante garantir na produção: 
 
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 Promoção, aproximação e envolvimento com os estudante (pode ser o roteiro de orientação, 
apresentado no Guia Coordenador Pedagógico - Ensino Médio). 
 Desenvolvimento da habilidade e objeto de conhecimento (conteúdo) a ser apresentado, 
considerando as específicas para cada ano/ciclo/etapa, de acordo com as habilidades em foco 
apresentadas nos Guias de Orientação para o Coordenador Pedagógico; 
 A metodologia, os materiais e/ou recursos didáticos para o desenvolvimento desta produção 
devem estar coerentes com a proposta curricular BNCC e DRC-MT. Para tanto, destaca-se 
que a opção metodológica está focada nas metodologias ativas, considerando os seguintes 
elementos: 
 
Fonte: www.youtube.com/watch?v=Mq8bYWWLXH0&feature=youtu.be 
 
Construção do Material (Apostilado e Atividades Online e Offline) 
 
O material elaborado de forma interdisciplinar, deve ter suporte para que as atividades possam 
ser desenvolvidas nas duas modalidades online ou offline. Deve ser dinâmico, ilustrativo e estimulante 
de modo que o estudante exerça o protagonismo e a aprendizagem aconteça. 
É possível considerar para o planejamento das atividades, os materiais semanais que estão 
disponibilizados na plataforma “Aprendizagem Conectada”, bem como, e-books, vídeos, vídeos aulas 
do Pré-Enem Digital e Ensino Fundamental, além de, documentários, recursos didáticos pedagógicos 
diversos que contribuam para o desenvolvimento da aprendizagem de acordo com a etapa 
correspondente da Educação Básica, sempre citando as fontes e os direitos autorais. 
Ao utilizar os materiais da plataforma “Aprendizagem Conectada”, poderão ser elaboradas 
atividades complementares, de maneira a considerar a avaliação diagnóstica dos estudantes. Desta 
forma, pode se trabalhar com as necessidades de aprendizagens apresentadas por eles ou ainda, com 
atividades que possam potencializar suas aprendizagens. 
É importante que cada professor tenha consciência e responsabilidade para compreender que 
está realizando produzindo materiais aos estudantes entregues sob responsabilidade do Estado, por 
http://www.youtube.com/watch?v=Mq8bYWWLXH0&feature=youtu.be
 
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15 
 
meio das unidades escolares, devendo observar algumas orientações para que nossos estudantes não 
tenham acesso a conteúdo inadequado: 
1. Procurar inserir imagens preferencialmente livres de direitos autorais, citar sempre a fonte 
e a autoria da imagem; 
2. Evitar o uso de imagens de crianças e adolescentes, e quando usar fotos de estudantes da 
escola colher autorização prévia dos pais ou responsáveis; 
3. Não inserir imagens, ou qualquer outro tipo de conteúdo que remeta à: pornografia, 
cooptação político-partidária, religiosa, ou que causem qualquer constrangimento de 
natureza cultural ou racial, ou qualquer outro tipo de discriminação, ou ainda promova a 
violência física ou psicológica; 
4. Sempre que utilizar, com finalidade estritamente educativa, textos ou trechos de vídeos, 
citar a fonte e a autoria, evitando a reprodução total do conteúdo; 
5. Evitar toda discussão que possa trazer desconforto para a família, ou para os estudantes. 
Neste sentido, se observar que determinado material possa trazer discussões 
desnecessárias e que não poderão ser mais bem discutidas, reserve tais habilidades para 
serem trabalhadas de forma presencial. 
Cabe a equipe gestora, o acompanhamento da produção do material a ser disponibilizada aos 
estudantes, para as aulas não presenciais. Ao Cefapro, a orientação para elaboração de materiais com 
uso dos recursos digitais de aprendizagem, e a elaboração de materiais não presenciais, com estudo 
dirigido. E, a Assessoria Pedagógica o monitoramento das ações realizadas pela unidade escolar 
ORIENTAÇÕES PARA A MEDIAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES COM USO DOS 
RECURSOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM 
Referência: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/206361/2/Dicas%20de%20Netiqueta-
Christiane.pdf 
Dicas de Netiqueta 
Netiqueta: Junção dos termos: net (internet) + etiqueta. 
É um termo popular para se referir as regras básicas que guiam a boa convivência das pessoas na 
internet. 
RELEVÂNCIA: Saber netiqueta para nós professores no cenário de atividades não presenciais 
mediadas por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é de suma 
 
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16 
 
importância para estabelecer a ponte entre os estudantes e as habilidades que precisam ser 
apropriadas. 
Atitudes que devem ser evitadas nos Ambientes virtuais 
A seguir, apresentaremos dicas de como tornar a mediação das atividades mais fluida para todo 
mundo na frente da telinha do computador, notebook ou celular. 
Você sabia que ao digitarmos tudo em maiúsculo significa que estamos gritando com o outro? 
Analise o exemplo abaixo. 
 
DICA: Procure evitá-la, a não ser que realmente sua intenção seja essa – que está realmente gritando. 
Você pode quebrar essa regra, caso queira fazer algum destaque e a CAIXA ALTA (letra maiúscula) 
será bem empregada. Na dúvida, opte pelo negrito ou sublinhado para destacar o texto, mas cuidado 
ao usar! 
Textos Longos 
Uma boa dica na hora de escrever algo muito longo, é dividir os textos em blocos e, se possível, em 
subtítulos. Blocos de texto muito grandes são cansativos e dificultam a leitura na web. Por isso, utilize 
espaços em branco entre os parágrafos e tente, ao máximo, ser conciso e objetivo. (Principalmente se 
a mediação do professor for por meio do WhatsApp.). 
Pontuação 
 
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17 
 
Algumas pessoasse esquecem de pontuar as frases, ao enviar mensagens e, quem vai ler, acaba 
entrando em uma maratona de fôlego para ler tudo. No final, além de ficar sem ar, também fica com 
aquela sensação de que não entendeu nada. 
É sempre bom ler o texto antes de enviar uma mensagem, além de evitar os erros de gramática e 
ortografia, também ajuda a avaliar se está compreensível. É muito importante esta etapa, pois os 
estudantes podem fazer um PrintScreen das mensagens, por exemplo, e divulgar, mesmo que o 
professor faça uma retificação. Gírias e emojis 
As gírias e emojis, quando bem empregados, trazem a aproximação e a impessoalidade que as relações 
a distância necessitam. Mas cuidado! Sempre tenha bom senso, pois muitos emojis possuem mais de 
um significado. Portanto, use com cautela! 
Procure sempre usar emojis como um complemento do que é dito, ou seja, não responda apenas com 
emojis. 
Uso de Cores 
Utilizar cores diferentes nos textos e mensagens deve levar em consideração o famoso bom senso. 
Não tem nada mais incômodo aos olhos, do que ler um texto todo colorido na tela do 
computador/tablet/celular. 
Respeito 
Discussões “acaloradas” e opiniões contrárias sempre surgem no meio virtual. Por isso, é importante 
saber se portar com educação e evitar a agressividade ou o sarcasmo. Ninguém é obrigado a concordar 
com a opinião dos outros, mas o respeito é obrigação de todos que convivem em sociedade (física ou 
virtual). 
Importante: Estar atrás do computador não te isenta da responsabilidade que tem sobre tudo aquilo 
que compartilha na rede. 
Procure olhar para os estudantes 
Uma forma de passar confiança para as demais pessoas que fazem parte da reunião, é olhar para as 
pessoas com frequência. Quando for a sua vez de falar, procure olhar para a câmera por mais tempo. 
 
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18 
 
Enquanto você apenas ouve, pode olhar para a janela da videoconferência. Se quiser evitar desviar os 
olhos por muito tempo, coloque a tela da videoconferência próxima ao microfone. 
Mantenha a postura 
Mesmo em aulas virtuais, é necessário que haja adequação nas vestimentas que serão utilizadas. Caso 
o professor esteja em teletrabalho, ele deve organize um espaço que apropriado para ministrar as aulas 
por videoconferência. Se o professor não, dispõe em sua residência de um local adequado e tranquilo 
para a realização do atendimento remoto aos estudantes, a escola deve organizar, em suas 
dependências, um local para que o professor realize suas atividades pedagógicas, mantendo as 
orientações e cuidados sanitários, conforme recomendam os órgãos de saúde. O mesmo vale para as 
webconferências entre os integrantes da equipe escolar. 
Evite se alimentar durante a aula 
Geralmente, não se leva comida para as aulas presenciais. O mesmo deve acontecer na 
videoconferência. Principalmente, porque não é adequado esse comportamento no atendimento 
remoto. 
Cuidado com a imagem de fundo 
Procure ligar a câmera em um ambiente neutro, de forma que nada atrás de você possa dispersar quem 
está visualizando você pela câmera. Nada impede que no fundo haja quadros, ou outros objetos, desde 
que eles não tirem o foco da conversa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Realização 
Governo do Estado de Mato Grosso 
Secretaria de Estado de Educação 
 
Coordenação Geral 
Rosa Maria Araújo Luzardo 
Irene de Souza Costa 
 
Equipe de Coordenação 
Adriano Sabino Gomes 
Edwaldo Dias Bocuti 
Isaltino Alves Barbosa 
Lucia Aparecida dos Santos 
Richard Carlos da Silva 
Rosangela Maria Moreira 
Simone de Barros Berte 
Uira Escobar Alioti 
 
 
 
 
 
 
 
 
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20 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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21 
 
ATENÇÃO PARA O NÚMERO DE PÁGINAS TOTAL DO MATERIAL, POR COMPONENTE 
CURRICULAR 
 
• ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 48 PÁGINAS MENSAL 
Área de Linguagem 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Língua Portuguesa 6 12 
Arte 2 04 
Educação Física 2 04 
Total da área 10 20 
 
Área de Ciências Humanas 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
História 2 04 
Geografia 2 04 
Ensino Religioso 1 02 
Total da área 5 10 
 
Área de Matemática 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Matemática 5 10 
Total da área 5 10 
 
Área de Ciências da Natureza 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Ciências da Natureza 4 8 
Total da área 4 8 
 
 
• ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL 
 
Área de Linguagem 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Língua Portuguesa 06 12 
Língua Estrangeira 03 06 
Arte 03 06 
Educação Física 03 06 
Total da área 15 30 
 
Área de Ciências Humanas 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
História 04 08 
Geografia 04 08 
Ensino Religioso 02 04 
Total da área 10 20 
 
Área de Matemática 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Matemática 5 10 
Total da área 5 10 
 
 
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional - SAGE 
22 
 
Área de Ciências da Natureza 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Ciências da Natureza 04 08 
Total da área 04 04 
 
 
ENSINO MÉDIO - TOTAL DE 68 PÁGINAS MENSAL 
 
Área de Linguagem e suas Tecnologias 
 
Componente Curricular Regular 
Mínimo Máximo 
Língua Portuguesa 06 12 
Língua Estrangeira 03 06 
Arte 03 06 
Educação Física 03 06 
Total da área 15 30 
 
Área de Ciências Humanas 
 
Componente Curricular Regular 
Mínimo Máximo 
História 03 06 
Geografia 03 06 
Sociologia 02 04 
Filosofia 02 04 
Total da área 10 20 
 
Área de Matemática 
 
Componente Curricular Regular 
Mínimo Máximo 
Matemática 5 10 
Total da área 5 10 
 
Área de Ciências da Natureza 
 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Biologia 02 04 
Química 02 04 
Física 02 04 
Total da área 06 12 
 
 
 
 
 
 
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23 
 
ENSINO MÉDIO - Específico para as Escolas de Tempo Integral 
TOTAL DE 108 PÁGINAS MENSAL 
Área de Linguagem e suas Tecnologias 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Língua Portuguesa 06 18 
Língua Estrangeira 03 09 
Arte 03 09 
Educação Física 03 09 
Total da área 15 45 
 
Área de Ciências Humanas 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
História 03 09 
Geografia 03 09 
Sociologia 02 06 
Filosofia 02 06 
Total da área 10 30 
 
Área de Matemática 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Matemática 5 15 
Total da área 5 15 
 
Área de Ciências da Natureza 
Componente Curricular Mínimo Máximo 
Biologia 02 06 
Química 02 06 
Física 02 06 
Total da área 06 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO II 
MODELOS PARA ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES ESCOLARES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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25 
 
Aprendizagem Conectada 
Atividades Escolares 
5° ano do Ensino Fundamental 
 
 
 
Língua Portuguesa - Carga horária mensal xx horas 
Códigos das Habilidades Objetos de conhecimentos 
 
 
 
 
 
 
Nome da Escola: 
Nome do Professor: 
Nome do estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 5° ano ___ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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26 
 
ATIVIDADES COMPLEMENTARES – 5º Ano do Ensino Fundamental 
 
Nome da Escola: 
Nome do estudante: 
Período: ( ) vespertino ( ) matutino Turma 5° ano ___ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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27 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – 5º Ano do Ensino Fundamental 
 
Nome da Escola: 
Nome do estudante: 
Período:( ) vespertino ( ) matutino Turma 5° ano ___