Atividade_Escolar_Segunda_Semana_9°Ano_EF1

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Nome da Escola 
Nome do Estudante 
Ano/Ciclo 
 9° ANO 
 
 
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Realização 
 
 
Mauro Mendes Ferreira 
Governador do Estado de Mato Grosso 
 
Otaviano Olavo Pivetta 
Vice-Governador de Mato Grosso 
 
Marioneide Angélica Kliemachewsk 
Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso 
 
Rosa Maria Araújo Luzardo 
Secretária Adjunta de Gestão Educacional 
 
Richard Carlos da Silva 
Superintendente de Políticas da Educação Básica 
 
Adriano Sabino Gomes 
Superintendente de Políticas de Desenvolvimento 
Profissional 
 
Rosangela Maria Moreira 
Superintendente de Políticas de Gestão Escolar 
 
Lúcia Aparecida dos Santos 
Superintendente de Políticas de Diversidades Educacionais 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Coordenação Geral 
Rosa Maria Araújo Luzardo 
Irene de Souza Costa 
 
Equipe de Coordenação 
Adriano Sabino Gomes 
Edwaldo Dias Bocuti 
Isaltino Alves Barbosa 
Lucia Aparecida dos Santos 
Simone de Barros Berte 
Richard Carlos da Silva 
 
Grupo de trabalho 
Dimas da Silva Marques – Educação Física 
Edwaldo Dias Bocuti – Líder de equipe 
Elizabeth Pereira Vieira de Oliveira – História 
Eudes Arrais Gois – Matemática 
Gerson Luiz de Souza – História 
Itamar José Bressan – Língua Estrangeira 
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão – L. Port. e Ens. Rel. 
Patrícia Joaquim Morais Costa – Arte 
 Priscila Dayene Rezende Gobetti– Língua Estrangeira 
Samuel Silva Chaves – Geografia 
Selma de Souza Nunes – Biologia 
Veranildes Silva – Língua Portuguesa 
Thais Silva Verão Theodoro – Matemática 
 
Revisores 
Soraya Ferreira da Silva 
Tania Regina Maciel 
 
Audiovisual 
Mizael Teixeira Silva 
 
 
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É hora de retomar os nossos estudos de Língua Portuguesa! 
 
O nosso País e o mundo passam por dias mais difíceis, 
precisamos neste momento manter o isolamento social, visando os 
nossos bens maiores: a vida e a saúde! Porém, é hora de continuar 
nossos estudos, vamos?! 
Vejam só, mesmo com isolamento social o mundo não parou, 
exemplo disso ocorreu na cidade de Cuiabá, pois o Cine Teatro criou 
uma alternativa diferente para comemorar o aniversário da nossa capital. 
Vamos ver o que diz a matéria publicada no G1 Mato Grosso, no dia 08 de abril, aniversário 
da cidade. 
 
Cine Teatro apresenta peça online em homenagem ao aniversário 
de Cuiabá. A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a 
fundação, em 1719. 
 
 
Mesmo no isolamento social será 
possível comemorar o aniversário de 
Cuiabá, nesta quarta-feira (8) sem sair de 
casa. O Cine Teatro Cuiabá inseriu na 
programação online desta semana duas 
peças de teatro, uma em homenagem à 
capital mato-grossense e outra dedicada ao 
tradicional feriado cristão que representa a 
ressurreição de Jesus. 
A peça 'Cuiabá 300' conta a história da cidade, desde a fundação, em 1719. Resultado 
de uma pesquisa do historiador João Carlos Ferreira, o espetáculo contextualiza diferentes 
momentos históricos, que contribuem para entender a Cuiabá dos dias de hoje. 
LINGUAGEM 
Unidade 
1 
Espetáculo Cuiabá 300 — Foto: Divulgação 
 
 
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"Ela percorre os diversos períodos da história do pequeno vilarejo, pertencente à 
Capitania de São Paulo e que, após a visita do capitão-general governador da Capitania, 
Rodrigo César de Menezes, foi elevada à categoria de Vila Real e depois à cidade de Cuiabá", 
explica a sinopse. 
O espetáculo tem duração média de 1h05min e conta com a participação de 135 atores 
divididos em 11 cenas, entre elas a fundação de Cuiabá, a Rusga, a contaminação pela varíola, 
e famosos personagens como Jejé, Antonieta e a 1ª TV da capital. 
'Cuiabá 300' foi apresentada no final do ano passado, dentro das comemorações do 
tricentenário da cidade verde. Produzida pela Cia Cena Onze de Teatro, o espetáculo foi 
gravado na época e será transmitido nesta quarta-feira nas mídias sociais do Cine Teatro 
Cuiabá, às 19h30. 
A peça 'Auto da Paixão de Cristo' aborda a história da semana santa, incluindo o 
sofrimento e a crucificação de Cristo até a sua ressurreição. Ao todo, são 15 cenas, com 
participação de 320 atores, entre eles o ator Henri Castelli como Jesus Cristo. O espetáculo tem 
duração de uma hora e meia, e foi produzido pela Cia Cena Onze de Teatro. 
A programação online do Cine Teatro Cuiabá está disponível nas 
mídias digitais do equipamento cultural, que suspendeu o funcionamento 
ao público em função da pandemia do coronavírus. Toda semana a 
agenda é atualizada, com inclusão de conteúdo diariamente, que 
permanece disponível para ser acessado a qualquer momento. 
 (Texto adaptado) 
- Após realizar a leitura, vamos interpretar o texto? 
- Para interpretar o texto, você deverá considerar qual o tema principal retratado 
nos textos, a circunstância em que ele foi produzido e quais as argumentações 
sustentadas e abordadas pelo autor. 
- Importante destacar que o principal objetivo de um texto jornalístico é 
informar o leitor sobre um determinado fato. O texto apresenta um título 
(manchete) que apreende a atenção do leitor para a leitura do assunto abordado 
no texto. 
https://g1.globo.com/mt/mato-grosso/noticia/2020/04/07/para-evitar-aglomeracao-de-pessoas-auto-da-paixao-de-cristo-encenado-em-2017-em-cuiaba-sera-transmitido-online-pelo-cine-teatro.ghtml
https://g1.globo.com/mt/mato-grosso/noticia/2020/04/07/para-evitar-aglomeracao-de-pessoas-auto-da-paixao-de-cristo-encenado-em-2017-em-cuiaba-sera-transmitido-online-pelo-cine-teatro.ghtml
 
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Interpretando o texto: 
 
Vocês perceberam que o título da matéria está em destaque? O destaque acontece nas letras 
maiores, e com cores mais fortes, nesse caso o título está em negrito e direciona o nosso olhar 
para o que se quer chamar mais a nossa atenção. O que mais atraiu a sua atenção no título? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
Agora, eu e você, vamos fazer uma análise do texto juntos! 
 
A matéria jornalística dá destaque às homenagens ao 
aniversário de Cuiabá. Como podemos perceber isso? Veja que no 
título, na primeira linha, é apontada a homenagem e, ao mesmo tempo, 
uma das peças que será apresentada online, destacando o nome da peça 
que é “Cuiabá 300”. 
 
Mas o que são textos jornalísticos? 
 
- Textos jornalísticos são aqueles textos 
veiculados em jornais, sites e revistas, além de 
programas de notícias que passam na televisão e 
no rádio. 
 
- Ah, entendi. Então a característica em comum 
presente em todos os tipos de textos 
jornalísticos é o objetivo comum de informar o 
leitor, telespectador ou ouvinte sobre algum 
acontecimento ou fato ocorrido, não é mesmo? 
 
Sim, você entendeu! 
 
 
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No corpo do texto, no primeiro parágrafo da matéria, o jornalista indica duas peças, mas 
o título traz apenas um dos nomes, por isso podemos afirmar que o ponto central do texto são 
as homenagens, o título agrega valor ao tema central. 
Percebam que ao descrever a peça sobre o aniversário de Cuiabá o jornalista faz uso de quatro 
parágrafos, detalhando com mais atenção todas as informações. No caso da peça sobre a Paixão 
de Cristo, resume tudo em apenas um parágrafo, o que demonstra a centralidade do tema. 
 
Que outras informações o texto traz? 
 
✓ Mesmo em isolamento social é possível assistir peças de teatro; 
✓ O Cine Teatro Cuiabá inovou ao transmitir online as peças; 
✓ Que duas peças de teatro serãoapresentadas; 
✓ Uma em homenagem a Cuiabá e a outra sobre a Paixão de Cristo. 
 
 
O texto que acabaram de ler atende a qual público? Quem seriam os 
interlocutores para as quais mensagem dele se direciona? 
São várias as maneiras de identificar esse sujeito que, como já vimos, recebe o nome de 
interlocutor. 
 O local onde o texto é publicado é a nossa primeira pista. Ele foi publicado na internet, 
no site G1, ou seja, para as pessoas que têm acesso a internet. A todas? Não, aquelas que se 
interessam por teatro e que podem ter acesso aos sites que oferecem este serviço. 
Mesmo assim, como saber quem são eles? São aquelas pessoas que vivenciam o teatro 
fora da internet também, mesmo que ainda não tenham ido, mas tenha vontade de ir e para 
quem tem o costume, que apreciam, que já foram várias vezes, são estes os interlocutores do 
texto. Mas quem não foi não vai entender? Vai entender e pode até começar a querer ir. 
É importante destacar que os textos têm um público alvo, mas não é fechado, principalmente 
os textos que estão disponíveis na internet, nesse sentido a rede mundial é considerada 
democrática. 
 
 
 
 
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Vamos ver outras formas de dialogar, por meio de gêneros textuais, com Cuiabá na 
semana do aniversário. 
 
Vejam como este chargista, Dejamil, do Grupo Gazeta Digital, se manifestou: 
 
 
Fonte: Gazeta digital Cuiabá 
 
A charge tem como uma das características ser uma crítica sobre a realidade na qual ela 
está inserida. Que mensagem ela deixa aos seus leitores? O sentido que está mais aparente, 
textualmente, na charge é: #ficaemcasa em letras maiores e na cor vermelha, seguida da 
imagem de um cidadão de costas e braços abertos com a fala descrita no balão: 
 
“Desculpa, Cuiabá, não posso nem te dar um abraço...” 
 
A postura de costas do cidadão da charge nos diz que embora ele queira dar um abraço 
na cidade, em comemoração ao aniversário, não é possível, o que o deixa triste. 
A crítica nesse caso refere-se ao fato de não poder abraçar, embora este seja um hábito 
incorporado à cultura cuiabana, mas que fica impedido por causa da pandemia do coronavírus, 
marcada pelos acontecimentos de isolamento social, o que é claramente lembrado pela marca 
linguística #ficaemcasa em letras vermelhas (sugerindo perigo), seguido de um pedido de 
desculpas. 
Embora a vontade do abraço esteja presente, isso seja claramente identificado como 
uma crítica, o momento vivido pelo perigo da doença, exige que uma bandeira seja levantada 
pelo texto do Dejamil, a hora de se recolher para preservar a vida, evidenciado pela mensagem 
grande, em letras vermelhas e destacado: #ficaemcasa 
 
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Os textos conversam entre si, vejamos como isso acontece. 
 
É possível destacar uma linha de continuidade de sentidos entre os dois textos que foram 
apresentados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O assunto principal do primeiro texto, a reportagem jornalística, são as comemorações 
do aniversário de Cuiabá, destacando que mesmo em dias de isolamento social é possível 
apreciar peças teatrais, com ênfase para a peça que trata do descobrimento da capital de Mato 
Grosso. 
Direcionado ao público que tem interesse por questões de arte, cultura, em especial ao 
teatro, mas que pode ser lido por quaisquer pessoas que tenham acesso à rede mundial de 
computadores, ou que simplesmente se interessem por leitura e curiosidades de um modo geral. 
Como é possível identificar uma linha que ligue um texto ao outro? Exatamente pelo 
tema, embora a charge tenha uma proposta de crítica mais apurada, que o texto jornalístico, 
nesse caso, não apresenta, ambos partem das mesmas situações do dia-a-dia, cotidianas, que 
são marcadas pelo tempo presente: o isolamento social por causa do coronavírus e o aniversário 
de Cuiabá que acontece exatamente no dia em que os textos foram disponibilizados na rede 
mundial de computadores. 
 
 
 
 
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A leitura destes dois textos nos leva a algumas conclusões: 
 
✓ Os textos são escritos em linguagem formal (o jornalístico), com intuito de levar 
uma mensagem a um público; 
✓ Eles podem ser produzidos com auxílio de outras linguagens, no texto jornalístico 
há recursos não-verbais adicionais, como negrito no título, letras maiúsculas, 
fotografia das peças de teatro. 
✓ Na charge o texto linguístico (escrita) é curto, que pode ser aproximado da 
linguagem falada, há o recurso de desenho feito a mão, que pode ser colorido ou 
preto e branco, no texto escrito também são utilizadas cores diferentes (nesse caso a 
cor usada é a vermelha), balões de diálogo e símbolos, ou seja, é um texto misto, 
juntando verbal e não verbal em sua composição com bastante liberdade. 
✓ E no caso desses dois têm uma linha de continuidade que foi identificada pelos temas 
centrais, embora com estruturas diferentes partem do mesmo lugar. 
 
 
 
DESAFIO DE LÍNGUA PORTUGUESA! 
 
O material disponibilizado anteriormente deixa pistas de algumas questões a serem observadas 
com atenção. 
 
1. Que gêneros textuais são abordados para a leitura? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
2. Apresentamos dois textos, os níveis de formalidade (linguagem formal e informal) dos 
textos são os mesmos? Exemplifique. 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
8 
 
3. É possível identificar, nos dois textos, o tema principal deles? Qual é, ou quais são os 
temas? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
4. Um dos textos apresenta um público alvo bem específico. Qual deles e qual o público 
definido para este texto? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
5. O texto jornalístico faz referência a um tipo de arte, que tipo de arte é esta? 
___________________________________________________________________________ 
6. O texto também aponta uma forma de acesso a essa manifestação artística de uma forma 
inovadora: que jeito é esse? 
___________________________________________________________________________ 
7. Há na charge uma mistura de duas linguagens, quais são elas? 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
8. A que você atribui a utilização das duas linguagens? Por que o chargista usa esse 
recurso? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
9. Qual dos dois textos te chamou mais atenção? Justifique. 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
10. Descreva brevemente o que você aprendeu a partir dessas leituras. 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
11. Escolha um texto jornalístico, de sua preferência, publicado em revista e/ou jornal 
(impresso ou digital) e faça a interpretação. Para isso, utilize como suporte as questões de1 a 
10, vistas anteriormente. 
 
9 
 
Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Língua Inglesa! 
 
READING (LEITURA) Esta atividade vai ajudar você a desenvolver a sua habilidade de 
leitura em inglês. Fique à vontade para consultar o dicionário! 
Nas atividades desta semana vamos focar na leitura. Pode parecer difícil a princípio, 
porém você vai ver que é possível. Para compreender melhor os textos apresentados, observe 
as palavras que você já conhece, aquelas que se parecem com a nossa língua, mas cuidado com 
os falsos amigos (palavras cognatas falsas), o contexto do diálogo, se há imagens, o formato 
do texto, marcas tipográficas, etc. É importante prestar atenção a qualquer coisa que possa te 
ajudar a entender o texto antes de recorrer a um dicionário. 
 
1) Observe a imagem e leia o texto abaixo e marque a questão corretamente. 
 
A descrição da pizza feita pelo personagem não passa de um argumento brincalhão para 
a parceira com o intuito de: 
a) Justificar sua escolha como acertada para uma 
dieta saudável. 
b) Convencer a interlocutora sobre a composição 
nutricional da massa. 
c) Descrever tecnicamente e elogiar seu prato 
preferido. 
d) Persuadi-la a optar pelo mesmo prato e 
acrescentar uma salada. 
e) Comprovar que pizza e salada são a mesma coisa. 
Se você escolheu a alternativa “a” então você acertou. 
 
2) Read the text and answer questions I, II, III e IV. 
 
Why are fruits and vegetables good for you? 
Fruits and vegetables are good for you because they provide important vitamins, 
minerals, fiber, and natural plant compounds known as phytochemicals. As well as their health 
benefits, these phytochemicals are responsible for the color, taste and smell of a fruit or 
vegetable. 
Cookbook. New York: DK Publishing, 2007, p. 8 
 
 
1 
 
I) Qual a finalidade do texto? 
a) Present data on animals. 
b) Talk about the work of the field. 
c) To criticize agrochemicals in plants. 
d) Present the importance of fruits and 
vegetables for health. 
e) To criticize society in general. 
 
II) O fragmento do texto equivalente à 
frase: “cor, sabor e cheiro” é: 
a) “color, taste and smell.” 
b) “of a fruit or vegetable.” 
c) “for the color, taste.” 
d) “vitamins, minerals, fiber, and natural.” 
e) “health benefits, these.” 
 
III) Segundo o texto, que elemento é 
responsável pela cor, sabor e cheiro? 
a) The phytochemicals. 
b) The fruits. 
c) The vegetables. 
d) The fiber. 
e) The minerals. 
 
IV) Segundo o texto, por que as frutas são 
importantes para a saúde? 
a) Because they provide skin cleansing. 
b) Because they provide 
important carbohydrates 
c) Because are responsible for the color, 
taste and smell. 
d) Because are not good for you. 
e) Because they provide important 
vitamins, minerals and fiber. 
 
Respostas: I. d; II. a; III. a e IV. e. 
 
3) Read the text and answer questions 
V and VI: 
 
V) O tema do texto é 
a) Down syndrome. 
b) Normal teenager. 
c) Know me before. 
d) You judge me. 
e) family values. 
 
VI) No trecho: “But I’m a normal teenager.” A palavra destacada, no português, é 
a) criança. 
b) adulto. 
c) menina. 
d) adolescente. 
e) garoto. 
Respostas: V. a e VI. d. 
 
 
4) Read the text and answer questions VII and 
VIII. 
 
VII) O gênero do texto é: 
a) magazine cover. 
b) website. 
c) comic strip. 
d) blog. 
e) fable. 
 
VIII) O que o guarda diz na entrada do 
zoológico aos três primeiros personagens? 
a) Não pegue nos animais. 
b) Alimente os animais. 
c) Não brinque com os animais. 
d) Não alimente os animais. 
e) Afaste-se dos animais. 
Respostas: VII. c e VIII 
 
DESAFIO DE LÍNGUA INGLESA! 
Hear Me Now (feat. Zeeba, Bruno Martini) 
 
If you get to hear me now 
If you get to hear me now 
I know you’ll get stronger 
When you get older, oh 
Just don’t shrug your shoulders 
When you get older, oh 
Things aren’t easy 
So just believe me now 
If you don’t keep it cool now 
You’ll never make a sound 
All the lights will guide the way 
If you get to hear me now 
All the fears will fade away 
If you get to hear me now 
If you get to hear me now 
If you get to hear me now 
Leave excuses aside 
Speak out your mind now 
Don’t let in slide 
You’re not always right no 
And things aren’t easy 
So just believe me now 
Don’t learn the hard way 
Just let me show you how 
All the lights will guide the way 
If you get to hear me now 
All the fears will fade away 
If you get to hear me now 
If you get to hear me now(…) 
www.vagalume.com.br 
 
https://2.bp.blogspot.com/-sch984KiJlA/WsgVDPvayTI/AAAAAAAAUE0/07GhBLwirMk9k-TYVlj_a1VMdK-N76-ZQCLcBGAs/s1600/1.jpg
 
 
 
 De acordo com a canção, responda as 
questões de 1 a 6: 
1. Uma tradução possível para o título da 
canção seria: 
a) ( ) Me ouça agora. 
b) ( ) Se você me ouvir agora. 
c) ( ) Quero que você me ouça. 
d) ( ) Preciso que você me ouça. 
 
2. O eu lírico quer que seu interlocutor o 
ouça, porque: 
a) ( ) Se ele o ouvir agora irá ficar mais forte. 
b) ( ) Se ele o ouvir agora vai ficar mais 
inteligente. 
c) ( ) Se ele o ouvir vai ficar mais experiente. 
d) ( ) Se ele o ouvir vai compreender melhor 
a vida. 
 
3. O que o eu lírico não quer que seu 
interlocutor faça quando ficar mais velho? 
a) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha 
os braços. 
b) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz encolha 
os ombros. 
c) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz empine 
o nariz. 
d) ( ) O eu lírico não quer que o rapaz seja 
esnobe. 
 
4. Por que o eu lírico quer que seu interlocutor 
acredite nele? 
a) ( ) Porque as coisas são difíceis de serem 
feitas. 
b) ( ) Porque as coisas precisam ser 
compreendidas. 
c) ( ) Porque as coisas não são fáceis. 
d) ( ) Porque a vida é dura. 
 
5. O que irá acontecer com o interlocutor se ele 
acreditar no eu lírico? 
a) ( ) Todas as luzes se apagarão. 
b) ( ) Todos os medos dele irão desaparecer. 
c) ( ) Muita coisa boa irá acontecer. 
d) ( ) Ele irá viver melhor. 
 
6. O eu lírico aconselha o seu interlocutor a: 
a) ( ) Deixar as desculpas de lado e a falar 
alto a opinião dele agora. 
b) ( ) Apenas a deixar as culpas de lado. 
c) ( ) Apenas falar alto a opinião dele. 
d) ( ) Apenas ouvir o que ele tem a dizer. 
 
 
7) Ao ouvir os conselhos dos seus pais “All the lights will guide the way if you get to hear me 
now all the fears will fade away”. Você concorda com essas afirmações? Comente. 
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É hora de retomar os nossos estudos em Arte! 
 
 
Semana de Mato Grosso 
 Olá! E aí, como passou a semana? Estudou muito? Espero que sim. 
 Primeiramente, como foi para desenvolver o desafio de Arte? Você 
representou de que forma? Utilizou registros fotográficos, recortes, colagens, desenho, 
pinturas, para representar a arte mato-grossense? Estou curiosa (o) para saber sobre tudo! 
Logo que retornar às aulas de arte, você vai me contar sobre toda sua experiência no 
Aprendizagem Conectada! Uma dica: faça anotações sobre suas facilidades e dificuldades 
para me contar no retorno às aulas. 
 Você se lembra que na aula anterior, vimos sobre o decreto que estabeleceu a 
Semana de Mato Grosso, contextualizamos, mostramos exemplos de apresentações de 
projetos escolares, dentre outras abordagens. Essa semana daremos continuidade ao 
estudo sobre Semana de Mato Grosso. Então, vamos lá! 
 Na aula anterior eu lhe perguntei: o que você sabe sobre essa terra? Sobre Mato 
Grosso? Diante de todo seu conhecimento a respeito, vamos partir da Cultura mato-
grossense.Você sabia que, embora ainda precisando ser mais valorizada e respeitada, 
Mato Grosso tem uma cultura representada pela herança da miscigenação entre os índios, 
negros e brancos? Resultado dessa junção, é o que temos de características típicas dos 
povos mato-grossenses, como a música, a dança, o linguajar, a culinária, as vestimentas, 
além do patrimônio histórico e da religiosidade. 
Ser mato-grossense, seja de nascimento ou coração, é carregar na alma, a alegria 
de viver e a ousadia de buscar novos desafios, compartilhando uma cultura inigualável e 
em constante evolução. Morar em Mato Grosso é viver na Terra noiva do Sol! Linda terra! 
Terra de amor! Terra do Ouro. Quer saber mais sobre Mato Grosso? Leia a seguir a letra 
do Hino de Mato Grosso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Hino de Mato Grosso (Letra - Dom Aquino Correa; Música - Emilio Heine) 
 
Limitando, qual novo colosso, 
O ocidente do imenso Brasil, 
Eis aqui, sempre em flor Mato Grosso, 
Nosso berço glorioso e gentil! 
 
Eis a terra das minas faiscantes, 
Eldorado como outros não há 
Que o valor de imortais bandeirantes 
Conquistou ao feroz Paiaguás! 
 
Salve, terra de amor, terra do ouro, 
Que sonhara Moreira Cabral! 
Chova o céu dos seus dons o tesouro 
Sobre ti, bela terra natal! 
 
Terra noiva do Sol! Linda terra! 
A quem lá, do teu céu todo azul, 
Beija, ardente, o astro louro, na serra 
E abençoa o Cruzeiro do Sul! 
 
No teu verde planalto escampado, 
E nos teus pantanais como o mar, 
Vive solto aos milhões, o teu gado, 
Em mimosas pastagens sem par! 
 
Salve, terra de amor, terra do ouro, 
Que sonhara Moreira Cabral! 
Chova o céu dos seus dons o tesouro 
Sobre ti, bela terra natal! 
 
Hévea fina, erva-mate preciosa, 
Palmas mil, são teus ricos florões, 
E da fauna e da flora o índio goza, 
A opulência em teus virgens sertões. 
 
O diamante sorri nas grupiaras 
Dos teus rios que jorram, a flux, 
A hulha branca das águas tão claras, 
Em cascatas de força e de luz. 
 
Salve, terra de amor, terra do ouro, 
Que sonhara Moreira Cabral! 
Chova o céu dos seus dons o tesouro 
Sobre ti, bela terra natal! 
 
Dos teus bravos a glória se expande 
De Dourados até Corumbá, 
O ouro deu-te renome tão grande 
Porém mais, nosso amor te dará! 
 
Ouve, pois, nossas juras solenes 
De fazermos em paz e união, 
Teu progresso imortal como a fênix 
Que ainda timbra o teu nobre brasão. 
 
Salve, terra de amor, terra do ouro, 
Que sonhara Moreira Cabral! 
Chova o céu dos seus dons o tesouro 
Sobre ti, bela terra natal! 
 
Quer ver mais? Acesse o vídeo: Hino de Mato Grosso (SEBRAE) https://youtu.be/1ZpQ5IqXcWM. Você também 
poderá ver quando retornar as aulas. 
 
 
Agora, vamos para o desafio da semana! 
 
 
 
https://youtu.be/1ZpQ5IqXcWM
 
 
 
DESAFIO DE ARTE! 
DESAFIO DE ARTE! 
1. Com certeza, você já viu nos anos anteriores sobre representação, principalmente através de 
desenho, utilizando Primeiro e Segundo Plano, Formas geométricas, Mosaico, Texturas, 
Linhas, Pontilhismo, Vitrais e tantos outros objetos de conhecimento que consideraram 
interessantes. Aliás, todos são interessantes e enriquecedores de conhecimento! Agora, é a 
sua vez de representar Mato Grosso, inspirado na letra da música É BEM MATO GROSSO, 
utilizando todo seu conhecimento e criatividade. Vamos lá, você é capaz! 
E se você não sabe a letra, olha ela aí... 
 
É Bem Mato Grosso 
Pescuma 
É bem Mato Grosso 
O guaraná ralado 
O pacú assado 
Manga madura no quintal 
É bem Mato Grosso 
Banho de rio ou cachoeira 
Pescaria no Teles Pires 
Araguai ou Pantanal 
É bem Mato Grosso 
Festa de santo 
Churrasco, pixé, cajú 
É bem Mato Grosso 
Bombo, viola de cocho 
Siriri e Cururu 
É bem Mato Grosso 
Belas igrejas 
Casarões colonias 
Festas de rodeio 
Praias, festivais 
É bem Mato Grosso 
Grandes rebanhos 
Plantações fenomenais 
Um povo hospitaleiro 
Como não se viu jamais 
É bem Mato Grosso 
O sol mais quente que há 
Aquela bem geladinha 
A morena e a loirinha 
Que faz a gente suspirar 
É bem Mato Grosso (3x) 
Um bailão de rasqueado 
Ninguém fica parado 
Até o dia clarear 
É bem Mato Grosso! 
 
 
 Se puder, você também pode apreciar a música através do vídeo: https://youtube/-BBdPiL0w 
https://www.letras.mus.br/pescuma/
https://youtube/-BBdPiL0w
 
 
 
 
É BEM MATO GROSSO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos em Educação Física! 
 
O Índice de Massa Corporal (IMC) 
 
 
Conforme conversamos na semana passada, o sedentarismo está associado a um 
declínio da saúde da pessoa, tornando-a mais suscetível ao surgimento de doenças. 
 Com o sedentarismo, geralmente, surge a obesidade. 
Mas, como saber se uma pessoa é obesa? Só pela aparência ou 
peso? 
Uma das formas mais simples de se verificar se a 
pessoa está magra demais ou mesmo acima do peso ideal, é por 
meio do Índice de Massa Corporal (IMC), que é reconhecido 
como padrão internacional para avaliar o grau de obesidade. O IMC é calculado dividindo o 
peso (em kg) pela altura ao quadrado (em metros). 
Vejamos um exemplo: Calculando o IMC de uma pessoa que pesa 50 kg, com 1,60 de estatura 
(altura): 
 50 kg = 2,56 
 1,60 x 1,60 
 
 
Resultado. Aproximadamente 19,5 - Utilize a tabela a seguir para verificar em que categoria 
a pessoa se encontra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
No exemplo acima, você verificou que a pessoa com IMC de 19,5 está dentro da categoria de 
peso Normal. 
Conforme o Ministério da Saúde (MS), a obesidade é o acúmulo de gordura no corpo, 
causado na maioria das vezes, por um consumo de energia na alimentação, superior àquela 
usada pelo organismo para sua manutenção e realização das atividades do dia-a-dia, ou seja, 
ingestão alimentar maior que a pessoa necessita diariamente. Por isso, a prática de atividades 
de físicas de forma correta, pode evitar a obesidade, devido melhorar a composição corporal 
com a diminuição do percentual de gordura. 
 
DESAFIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA! 
Utilizando como base o texto “O ÍNDICE DE MASSA CORPORAL (IMC) ” , responda as 
duas questões a seguir. 
 
1. Faça uma pesquisa utilizando-se das pessoas que você mora, completando as 
informações solicitadas no quadro abaixo: 
NOME PESO ALTURA IMC CATEGORIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dica: Caso não tenha uma balança ou fita métrica para encontrar os valores de cálculo do IMC, use 
valores aproximados informados pela pessoa 
 
 
 
2. Agora, após fazer as anotações no quadro da questão 1, faça um texto (5 linhas) 
informando a sua opinião de como estão você e a sua família em relação ao Índice de Massa 
Corporal (IMC). 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
É hora de retomar os nossos estudos em História! 
 
Caro estudante, 
Daremos continuidade aos estudos da semana passada sobre a Primeira República no 
Brasil, só que agora traremos para nossas reflexões, como se deu o coronelismo em Mato 
Grosso e focaremos também, na contribuição do estado na economia do país, neste período que 
estamos estudando. Lembrando que, com essas atividades, você deverá ser capaz de descrever 
e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos no início da 
República no Brasil e compreender o papel de Mato Grosso nesse contexto. 
 
 O coronelismo em Mato Grosso na Primeira República 
 Mas afinal o que é mesmo coronelismo? Foi uma prática de poder exercidapelos 
homens ricos e proprietários de terras na República Velha. Quem exercia esse poder “o 
coronelismo” eram pessoas politicamente influentes e que receberam o título de “coronéis 
civis” pela guarda nacional no período do império. 
Esses “coronéis” possuíam um grande contingente de homens armados, além de muito 
poder econômico, o que lhes garantiam também o poder de “mando e desmando” em suas 
localidades. 
Os Coronéis de Mato Grosso mantinham as mesmas práticas que eram exercidas em 
outras regiões do Brasil. Assim, eles conseguiam manter o poder sobre os seus trabalhadores e 
também dos moradores da sua localidade. O coronel batizava os filhos de seus trabalhadores, 
exercendo o papel de empregador, protetor das famílias, compadre, festeiro, juiz, ou seja, era 
 CIÊNCIAS HUMANAS 
Unidade 
2 
 
 
o verdadeiro cacique político da localidade que estava sob seu comando. Era comum, nas 
propriedades dos coronéis, a presença de um médico para cuidar dos trabalhadores, uma 
professora para lecionar para as crianças e um padre para realizar missas, batismos e 
casamentos, todos eles providenciados e tutelados pelo coronel. Muitas vezes, o coronel 
providenciava armamentos para seus empregados, para a sua defesa pessoal e manutenção dos 
seus interesses. 
Você conseguiu perceber o tamanho do poder político que os coronéis exerciam em 
Mato Grosso? Eles definiam as eleições municipais, estaduais e também a presidência da 
República. Sabemos que hoje não existe esse tipo de coronelismo, mas será que não possuímos 
pessoas influentes em suas localidades capazes de influenciar o voto dos eleitores a partir do 
seu poder exercido na região? 
Para você entender melhor o que foi o coronelismo em Mato Grosso, leia o que o 
escritor Mário Palmerio escreveu em seu texto de ficção literária a respeito das práticas dos 
coronéis em relação aos eleitores (principalmente no campo), as artimanhas usadas por eles 
para interferir nos resultados eleitorais e a distância entre o trabalho rural e as eleições. 
João Soares estava com a razão: política só se ganha com muito dinheiro. A começar 
com o alistamento, que é trabalhoso e caro: tem-se que ir atrás de eleitor por eleitor, 
convencê-los a se alistarem e ensinar tudo, até a copiar o requerimento. Cabo de 
enxada engrossa as mãos — o laço de couro cru, machado e foice também. Caneta e 
lápis são ferramentas muito delicadas. A lida é outra: labuta pesada, de sol a sol, nos 
campos e nos currais. Ler o quê? Escrever o quê? Mas agora é preciso: a eleição vem 
aí, e o alistamento rende a estima do patrão, a gente vira pessoa. (PALMÉRIO, Mário. 
Vila dos Confins. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1997). 
 
Processo eleitoral e o “voto de cabresto” em Mato Grosso na Primeira República. 
Como percebemos, os coronéis possuíam importante poder político em suas 
localidades. Veja como isso acontecia aqui em Mato Grosso. 
Nas eleições de 1898, o Partido Republicano, tendo à frente Generoso Ponce, indicou 
para governo do estado João Félix Peixoto de Azevedo, mas Manoel José Murtinho discordou 
dessa indicação, lançando José Maria Metelo ao cargo, esse fato marca um dos primeiros 
conflitos entre os Ponce e os Murtinho em terras mato-grossenses. Inconformado com o 
resultado, Murtinho rompe com seu tradicional partido e organiza uma reação através da Legião 
Campos Sales, tendo em seu comando o usineiro Antônio Paes de Barros (Totó Paes). 
Murtinho pressiona para que as eleições, em que a vitória coube a Azevedo, fossem 
anuladas. Os deputados anularam o pleito e lançaram novas eleições. Nesse novo processo 
vence Antônio Pedro Alves de Barros, apoiado por Manuel Murtinho. 
 
 
Este governo foi marcado por muita disputa e violência. Em outubro de 1901 um 
exército paramilitar ficou sabendo da existência de um reduto 
oposicionista junto à Usina Conceição, cujo proprietário era João 
Paes de Barros, irmão de Totó Paes. Mesmo assim, sob o comando 
de Totó Paes, o exército invadiu a fazenda e prendeu 17 
oposicionistas os quais foram conduzidos de volta para Cuiabá. No meio do Caminho, às 
margens da Baía do Garcez, entre Santo Antônio do Leverger e Cuiabá, os presos foram mortos 
com requintes de crueldade, seus corpos foram abertos e jogados na baía, para ficarem 
submersos e escondessem os assassinatos. O crime só foi descoberto um ano depois, mas este 
ato, no entanto, permaneceu sem punição. 
Em 1902 Antônio Paes de Barros, proprietário da Usina de 
Itaici, situada rio Cuiabá abaixo, se elege governador do estado. 
 
Contribuição de Mato Grosso na economia nacional. 
Lembra que, na atividade da semana passada, solicitamos que pesquisasse a 
participação dos estados na economia nacional no período da Primeira República (1889–1930)? 
Pois bem, agora iremos compreender melhor a contribuição de Mato Grosso para a economia 
brasileira desse período. 
Mato Grosso desenvolvia atividades econômicas como: extração de erva-mate, da 
borracha e exercia a pecuária. 
A extração da erva mate era monopolizada pela Empresa Mate Laranjeiras, que foi 
autorizada desde 1882, a explorar os ervais em terras devolutas (GUIMARÃES, 1999, p. 217 
e 218). 
A borracha, por sua vez, era o principal produto de exportação do estado de Mato 
Grosso, pois de 1903 até 1911, foi vendido aos mercados internacionais, uma média de um 
milhão e meio de quilos por ano. 
O desenvolvimento da pecuária se destacou entre as principais atividades de Mato 
Grosso nesse referido período, devido aos grandes campos de pastagens que favoreciam para 
tal atividade. 
 A diferença na participação econômica em relação aos outros estados brasileiros está, 
especialmente, no fato de Mato Grosso não ter desenvolvido a indústria como foi o caso de São 
Paulo, Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia, ficando restrito ao extrativismo, a agricultura e 
pecuária. 
Ruínas da Usina Conceição 
Ruínas da Usina Itaici 
 
 
DESAFIO DE HISTÓRIA! 
 
1 – Com relação ao predomínio político das oligarquias no Brasil durante a Primeira República 
(1889-1930) e o coronelismo em Mato Grosso, coloque (V) para as afirmativas que forem 
verdadeiras ou (F) para aqueles que forem falsas: 
a) ( ) O coronelismo, enquanto um sistema eleitoral de troca, proteção e favores de um lado, 
e o voto de outro, sempre foi uma relação pacífica, sem a presença de chantagem ou violência. 
b) ( ) O coronelismo tinha como base o domínio da família (geralmente rural), em que o 
coronel era, ao mesmo tempo, um grande latifundiário que detinha poder econômico e política 
de uma localidade. 
c) ( ) Os médicos, professores e padres que exerciam suas atividades na propriedade do 
coronel o faziam por livre e espontânea vontade, pois gostavam da companhia e de viver em 
harmonia com o coronel. 
d) ( ) Na propriedade do coronel em Mato Grosso eram comuns os conflitos entre famílias 
pela disputa do poder político como aconteceu com “os Ponces” e os “Murtinhos” nas eleições 
de 1898. 
 
2- Na Primeira República predominou a “política do café com leite”, isto é, a alternância do 
poder entre os estados de maior produção no país (São Paulo e Minas Gerais). Anote abaixo as 
principais atividades econômicas desenvolvidas por Mato Grosso na Primeira República. 
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___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
 
 
 
É hora de retomar os nossos estudos em Geografia! 
 
A influência da cultura europeia 
Olá caro (a) estudante mato-grossensse!! Na semana passada iniciamos nossas 
aulas dialogando sobre a hegemonia Europeia e os conflitos na África, dando 
sequência nesse assunto iremos tratar da influência cultural europeia no mundo 
e principalmente na América. 
 
O continente europeu é tido como o principal influenciador da cultura do Ocidente. Nas 
Américas essa influência aconteceu, principalmente, pelos países colonizadores, com destaque 
para Portugal, Espanha e Inglaterra, além de França e Holanda. Especificamente sobre a 
América Latina essa influência é fortemente evidenciada pela língua falada: português e 
espanhol. Mas, essa influência também aparece em países orientais em inúmeras áreas como 
literatura, arquitetura, moda, gastronomia, religião, dentre outras. 
 
As 08 línguas europeia mais faladas na América do Sul1 
 
 
 
1° 
Espanhol 
pouco mais de 210 
milhões de sul-
americanos falam 
espanhol 
Colômbia (cerca de 47,2 milhões de pessoas). 
Argentina (com quase 43,5 milhões de falantes), 
Venezuela (31,1 milhões), Peru (27,4 milhões), Chile 
(18,1 milhões), Equador (15,9 milhões), Bolívia (9,4 
milhões), Paraguai (4,6 milhões), Uruguai (3,4 
milhões) e o Brasil, 491 mil pessoas 
 
2° 
Português 
aproximadamente 206 
milhões de falantes. 
Brasil(205 milhões) Venezuela (254 mil), no 
Paraguai (212 mil) e no Uruguai (24 mil). 
 
3°. 
Inglês 
cerca de 5,4 milhões de 
falantes 
Argentina (2,8 milhões), na Colômbia (1,9 milhões). 
Na Guiana, 680 mil pessoas. Nas Ilhas Falkland, 
também fala inglês: 2.600 pessoas. 
 
4° 
Alemão 
aproximadamente 2 
milhões de falantes 
Brasil (1.5 milhões), na Argentina (400 mil), Equador 
(112 mil), no Paraguai (58 mil), no Uruguai (27 mil) 
e no Chile (20 mil). 
 
5. 
 Italiano 
cerca de 1,5 milhões de 
falantes 
Quase todos eles vivem na Argentina, mas o Brasil 
também conta com alguns falantes desse idioma (50 
mil). 
 
1 Disponível em: https://pt.babbel.com/pt/magazine/as-10-linguas-mais-faladas-na-america-do-sul 
 
 
 
 
6. 
Ucraniano 
aproximadamente 527 
mil falantes 
 Brasil (500 mil). O resto vive na Argentina (27 mil). 
 
7. 
Holandês 
Cerca de 280 mil Suriname 
 
8° 
Francês 
231 mil Guiana Francesa 
 
 
 
 
 
Influência do colonizador europeu e a miscigenação no Brasil 
 
No caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na 
arte regional que existe atualmente. Durante esse período, a preocupação era de tirar o máximo 
de riquezas que fosse possível das terras brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e 
a cultura local é um deles), eles seriam domados, ou até destruídos. 
 Dessa forma, para Santiago (2013), “a imposição cultural está ligada diretamente à 
hegemonia ou ao imperialismo de uma nação mais poderosa economicamente sobre outras 
mais frágeis”. Como ele mesmo ressalta, a cultura europeia veio como dominante e sua base 
cristã católica impôs costumes e comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui, 
quanto aos africanos que vieram para serem usados como mão de obra escrava. 
A marca colonial na região Nordeste é vista de 
forma acentuada na literatura, principalmente na 
literatura de cordel, que tem origem na Idade Média 
europeia e veio para o Brasil com a chegada dos 
portugueses. Ela possui um referencial regional e tem 
muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo 
sendo apreciada por outras partes do país. Santiago 
(2013) destaca que, a interpretação é diferenciada quando as pessoas identificam-se com o 
universo retratado. 
Somadas a essa literatura de cordel, estão diversas manifestações artísticas de caráter 
popular, como os repentes, cuja origem remonta aos trovadores medievais. 
http://jornalismojunior.com.br/jpress_old/wp-content/uploads/2013/09/Literatura-de-cordel1.jpg
 
 
Na região Norte, a figura do europeu colonizador 
deixou sua marca na primeira expressão de teatro popular 
brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba 
meu boi”. Essa forma de distração popular foi introduzida 
pelo europeu e permanece como tradição até os dias de hoje. 
Divulgando essa forma de manifestação cultural, o 
Festival de Parintins tem três noites de apresentação, nas quais são abordados rituais 
indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais. 
Além de trazerem danças da Europa, esses 
colonizadores ainda contribuíram culturalmente enquanto 
modificavam e adaptavam as danças originalmente 
indígenas (primeiros habitantes da região). Um exemplo 
disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos 
índios e enriquecida por espanhóis e portugueses na região 
Centro-Oeste. 
Os europeus, em sua maioria portugueses, ainda mantém sua presença viva em eventos 
culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação teatral ao ar 
livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre mouros e 
cristãos. 
 
A figura do negro africano 
Marcada pela forte influência indígena e africana, a dança nordestina conta com muitos 
ritmos que misturam aspectos dos dois povos, como o ritmo “coco”. O frevo, comum nos 
estados do Pernambuco e Paraíba, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira. E, além 
desses dois ritmos, o samba teria surgido ainda de um ritmo africano (“semba”) e de referências 
de diversos outros ritmos tribais da África. 
http://jornalismojunior.com.br/jpress_old/wp-content/uploads/2013/09/bumba-meu-boi.jpg
 
 
A África também deixou seu legado nas 
representações artísticas da região Norte. O 
carimbó, muito marcante no estado do Pará, é um 
estilo musical que simboliza a criatividade artística 
desse povo. Inicialmente criado pelos índios, foi 
aperfeiçoado com a chegada dos escravos, e hoje 
chega a representar um batuque africano. Esse ritmo 
chegou a contagiar até mesmo os colonizadores portugueses, que eram a favor dessa 
manifestação cultural e até mesmo participavam da dança, misturando aspectos europeus a ela, 
como o castanholar dos dedos vindo das danças folclóricas lusitanas. 
A aprovação dos senhores de terras perante as manifestações artísticas trazidas pelos 
escravos também pode ser observada com a Marujada. Agradecendo seus benfeitores por terem 
permitindo a organização de uma festa em louvor a São Benedito, os negros começaram a 
dançar de casa em casa, dando origem a esse ritmo. 
 
A figura nativa na cultura regional 
Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda 
permanecem vivos no folclore brasileiro. 
A forte presença da figura indígena na região Norte mostra suas formas de expressão, 
principalmente através de pinturas no corpo e acessórios usados durante suas celebrações. 
Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região vem da natureza local, prática que 
veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o corpo e utensílios domésticos com 
elementos naturais. 
Esse tipo de atividade ultrapassa as fronteiras regionais e é fonte de renda de milhares 
de habitantes, revelando uma variedade imensa devido às diferentes tradições presentes nos 
estados. Há produtos feitos de argila ou de madeiras e fibras típicas da região, redes tecidas, 
além de artefatos feitos para os turistas, como as garrafas com imagens feitas em areia colorida. 
http://jornalismojunior.com.br/jpress_old/wp-content/uploads/2013/09/carimb%C3%B3.jpg
 
 
A origem da prática é basicamente a mesma: 
indígena. Entretanto, o que diferencia essa 
atividade nas regiões é a matéria-prima utilizada. 
Normalmente retirada da natureza, ela variade 
acordo com o tipo da vegetação de cada lugar. 
Movimentos migratórios e as várias formas de 
miscigenação. 
Com a chegada dos imigrantes (italianos, alemães e 
asiáticos, sobretudo), acrescentaram-se ainda mais aspectos diferentes à cultura brasileira. 
Alguns desses grupos mantiveram as tradições de suas regiões de origem, evitando 
interferências culturais externas, o que os diferenciou do local onde se encontravam. Isso 
também aconteceu com as migrações internas. Já que a cultura é algo vivo, ela vai se 
transformando e se recriando com todas essas transmissões de tradições e costumes. 
A região Centro-Oeste recebeu diversas contribuições culturais de indígenas, europeus, 
fazendeiros mineiros e paulistas, bandeirantes, gaúchos, bolivianos e paraguaios, além dos 
migrantes que foram à região com a criação de Brasília. Um reflexo dessa miscigenação é a 
dificuldade de identificar a origem de certos aspectos culturais. O cururu é uma manifestação 
cultural marcante no estado do Mato Grosso na qual os únicos participantes são os homens, 
que saem homenageando santos padroeiros de cidades do interior do estado. É uma dança que, 
segundo alguns historiadores, veio dos indígenas. Outros, porém, afirmam que ela foi trazida 
pelos bandeirantes paulistas. Há, ainda, quem diga que ela é uma mistura geral de misticismo 
indígena, religiosidade jesuíta e ritmos africanos. 
A música da região é bem representada pela música caipira (sucessos mais antigos), 
modas de viola do interior, além das duplas sertanejas, vindas principalmente do estado de 
Goiás e que fazem sucesso no país inteiro. O forró também é forte devido à grande quantidade 
de nordestinos que vivem ali. Nas regiões metropolitanas, há influências diversas, do rock ao 
tecnobrega. 
Blumenau (SC) possui forte arquitetura 
europeia. A região Sul teve sua formação cultural mais 
influenciada por imigrantes europeus do que por 
índios ou africanos. As colônias de alemães, italianos, 
poloneses e ucranianos, por exemplo, enriqueceu as 
tradições e expressões culturais da região. 
Foto: divulgação 
http://jornalismojunior.com.br/jpress_old/wp-content/uploads/2013/09/blumenau1.jpg
http://jornalismojunior.com.br/jpress_old/wp-content/uploads/2013/09/artesanato-norte.jpg
 
 
 
Além das danças fortemente marcadas por características europeias, a arquitetura 
sulista é outra parte da arte dessa região bastante influenciada por imigrantes. Em Santa 
Catarina, por exemplo, há uma grande quantidade de casas que ainda mantêm a arquitetura 
tipicamente europeia. 
Talvez a região mais diversificada do país, o Sudeste recebeu e continua recebendo 
influências constantes de povos nativos, povos que passaram e se fixaram, povos que apenas 
passaram ou que ainda passam pela região. Recebeu cortes europeias, imigrantes (europeus, 
asiáticos, africanos, americanos), migrantes de todas as outras regiões do país e ainda tem a 
presença do indígena nascido nela.2 
 
Compreendendo os textos 
 
1. O Brasil é conhecido por ser um país multiétnico. São colocados como os principais 
elementos formadores da nação brasileira: 
a) Portugueses, os africanos e os imigrantes árabes, japoneses, italianos e alemães. 
b) Imigrantes italianos, africanos e os imigrantes árabes. 
c) Indígenas, imigrantes árabes e os imigrantes japoneses e italianos. 
d) Os nativos brasileiros – os indígenas, os europeus brancos e os africanos, povo que aqui foi 
escravizado. 
e) Os africanos negros escravizados, os europeus – essencialmente italianos, holandeses e 
alemães – e os imigrantes árabes. 
Letra D - A formação étnica da população brasileira possui como principais elementos, o negro 
africano, o indígena nativo e o branco europeu. 
 
2. Os grupos de origem europeia que constituem a atual população brasileira tiveram origens, 
motivações e história distintas no país. Os primeiros grupos europeus vieram para o Brasil logo 
no início da colonização do país e outros aportaram aqui apenas no século passado. 
Os grupos humanos de origem europeia estão listados abaixo, exceto: 
 
 
2 Texto disponível em: http://jornalismojunior.com.br/a-formacao-da-arte-brasileira-a-partir-da-miscigenacao-
cultural/ Por Carolina Shimoda (2013) - Acessado em: 15/04/2020. 
 
http://jornalismojunior.com.br/a-formacao-da-arte-brasileira-a-partir-da-miscigenacao-cultural/
http://jornalismojunior.com.br/a-formacao-da-arte-brasileira-a-partir-da-miscigenacao-cultural/
 
 
a) italianos b) portugueses c) holandeses d) japoneses e) alemães 
Letra D - Italianos, portugueses, holandeses e alemães são povos europeus que vieram para o Brasil em 
diferentes períodos. Os japoneses também fazem parte da leva de imigrantes que o Brasil recebeu, 
contudo, são asiáticos. 
 
DESAFIO DE GEOGRAFIA! 
1- As línguas oficiais mais faladas no Continente Sul Americano é uma herança cultural da 
colonização e hegemonia: 
 
a) Africana b) Europeia c) Asiática d) Estadunidense 
 
2- “a imposição cultural está ligada diretamente à hegemonia ou ao imperialismo de uma nação 
mais poderosa economicamente sobre outras mais frágeis” SANTIAGO (2013). Conforme o 
texto qual alternativa NÃO complementa a opinião do autor: 
 
a) no caso do Brasil, o processo colonizador foi o que iniciou a mistura de referências na arte 
regional que existe atualmente. 
b) a cultura europeia veio como dominante e sua base cristã católica impôs costumes e 
comportamentos tanto aos indígenas que já estavam aqui, quanto aos africanos que vieram para 
serem usados como mão de obra escrava. 
c) a visão do colonizador europeu era da valorização das culturas locais, havia uma relação 
amistosa com os povos que aqui viviam e com os trazidos para serem escravizados. 
d) a preocupação do colonizador era de tirar o máximo de riquezas que fosse possível das terras 
brasileiras. Caso houvesse elementos de resistência (e a cultura local é um deles), eles seriam 
domados, ou até destruídos. 
 
3- Complete as lacunas de acordo com o texto: 
Uma das marcas colonial na região _____________ brasileira é vista de forma acentuada na 
literatura, principalmente na ______________________, que tem origem na Idade Média 
_______________ e veio para o Brasil com a chegada dos _________________. Ela possui 
um referencial regional e tem muita aceitação do público para o qual é voltada, mesmo sendo 
apreciada por outras partes do país. 
 
 
 
4- Além de trazerem danças da Europa, esses colonizadores ainda contribuíram culturalmente 
enquanto modificavam e adaptavam as danças originalmente indígenas (primeiros habitantes 
da região). Um exemplo disso é a Dança dos Mascarados, vinda de costumes dos índios e 
enriquecida por espanhóis e portugueses na região Centro-Oeste. O fragmento do texto refere-
se a: 
a) eventos culturais como a Cavalhada, na porção central do Brasil. Ela é uma apresentação 
teatral ao ar livre, em que homens montados a cavalo representam uma luta medieval entre 
mouros e cristãos. 
b) o Festival de Parintins que ocorre em três noites de apresentação, nas quais são abordados 
rituais indígenas, costumes ribeirinhos, lendas e outros aspectos regionais. 
c) o teatro popular brasileiro: o “boi-bumbá”, uma das variações do “bumba meu boi” uma 
forma de distração popular que foi introduzida pelo europeu e permanece como tradição até os 
dias de hoje. 
d) o frevo, caracteriza-se pelos passos que lembram a capoeira. 
 
5- “Apesar da grande dominação do colonizador, alguns aspectos da cultura nativa ainda 
permanecem vivos no folclore brasileiro. A forte presença da figura indígena na região Norte 
mostra suas formas de expressão, principalmente através de pinturas no corpo e acessórios 
usados durante suas celebrações. Grande parte da matéria-prima do artesanato dessa região 
vem da natureza local, prática que veio também dos índios, os quais produzem enfeites para o 
corpo e utensílios domésticos com elementos naturais”.Com base nessas informações, faça uma pesquisa em seu município e identifique quais 
são os traços e expressões culturais que permanecem com aspectos nativos e quais são as 
expressões culturais que caracterizam a hegemonia europeia: 
 
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É hora de retomar os nossos estudos de Ensino Religioso! 
 
Ensino Religioso 8º e 9º ano 
 
 
 
Ética e comportamento humano: 
Estudantes, inicialmente, vamos ler o conceito de ética de acordo com o dicionário! 
Ética é o estudo da filosofia responsável pela investigação dos princípios que motivam, 
distorcem, disciplinam ou orientam o comportamento humano. Embora seja alicerce de 
diversas religiões, a ética é explanada além da religiosidade, pois seus princípios são universais, 
ou seja, valem em qualquer tempo e em qualquer lugar. 
 Você sabia que o termo ética é de origem grega? Pois é, a palavra ética vem de “ethos”, 
que quer dizer: modo de ser. Mas afinal, como definimos nosso modo de ser e se comportar 
no meio social e ao longo do tempo? 
A resposta para essas perguntas está no espaço que ocupamos no mundo onde vivemos, 
desde a infância até atingir a fase adulta. Podemos dizer que o indivíduo não nasce com seus 
princípios éticos definidos, pois seu modo de ser, será moldado através do seu relacionamento 
social, ou seja, onde ele nasce e convive. Durante todo esse tempo que vai do nascimento até à 
idade adulta, passamos por incontáveis situações e mudanças que irão definir nossa 
personalidade, caráter e reações diante dos desafios. 
 Portanto, é a convivência na sociedade que deverá influenciar no comportamento 
humano diante dos estímulos provocados pelo meio, ou seja, os conflitos e experiências de 
cada indivíduo é que determinarão seu comportamento diante de algumas situações. Sendo 
assim, ele deverá refletir qual atitude é certa ou errada a ser tomada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESAFIO DE ENSINO RELIGIOSO! 
1. De acordo com o texto a seguir, o que Mafalda quer dizer com o termo “inquilino”? 
 
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2. Descreva com suas palavras, de onde originou-se o termo “ética” e qual seu significado? 
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3. De acordo com o texto “Ética e comportamento humano", como é definido nosso modo 
de ser e se comportar no meio social e ao longo do tempo? 
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Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de ciências da Natureza! 
 
Como o aquecimento global pode afetar o ciclo da água? 
As mudanças climáticas também podem impactar no funcionamento natural do ciclo da 
água na terra. Segundo o site Earth Observatory da NASA, as crescentes emissões de gás de 
efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais, podem afetar profundamente as 
concentrações de vapores da água na atmosfera, as nuvens, os padrões das precipitações e as 
correntes fluviais. 
Embora a NASA afirme que ainda existem muitas incertezas referentes às previsões 
sobre o futuro do clima, muitos estudos conseguem apontar mais variações em relação às 
chuvas e o aumento do risco de secas e enchentes em vários lugares do planeta. 
Serve de exemplo a elevação nas taxas de evaporação na troposfera (a porção mais baixa 
da atmosfera) se ficar mais quente, resultando em mais umidade circulando nessa camada. 
Como consequência da maior concentração de vapor, podem ocorrer com mais frequência os 
eventos de precipitações intensas, principalmente em terra seca. As altas temperaturas podem, 
ainda, diminuir a formação de chuva em neve. 
No hemisfério norte, a primavera já tem chegado mais cedo, antecipando o período de 
desgelo, afetando o fluxo dos rios e ocasionando problemas de abastecimento de água doce em 
estações do ano quando é mais necessária: no verão e outono. 
As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas. 
A falta de água em regiões ao sul da América do Sul e no centro sul dos Estados Unidos podem 
estar relacionadas a esse fator. 
 CIÊNCIAS DA NATUREZA 
Unidade 
3 
http://earthobservatory.nasa.gov/Features/Water/page3.php
 
 
 
Nota do Observatório das Águas sobre a situação de pandemia 
Água e coronavírus: informação, mobilização e engajamento 
A situação de pandemia exige, ao mesmo tempo, urgência nas medidas e resiliência 
para se adaptar à situação. Esse momento de isolamento social reforça reflexões importantes. 
Talvez este seja o momento mais crucial da história do país em relação aos desafios do 
saneamento básico, quando a sociedade enfrenta uma crise sanitária e social como a decorrente 
da Covid-19. 
O Observatório da Governança das Águas (OGA) apresenta nessa nota alguns 
aprendizados e medidas necessárias para o Brasil em relação à gestão das águas e ao 
saneamento Básico. 
A principal medida de precaução para combater o Coronavírus, no que diz respeito à 
água é lavar as mãos frequentemente, apontando para a primeira dificuldade de parcela 
significativa de brasileiros. O Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento (SNIS), 
organizado pelo Ministério do Desenvolvimento Regional, indica que em 2018 havia 
aproximadamente 35 milhões de brasileiros sem acesso à água potável por rede de 
abastecimento, um contingente equivalente à população do Canadá. Já os dados que constam 
no Plano Nacional de Saneamento Básico (PLANSAB), também coordenado pelo mesmo 
Ministério, a partir de outra metodologia, indica que mais de 81 milhões de brasileiros têm um 
atendimento precário de abastecimento de água e mais de 5 milhões sem nenhum atendimento 
de água potável. 
 Com o planeta focado em combater a pandemia de Covid-19, a poluição e as emissões 
de gases de efeito estufa caíram consideravelmente como consequência da diminuição da 
atividade econômica, cancelamento de voos e menor circulação de carros. Mas, assim como 
em outras situações de crise, os níveis provavelmente voltarão a atingir picos após o fim da 
pandemia. 
Em Nova York, as emissões de monóxido de carbono oriundas de automóveis 
diminuíram 50% em comparaçãoao ano passado, segundos dados de pesquisadores da 
Universidade de Columbia revelados à BBC. Faz sentido, já que o tráfego da cidade caiu em 
35% com a chegada do Coronavírus. Além do monóxido de carbono, pesquisadores 
descobriram que o dióxido de carbono diminuiu em até 10% e o metano também apresentou 
quedas – ambos são gases de efeito estufa que intensificam o aquecimento global. 
 
 
Na China, epicentro da pandemia, as emissões de CO2 diminuíram 25% em um período 
de apenas duas semanas, o que pode resultar em uma redução de 1% do valor de 2020, segundo 
estimativas. E os níveis de NO2, um outro gás de efeito estufa, também caíram, como 
reportamos aqui na SUPER no mês passado. 
Novos dados mostram que a Itália – o país que mais sofre com a doença atualmente, 
ultrapassando a China em número de mortes – também viu seus níveis de poluição caírem 
drasticamente, como consequência do isolamento social obrigatório e o fechamento de 
estabelecimentos e fábricas. O satélite Copernicus Sentinel-5P, da Agência Espacial Europeia 
(ESA), capturou essa queda nas emissões de dióxido de nitrogênio. 
Não é incomum que emissões de gases poluentes diminua em períodos de incerteza, 
devido a redução da atividade econômica. Mas elas sempre voltam a subir, às vezes mais 
rapidamente do que o normal. Após a crise financeira de 2008, por exemplo, as emissões de 
carbono subiram 5% repentinamente, como resultado dos estímulos financeiros dados ao setor 
de combustíveis. 
 
DESAFIO DE CIÊNCIA DA NATUREZA! 
 
1. A imagem ao lado indica uma redução dos 
níveis de poluição atmosférica em São Paulo e 
Rio de Janeiro durante o confinamento causado 
pela pandemia Covid-19, dados como estes 
mostra o quanto os humanos poluem a atmosfera, 
causando danos a si e a outros seres vivos. 
 De acordo com os dados acima responda: 
 
a) Qual a relação dos dados acima sobre a 
poluição atmosférica com o ciclo hidrológico 
(mudança do estado físico da água)? 
_______________________________________ 
_______________________________________ 
__________________________________________________________________________ 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
 
b) Além do ciclo hidrológico, outros nutrientes contidos na natureza, tais como: fósforo, 
nitrogênio e outros, podem ter seu ciclo alterado? Justifique! 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
c) Quais problemas ambientais podem ocorrer com a alteração do ciclo hidrológico? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
d) É possível continuar reduzindo a poluição, após o fim do confinamento causado pela 
pandemia Covid-19? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
 
2. Classifique as seguintes afirmativas em verdadeira (V) ou falsa (F), justificando a(s) falsa(s): 
 
( ) Existem muitas incertezas referentes às previsões sobre o futuro do clima no planeta e 
não há evidencia que relacione essas mudanças ao aumento do risco de secas e enchentes em 
vários lugares do planeta. 
( ) As crescentes emissões de gás de efeito estufa e aerossol, além das modificações naturais, 
podem afetar profundamente as concentrações de vapores da água na atmosfera. 
( )As temperaturas mais elevadas são também responsáveis por situações de secas severas. 
( )A principal medida de precaução para combater o corona vírus, no que diz respeito à água, 
é lavar as mãos frequentemente, a falta de água potável não é um problema para os brasileiros. 
 
 
 
 
 
Olá estudante. É hora de retomar os nossos estudos de Matemática! 
 
CONJUNTOS NUMÉRICOS 
 
 
 
 
 
 Conhecendo alguns conjuntos numéricos 
 MATEMÁTICA 
Unidade 
4 
Olá! Tudo bem com você? Como foi a experiência da semana passada ao estudar os 
conteúdos de matemática? Nesta semana, daremos continuidade aos nossos estudos e 
espero que você a cada dia tenha autonomia para fazer as atividades aprender a gostar de 
matemática! Vamos continuar? 
 
 
Números naturais 
Os números inteiros positivos incluindo o zero. Representado pela letra N 
maiúscula. Os elementos dos conjuntos devem estar sempre entre chaves. 
Exemplo: N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, ...} 
 
 
 
 
 
 
 
Agora, vamos revisar ou conhecer os números inteiros? 
 
Números inteiros 
Pertencem a este conjunto os números negativos inteiros e também o Conjunto dos 
Números Naturais. Os números positivos são opostos aos números negativos e os negativos 
opostos aos positivos. A representação do conjunto dos inteiros é feita pela letra Z maiúscula. 
 
Exemplo: Z = {..., -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3,...} 
 
Números Racionais 
Pertence ao conjunto dos números racionais, qualquer número que possa ser escrito na 
forma de fração 
𝑎
𝑏
, onde o b é diferente de 0 (denominador). Tanto o numerador (a) e o 
denominador (b) são números inteiros. A letra Q maiúscula é a representação do Conjunto dos 
Números Racionais. Por que devo conhecer? Exemplos de números racionais e como eles 
podem ser representados a partir de um diagrama (figura à esquerda) 
 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO! 
O conjunto dos números naturais possui várias características; podemos citar uma: ele é 
infinito! Você sabe o que significa esse termo? Pesquise qual é o símbolo matemático que 
representa o infinito... Vamos nessa? 
 
 
 
É importante notar que, o Conjunto dos números Racionais engloba o conjunto dos inteiros, os 
números decimais finitos (Ex: 45,236) e os números decimais infinitos periódicos (que repete 
uma sequência de algarismos da parte decimal infinitamente), como: “1,3333333”...; 
“0,232323...”; “1,5888...”, chamados também de dízimas periódicas. 
 
Que tal revisarmos Números Decimais e Frações? 
Veja este exemplo que você utiliza diariamente: Se formos ao supermercado comprar 1 kg de 
batatas por R$ 1,32, e pagarmos a compra com uma nota de R$ 2,00, então receberemos R$ 
0,68 de troco. Neste exemplo, podemos observar a utilização dos números decimais. Veja como 
transformar esses números decimais em frações: 
• Decimais finitos: São aqueles que apresentam um número finito de casas decimais não 
nulas. 
• Observe que: 
• 1) 7/10 = 0,7 
• 2) 7/100 = 0,07 
• 3) 7/1000 = 0, 007 
• 4) 216/100 = 2,16 
Vamos estudar um pouco mais sobre dízimas periódicas! 
 
As dízimas periódicas formam períodos ordenados, ou seja, possuem uma ordem a cada 
quantidade de números após a vírgula! Exemplos: 2,3; 3,444444; 5,4545454545...; 
2,998998998998...; 2,34545454545... 
 
PARA NÃO ESQUECER!!!! 
 
 
 
 
No link a seguir, https://www.youtube.com/watch?v=MUiRUcL6Oyk, é possível 
verificar alguns exemplos de números racionais 
Já neste link https://www.youtube.com/watch?v=zqouabEWfbE, é possível verificar 
alguns exemplos de como transformar percentual em fração. 
Dica: Todo número cuja representação decimal for 
finita pode ser escrito na forma de uma fração com 
denominador 10, 100, 1000, etc. Lembrando que de 
acordo com a quantidade de zeros no denominador, 
serão a quantidade de casas (números) após a vírgula. 
Entendido? 
 
Todo número escrito na forma de fração 
𝑎
𝑏
 não pode ter o zero no 
denominador... 
 
 
Vamos ver agora como alguns desses números estudados até aqui se localizam em uma 
reta numérica! 
 
 
Agora, vamos conhecer os números irracionais!!!! Parece complicado, mas não é... 
 
Números Irracionais 
Os números irracionais são representados pela letra I (maiúscula). Estes números não admitem 
serem escritos naforma de fração, pois em suas formas decimais, consistem em números infinitos 
não periódicos. 
 
Exemplos: 
 
 
 
 
 Os números acima são infinitos, não formam períodos, portando não são dízimas 
periódicas. 
 Estudos em Geometria reforçam a criação dos números irracionais, principalmente 
quando estamos referindo ao Teorema de Pitágoras: “A soma dos quadrados dos catetos é igual 
ao quadrado da hipotenusa”. 
 
 Considerando um quadrado 1 x 1, vamos calcular a medida de sua diagonal. 
 
 
Reta numérica ou reta real 
Então podemos chamar os Irracionais de 
números bagunçados? Calma lá! Eles não 
têm uma sequência como os outros números, 
mas não são bagunçados! Entendeu? 
 
 
 
A diagonal de um quadrado de lado mediano 1 é igual a √2. O número √2 é um número 
irracional, pois ao extrair sua raiz quadrada, obtemos o seguinte resultado: 1,414213562373... 
(infinito não forma período). 
Outro número irracional muito usado na Geometria é o π (pi), descoberto por meio da 
divisão do comprimento de uma circunferência pelo diâmetro da mesma. 
Π = 3,141592653589793238462... 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO! Por meio deste link, você saberá rapidamente a história deste fantástico número. 
Acesse: https://www.youtube.com/watch?v=tWW7b-s56ys 
 
 E neste outro link https://www.youtube.com/watch?v=UKlUiP10g3g nos ensina a 
como achar esse tão famoso π (pi). 
 
 
NÚMEROS REAIS 
 
 Ao longo dos anos, você estudante vem conhecendo vários 
conjuntos numéricos. Agora vamos conhecer o conjunto dos 
números reais (R) que é formado pela união (U) de outros quatro 
conjuntos numéricos: naturais (N); inteiros (Z); racionais (Q) e 
irracionais (I). Pode-se representá-lo, portanto, com a expressão R = 
N U Z U Q U I. O símbolo U significa união ou reunião de duas ou 
mais coisas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos conhecer a 
história do π (pi)? 
ATENÇÃO! Qualquer número Real pode ser representado, ou seja, escrito em uma reta 
numérica. Relembre que os números à direita do ponto 0 estão os números não negativos 
(positivos) e os números à esquerda do ponto 0, números não positivos (negativos). Essa 
reta é chamada de reta real ou reta numérica, qualquer número natural, inteiro, racional e 
irracional pode estar representado nessa reta. 
 
 
 
Observe o diagrama ao lado e procure 
compreender que o conjunto dos números Reais (IR) 
é formado por todos os outros conjuntos estudados 
em anos anteriores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DESAFIO DE MATEMÁTICA! 
Olá, querido (a) aluno (a)! 
Pensando no que você já estudou por esses dias, convém lembrar que estamos fazendo 
uma revisão sobre o que já vimos em anos anteriores. É sempre bom lembrar que este ano será 
a conclusão de uma etapa na sua vida estudantil, pois em 2021, você vai cursar o Ensino Médio, 
entrando na reta final para a conclusão do ensino básico. 
Para tanto, é bom lembrar que você precisa a cada ano aprender um pouco mais, a fim 
de que num futuro bem próximo você possa alçar outros voos, como por exemplo, começar a 
trabalhar, a fazer uma faculdade ou um curso técnico. Mas para isso, é necessário você passar 
por todas as etapas de escolaridade na educação básica. 
 
Agora vamos para os desafios da semana! 
 
Desafio 1. Baseado no que você estudou nessas duas semanas e em anos anteriores, produza 
um pequeno texto explicativo sobre o que você entendeu de conjuntos dos números Naturais 
(N); conjuntos dos números Inteiros (Z); conjunto dos números Racionais (Q); conjunto dos 
números Irracionais (I) e conjunto dos números Reais. Dê exemplos de como você poderia 
usar esses números no seu dia a dia e coloque também quais foram as suas dúvidas, o que não 
conseguiu assimilar, para que possamos ajudar você a prosseguir nos seus estudos diários. Dê 
Poxa, Denis! Então o 
conjunto dos Reais é 
enorme. É finito ou 
infinito? 
Juca! Boa pergunta... 
Vamos perguntar para o 
Senhor Wilson? 
 
 
exemplos de situações problemas envolvendo cálculos com números naturais, inteiros e 
racionais, pois são conteúdos vistos em anos anteriores, lembra? 
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Desafio 2. Identifique as sentenças falsas e verdadeiras justificando com um exemplo as 
senteças falsas (dizer o porquê que é falsa). Tente interpretar, lendo com bastante atenção, 
afinal, estamos com tempo, não acha? 
 
a) Todo número natural é inteiro. 
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b) Todo número inteiro é racional. 
___________________________________________ 
c) Todo número natural é racional. 
___________________________________________ 
d) Todo número que pode ser escrito na forma de fração de inteiros é 
racional. 
___________________________________________ 
e) Todo número natural é um número inteiro positivo. 
___________________________________________ 
f) Todo número inteiro é natural. 
___________________________________________ 
g) Todo número racional é inteiro. 
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Desafio 3. Em uma caixa, há sete bolas numeradas de 1 a 7. Márcio retira três bolas 
consecutivas, sem recolocá-las na caixa, para representar um número A. O número retirado na 
 
 
 
primeira bola representará as unidades de A; o número da segunda bola representará os décimos 
de A; e o da terceira bola, os centésimos. 
a) Márcio retirou os números 6, 4 e 2, nessa ordem. Qual é o número A formado nesse 
caso? Indique-o por uma fração irredutível. (Escrever na forma de fração o número 
encontrado). 
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b) Se, em seguida, Márcio retirar mais três bolas, qual é o maior número A possível que 
poderá ser formado com a retirada dessas bolas? E o menor? Escreva como você pensou a 
resolução dessa atividade. 
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