produção de texto resenha pronto

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
MBA EM GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR E DOCÊNCIA
Resenha Crítica de Caso 
Daniela da Silva Cardoso
Trabalho da disciplina Aspectos da linguagem e produção textual
Tutor: Prof. Marcia Pereira da Veiga
BELÉM
2020
 (
2
)
Produção de texto no contexto da progressão dos gêneros textuais proposições do livro didático.
Referência: 
(http://pos.estacio.webaula.com.br/Biblioteca/Acervo/Basico/POS502/Biblioteca_44038/Biblioteca_44038.pdf .Acesso em: 19/10/2020)
SIL VA, Jéssica Pereira da COSTA-MACIEL, Débora Amorim Gomes. Produção de texto no contexto da progressão dos gêneros textuais: proposições do livro didático Revista educação em questão. Jan/Mar (2017).
O artigo trata-se de produção textual na proposição de livro didático e analisa a progressão nas atividades de produção de texto sob a visão de alguns autores como, por exemplo, Dolz e Schneuwly (2011), Geraldi (2010), Koch (2003) Guedes (2009) entre outros. É notório que a produção textual é uma atividade complexa, visto que envolve inúmeros aspectos da escrita, tais como: linguística, pragmentada, cognitiva, sócio-histórica e cultural. Incentivar a escrita envolve a comunicação, organização de ideias, pensamentos, informações de forma clara e objetiva, um conjunto irão sustentar a concepção proposta e a temática que será abordada. No entanto, é necessário que o instrutor reflita sobre abordagens essenciais para incentivar a produção de textos autônomos por parte dos alunos. Na elaboração de produção textual deve- se ter conhecimento sobre contextualização da escrita, reprodução de textos, exercícios, identificação de classe gramatical, redação, com objetivo de uma aprendizagem de ensino satisfatória.
Para os autores Dolz e Schneuwly, a progressão é conhecida como uma sistematização temporal do ensino, onde o estudo ocorre em espiral, como estratégia de aprendizagem visando à progressão e de modo que os gêneros textuais estariam agrupados de acordo com os domínios sociais de comunicação do discurso. Estudos comprovam que produção de texto sob o viés da Progressão de Gêneros Textuais ainda é pouco explorada, conforme um levantamento feito na Associação Nacional de Pós- Graduação, no entanto estudou-se o conceito da produção textual com ênfase na progressão de gêneros textuais, uma vez que a mesma pode ser uma ferramenta de suma importância não só no ensino da produção de texto, como também na contribuição da leitura, análise linguística e oralidade. No colégio, o trabalho textual nunca teve muita importância, observando-se a descontextualização da atividade com a produção escrita nos livros didáticos da língua portuguesa. Então se iniciou um processo de modificação nas orientações de produção de texto utilizando uma ferramenta primordial, o livro. A progressão ocorre no agrupamento através dos domínios sociais da comunicação como a cultura literária, documentação e memorização de ações sociais, a discussão de problemas sociais, transmissão e construção dos saberes, e instruções e prescrições, tendo a capacidade de linguagens dominantes (narrar, relatar, argumentar, expor e descrever a ações) podendo ser o tipo de linguagem do gênero oral e escrito, tendo como exemplo a narrativa em uma fábula, lenda, novelas, notícias, reportagens, crônicas, texto de opinião, cartas, seminários, receitas, instruções, entre outros. O autor Mendonça e Leal (2005, p.64) afirma o conceito de aprendizagem em espiral onde um mesmo gênero poderia ser desenvolvido em diferentes períodos da aprendizagem com anos de escolarização ou ciclos diferentes, de maneira que o grau de complexidade seja gradativamente. Vários gêneros textuais estão presentes no Livro Didático, de maneira a proporcionar uma conexão entre os eixos da língua e colaborar com o processo de produção escrita, com o agrupamento verifica-se que a organização para a produção se dá a partir do eixo de leitura e escrita que engloba textos de diferentes gêneros que debatem com a temática abordada na escola. Entretanto, segundo o autor Dolz e Schneuwly (2011, p.50) os gêneros agrupados devem ser comparativamente homogêneos e não estão relativamente de acordo com o proposto. De outra forma a estratégia praticada no livro colabora no trabalho para construção de texto, pois o aluno se empenha para o processo de produção. Nota-se que o ensinamento da escrita não é espontâneo, mas é construída através de uma intervenção didática sistemática e planejada que possibilita o aperfeiçoamento de capacidades de tipos de gênero textual, desde então as propostas de escritas são estruturadas de acordo com o estudo textual conforme os autores. Os gêneros que foram escolhidos eram de usos de discursos, análise de estruturas, anotações de tema, tudo apresentados pelos alunos, e assim observado e avaliado sua progressão e desempenho para uma aprendizagem significativa. 
Conclui-se que as estratégias utilizadas no artigo tiveram como objetivo a utilização de livros didáticos para produção da escrita sob a progressão de gêneros textuais da língua portuguesa, com o foco de mostrar a mesma de forma sistemática incentivando o professor a ser o mediador e coautor do processo da criação de textos produzido pelos discentes, Alem disso, o trabalho em espiral diz a respeito de suas habilidades linguístico-discursivas apresentado nos gêneros textuais abordados, no entanto os gêneros agrupados apesar de não pertencerem à mesma ordem considera uma diversidade textual, fazendo com o que os alunos sejam capazes de obter conhecimentos adquiridos através de um gênero estudado por outro, oportunizando uma produção significativa, incentivadora e satisfatória.