PORTFOLIO-CICLO3-PSICOLOGIADAEDUCACAOA ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: UM CONCEITO FUNDAMENTAL PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA

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CLARETIANO CENTRO UNIVERSITÁRIO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
MARINA BUENO POSTACCHINI 
RA: 8111499 
TURMA DGPED2001SCLA30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL: UM CONCEITO 
FUNDAMENTAL PARA A PRÁTICA 
PEDAGÓGICA 
PORTFÓLIO CICLO 3 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO CARLOS 
2020 
 
 
O projeto e/ou atividade de portfólio visa propiciar ao futuro professor 
um momento de reflexão sobre sua prática pedagógica, com base na 
Abordagem Socioconstrutivista, uma relevante teoria nas áreas da 
Psicologia e da Educação. Além disso, objetiva-se que o aluno relacione 
teoria e prática, aplicando um dos conceitos da abordagem a uma 
realidade prática ou real. 
 
Etapas: 
 
Etapa 1 – Estudo das Teorias Cognitivas da Aprendizagem. 
 
Etapa 2 – Observação e descrição de uma situação natural que envolve aprendizagem e 
mediação. 
 
Etapa 3 – Texto com base na situação observada indicando onde é possível perceber o conceito 
de zona de desenvolvimento proximal. 
 
Etapa 4 – Conclusão 
 
 
Introdução 
 
 A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, 
caracteriza o que Vygotsky denominou de Zona de Desenvolvimento Proximal. 
 
• O Nível de desenvolvimento real compreende o conjunto conhecimento consolidado, 
ou seja, aquilo que é capaz de resolver utilizando seu conhecimento de forma 
autônoma. 
 
• O Nível de desenvolvimento potencial é o conjunto de atividades que a criança não 
consegue realizar sozinha, mas que, com a ajuda de alguém que lhe dê algumas 
orientações adequadas (um adulto ou outra criança mais experiente), ela consegue 
resolver. 
 
 
Situação Observada 
 
 Busquei minha afilhada Laura de 4 anos, para passar o final de semana comigo, na noite da 
sexta-feira, coloquei um cd e comecei a dançar, a Laura também começou a dançar e na 
sequencia passou a copiar meus passos de dança, copiando cada passo, e pedindo que eu 
ensinasse os passos que não conseguia copiar, e depois passou a realizar alguns passos que eu 
já havia feito e outros inventados por ela, depois da janta coloquei alguns vídeos de dança no 
computador e ele passou a imita-los, todo fim de semana ela dançou, recriando todos os 
passos aprendidos e realizando seus próprios passos. No decorrer da semana a mãe da Laura 
comentou comigo que a pequena disse que quer ser dançarina. 
 
 
 
 
 
 
Análise 
 
 O primeiro nível de desenvolvimento real aparece quando ela começa a dançar. O primeiro 
nível de desenvolvimento potencial acontece quando eu passo a ensinar a ela alguns passos. A 
zona de desenvolvimento proximal está entre o momento em que ela começa a dançar e o 
segundo momento, quando ela pede a minha ajuda para aprender os passos. O segundo nível 
de desenvolvimento real acontece quando ela aprende os passos que ensinei. O segundo nível 
de desenvolvimento potencial acontece quando ela começa a aprender novos passos com os 
vídeos, a zona de desenvolvimento proximal acontece quando ela já consegue dançar sozinha 
com os meus passos e com aqueles aprendidos nos vídeos. 
 
 
Conclusão 
 
 Com base no trabalho compreendi que a utilização da teoria da zona de desenvolvimento 
proximal é fundamental para a prática pedagógica. Este trabalho me auxilia na formação 
acadêmica por apresentar um conceito de extrema relevância e aplicação nas práticas 
educacionais atuais. A compreensão do conhecimento adquirido resulta em uma prática 
profissional de qualidade. A apropriação desse entendimento socioconstrutivista vygotzkyano 
permiti ao educador habilitar-se com novas metodologias e instrumentos de ensino, revendo 
currículos, conteúdos, disciplinas e avaliações pertinentes à escola. 
 
Referência 
 
VIOTTO FILHO, I. A. T.; PONCE, R. F.; ALMEIDA, S. H. V. As compreensões do humano 
para Skinner, Piaget, Vygotsky e Wallon: pequena introdução às teorias e suas implicações na 
escola. Psic. da Ed., São Paulo, 29, p. 27-55, 2009. 
 
CAMPOS, J. AP. P. P. et al. Psicologia da 
educação. Batatais: Claretiano, 2016. 
 
VYGOTSKI, L.S. (1991). Pensamento e linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1991.