prova 1 AEE

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1)
Compete ao professor de AEE que atende alunos com deficiência física (ALVES, GOTTI, 2006, p. 271):
I. orientar o manejo de materiais adaptados de comunicação alternativa (quando for o caso)
II. vivência de mobilidade e acesso a todos os espaços da escola
III. atividades de vida diária que envolvam a rotina domiciliar
IV. adaptação ao uso de próteses de membros superiores ou inferiores
V. promover o aprendizado da informática acessível, identificando o melhor recurso de tecnologia assistiva
VI. orientar o professor quanto ao conteúdo que deve ser ensinado e a grade curricular a ser seguida
Alternativas:
II, IV e VI
I, III, V e VI
I, II e III
IV, V e VI
I, II, IV e VcheckCORRETO
Resolução comentada:
Compete ao professor de AEE que atende alunos com deficiência física: “Orientar o manejo de materiais adaptados de comunicação alternativa (quando for o caso); vivência de mobilidade e acesso a todos os espaços da escola; atividades de vida diária que envolvam a rotina escolar; adaptação ao uso de próteses de membros superiores ou inferiores; promover o aprendizado da informática acessível, identificando o melhor recurso de tecnologia assistiva; orientar o professor quanto ao uso de metodologia da educação física adaptada” (ALVES, GOTTI, 2006, p. 271). A rotina domiciliar deve ser organizada pela família e o conteúdo assim como a grade curricular a ser seguida são competências do professor da sala comum.
Código da questão: 19094
2)
Paresia e plegia são os termos utilizados para classificar o comprometimento do movimento e/ou da sensibilidade de membros. Pode-se afirmar que paresia e plegia caracterizam-se por apresentar:
Alternativas:
lesão e alterações de movimento e/ou sensibilidade;
lesão e diminuição ou dificuldade de movimento e/ou sensibilidade.
alterações de movimento e/ou sensibilidade; e lesão;
diminuição ou dificuldade de movimento e/ou sensibilidade; e ausência de movimento e/ou sensibilidade;checkCORRETO
ausência de movimento e/ou sensibilidade; e diminuição ou dificuldade de movimento e/ou sensibilidade;
Resolução comentada:
Os termos paresia e plegia se referem ao tipo de comprometimento. No caso de paresia, podemos entender como a diminuição ou dificuldade de movimento e/ou sensibilidade. Plegia diz respeito à ausência de movimento e/ou sensibilidade.
Código da questão: 19382
3)
O professor que atua no AEE precisa acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola PORQUE a oferta do AEE prevê na sua organização a identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira;
as duas afirmações são falsas.
as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira;checkCORRETO
a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa;
as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira;
Resolução comentada:
O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organização (BRASIL, 2009, Art. 10), entre outras coisas, plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas. Assim, entre as atribuições do professor que atua no AEE, espera-se que acompanhe a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
Código da questão: 18955
4)
Em relação ao atendimento educacional especializado:
I. Está previsto que seja realizado na própria escola se houver sala de recursos multifuncionais.
II. Deve estar previsto em um projeto diferente do projeto político pedagógico.
III. Pode ocorrer em uma escola próxima ou em um centro de atendimento educacional especializado, em contra turno.
IV. Descarta a necessidade de articulação e parceria entre professores e especialistas
Quais alternativas estão corretas?
Alternativas:
I e II
II e IV
III e IV
I e IIIcheckCORRETO
I, II e III
Resolução comentada:
Se não houver sala de recursos multifuncionais para o atendimento educacional especializado na própria escola, o projeto político pedagógico deve prever a ocorrência do atendimento em uma escola próxima ou em um centro de atendimento educacional especializado, em contra turno. Isso não descarta a necessidade de articulação e parceria entre professores e especialistas de ambas as escolas (ROPOLI et al., 2010).
Código da questão: 18819
5)
O ensino cooperativo é uma forma de responder às barreiras de acesso e aprendizagem dos alunos com deficiência física. O professor da classe comum e o professor do ensino especial planejam em conjunto e precisam:
I. apresentar compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades
II. trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum
III. assumir papéis diferenciados: professor do ensino regular ensinando a dominar técnicas de estudo e professor do ensino especial assumindo conteúdos da área acadêmica, na forma das atividades complementares
IV. ensinar os conteúdos: o professor do ensino regular fornece apoio suplementar e o professor do ensino especial trabalha o núcleo central
Quais são corretas?
Alternativas:
II, III e IV
III e IV
I, III e IV
I, II e III
I e II checkCORRETO
Resolução comentada:
O ensino cooperativo é “uma estratégia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum” (GIL, 2005, p. 43). Isso exige horário para planejarem em conjunto e “compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades” (GIL, 2005, p. 44). Eles podem se organizar de três formas diferentes (GIL, 2005, p. 43-44):
• Atividades complementares: enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as atividades e os conteúdos da área acadêmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as ideias principais de um texto, a fazer resumos – enfim, a dominar técnicas de estudo;
• Atividades de apoio à aprendizagem: os dois professores ensinam os conteúdos acadêmicos mas, enquanto o professor do ensino regular é responsável pelo núcleo central do conteúdo, pela matéria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;
• Ensino em equipe: o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e ensinam em conjunto todos os conteúdos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do currículo ou por diferentes aspectos das matérias de ensino.
Código da questão: 18558
6)
A acessibilidade no contexto da educação, para o deficiente físico, deve ocorrer por meio de um trabalho colaborativo e da prática das políticas de inclusão, uma vez que são observados no processo de escolarização a falta de:
Alternativas:
atividades de exploração e manipulação de material em sala de aula;
ajudas técnicas ou tecnologia assistiva;
atividades produtivas e de comunicação no período escolar;
sistematização, acompanhamentos sistemáticos e/ou parceriascheckCORRETO
desempenho diferente do aluno com deficiência física;
Resolução comentada:
Na sala de aula o aluno fica a maior parte do período escolar envolvido em atividades produtivas e de comunicação, o que justifica o uso de ajudas técnicas, ou tecnologia assistiva para promover sua acessibilidade. Tem sido relatado que tais recursos contribuem com o processo de escolarização da criança com deficiência física, embora a implementação deles seja realizada muitas vezes sem sistematização, acompanhamentos sistemáticos e/ou parcerias. Além disso, observa-se a ausência do trabalho colaborativo e da prática das políticas de inclusão (ALVES, MATSUKURA, 2011).
Código da questão:18664
7)
O desenvolvimento de ajudas técnicas requer encontrarmos soluções que auxiliem o aprendizado de alunos com necessidades especiais. Assim como cada caso deve ser estudado, é importante também que se observe se a ajuda técnica consegue responder às necessidades para as quais fora desenvolvida. Nesse sentido, na etapa de entender a situação que envolve o estudante, deve-se:
Alternativas:
Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado; Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador; Acompanhar o uso para verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer alguma adaptação no objeto.
Escutar seus desejos, Identificar características físicas/psicomotoras, Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar e Reconhecer o contexto social;checkCORRETO
Definir materiais e as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.; Construir o objeto para experimentação e Experimentar na situação real de uso;
Conversar com usuários (estudante/família/colegas), Buscar soluções existentes (família/catálogo), Pesquisar materiais que podem ser utilizados e Pesquisar alternativas para confecção do objeto;
Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/ aluno) e Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos;
Resolução comentada:
O desenvolvimento de ajudas técnicas envolve as seguintes etapas (BRASIL, 2002, p. 6-7):
1. Entender a situação que envolve o estudante (a. Escutar seus desejos; b. Identificar características físicas/psicomotoras; c. Observar a dinâmica do estudante no ambiente escolar; e d. Reconhecer o contexto social);
2. Gerar ideias (a. Conversar com usuários (estudante/família/colegas). b. Buscar soluções existentes (família/catálogo). c. Pesquisar materiais que podem ser utilizados. d. Pesquisar alternativas para confecção do objeto);
3. Escolher a alternativa viável (a. Considerar as necessidades a serem atendidas (questões do educador/ aluno). b. Considerar a disponibilidade de recursos materiais para a construção do objeto – materiais, processo para confecção, custos);
4. Representar a ideia (a. Definir materiais; b. Definir as dimensões do objeto – formas, medidas, peso, textura, cor, etc.);
5. Construir o objeto para experimentação (a. Experimentar na situação real de uso);
6. Avaliar o uso do objeto (a. Considerar se atendeu o desejo da pessoa no contexto determinado; b. Verificar se o objeto facilitou a ação do aluno e do educador);
7. Acompanhar o uso ( a. Verificar se as condições do aluno mudam com o passar do tempo e se há necessidade de fazer alguma adaptação no objeto).
Código da questão: 18557
8)
Cláudio, que tem paralisia cerebral e não consegue falar, está no segundo ano do ensino fundamental e Luana, sua professora de AEE, soube que ele está conseguindo responder às perguntas que a professora da classe regular faz durante as suas aulas, usando as formas alternativas de comunicação que está sendo trabalhado com ele na Sala de Recursos. Que tipo de competência Cláudio demonstra ter desenvolvido?
Alternativas:
linguística
funcional
operacionalCORRETO
intelectualcheckINCORRETO
atencional
Resolução comentada:
No AEE, a comunicação alternativa visa desenvolver competência operacional e funcional. Competência operacional do aluno é seu entendimento e apropriação de seu recurso de comunicação, interagindo, influenciando ações e comportamentos de interesse. A competência funcional do recurso é o efeito deste no contexto escolar e em outros (SARTORETTO, BERSCH, 2010).
Código da questão: 18568
9)
Segundo o Estatuto da Pessoa com Deficiência, a acessibilidade pode ser entendida como:
"Possibilidade e condição de ________ para utilização, com segurança e _________, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e ________, inclusive seus _________, (…), por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida" (BRASIL, 2015).
Complete as lacunas e encontre a alternativa que esteja de acordo:
Alternativas:
movimento – ajuda – comunicação - membros
movimento – ajuda – comunicação – sistemas e tecnologias
alcance - autonomia - comunicação - sistemas e tecnologiascheckCORRETO
movimento – autonomia – conscientização - membros
alcance – ajuda – conscientização – sistemas e tecnologias
Resolução comentada:
Segundo o Estatuto da Pessoa com Deficiência, a acessibilidade pode ser entendida como:
Possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, (…), por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida (BRASIL, 2015).
Código da questão: 18736
10)
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento que pode nortear o trabalho desenvolvido pelo professor em conjunto com o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Seu principal objetivo é:
Alternativas:
Facilitar o acesso ao ensino especial;
Planejar toda a vida escolar do deficiente.
Elaborar propostas curriculares específicas;
Relacionar o currículo às práticas pedagógicas;checkCORRETO
Levantar dificuldades e deficiências individuais;
Resolução comentada:
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento que pode nortear o trabalho desenvolvido pelo professor em conjunto com o professor do AEE, relacionando o currículo às práticas pedagógicas. É um recurso para orquestrar, de forma mais efetiva, propostas pedagógicas que contemplem as demandas de cada aluno, a partir de objetivos gerais elaborados para a turma. É uma alternativa promissora, na medida em que oferece parâmetros mais claros a serem atingidos, sem negar os objetivos gerais colocados pelas propostas curriculares. Deve ser atualizado continuamente, em função de seu desenvolvimento e aprendizagem.
Código da questão: 19423